構建語言實踐取向的高中語文新課堂
——處理好新教材使用中的三對辯證關系

秦曉華

新課標的落實、新教材的使用、新高考的應對，都離不開新課堂的建構。高中語文課堂教學呼喚新的樣態。

高中語文新課標的制定者對語文課程有清晰的定位：“語文課程是一門學習祖國語言文字運用的綜合性、實踐性課程。”［1］筆者粗略地統計了一下，《普通高中語文課程標準（2017年版）》中提到“實踐”的地方多達42處。

高中語文新教材的編寫者對教學方式有明確的建議：“通過一定的實踐活動來完成實際生活背景下的特定任務，從而發展、提升學生的核心素養，這是教材編者的追求。”［2］

《中國高考評價體系》在闡釋“一核四層四翼”時均提到了實踐的重要性，特別是學科素養指標體系的三個一級指標，基本都屬于實踐問題，學習掌握、實踐探索、思維方法都必須“面對生活實踐”［3］。2021年高考剛結束，語文試卷呈現如下特點：通過情境化命題，擴大試題的開放性、靈活性，考查考生如何有效運用習得的語文知識和能力解決現實問題。比如就“青年如何規范自己的網絡行為”這個話題，闡述自己對“為炫耀技術在網絡中植入病毒”這一現象的看法。

在和教師交流新教材使用問題的時候，筆者聽到最多的是：體系龐大難以駕馭，單元教學不好操作，整書閱讀時間不夠，等等。這些問題反映出很多教師還沒有完全走出以知識為導向的教材認知。新教材強調的是素養導向、實踐導向，用新教材教不是教教材，也不是帶著學生走向教材，而是帶著學生走進教材，再走出教材，進而走向生活。換言之，新教材是學生形成語文學科核心素養的資源和載體。用新教材教，構建高中語文課堂教學新樣態，應確立語言實踐取向。具體來說，要處理好以下三對辯證關系。

一、單篇和單元

從實踐的層面看，單元教學早就存在。汪曾祺的類散文化小說《徙》中塑造了教師高北溟的形象：“他好像特別喜歡歸有光的文章。一個學期內把《先妣事略》《項脊軒志》《寒花葬志》都講了。他要把課堂講授和課外閱讀結合起來。課上講了《賣炭翁》《新豐折臂翁》，同時把白居易的新樂府全部印發給學生。講了一篇《濰縣署中寄弟墨》，把鄭板橋的幾封主要的家書、道情和一些題畫的詩也都印發下去……他選的文章看來有一個標準：有感慨，有性情，平易自然。”［4］文中高老師的“單元教學”很有特點：（1）有組元標準，基本上以作者為主；（2）有選文標準——有統一的思想傾向；（3）課內外結合；（4）作品多元，比如將鄭板橋的詩、文、畫、曲融萃于一爐。這些做法，今天仍值得借鑒。

以學習任務來整合單元教學是本次新教材編寫的一大亮點，應高度重視，深度實踐。單元教學目前最大的問題是定位不準，有的教師不辨教學經緯，有的教師難覓統合角度，實際上跟定位不準有關。筆者認為，單篇教學側重特殊性，單元教學側重一般性；單篇教學側重“雙基”（基礎知識、關鍵能力），單元教學側重統整；單篇教學側重文本學習，單元教學側重知識運用。總之，單篇教學側重對文本的閱讀理解，而單元教學側重語文綜合實踐活動。

明乎此，則以下教學策略順理成章：（1）從教學主次看，應以單篇教學為主，單元教學為輔。完全打破課文編排體系、采用單元任務教學目前尚有三大困難：教師難以駕馭；學生難以接受；基礎知識、關鍵能力難以落實。改革不能一蹴而就，須漸進實施。（2）從教學順序看，應單篇教學在前，單元教學在后，這樣比較符合學生的認知規律。同時，有利于突出單元教學統整，也有利于突破單篇教學的藩籬。（3）從教學設計看，應大單元小角度。單元教學從某種意義上就是引導教師對教材進行二度開發的重要路徑。教師越從實踐的角度切入，就越有可能找到好的角度，因為實踐往往是具體的，而理論則容易流于空泛。

以高一語文必修上冊第一單元為例，其單元教學就有很多設計的角度。比如，比較鑒別。將《哦，香雪》的小說文本與根據小說改編的同名電影進行比較，借助萊辛“詩畫不同質”等理論工具，對二者的不同表達手段和表達效果進行分析鑒賞。比如，涵泳芳華。舉行青春詩會，可以于本單元篇目中選取自己最欣賞的詩文進行誦讀，也可以運用本單元詩文中的青春意象或表現手法自由創作，禮贊青春。比如，方法借鑒。品味學習擬題的技巧，《百合花》《致云雀》《紅燭》以物象入題，《哦，香雪》以人物入題，《沁園春·長沙》《峨日朵雪峰之側》以地名入題，《立在地球邊上放號》以動作行為入題，各有何種意蘊和妙處？與文本的關聯度如何？對我們有何種啟發？筆者認為只有這些基于知識統合、語文實踐緯度的單元教學設計，才有可能達成發展學生學科核心素養的目標。

二、情境和語境

情境的重要性無需贅言，不過，筆者認為，情境不僅是為了激發興趣，也不僅是為了給學生的語文活動提供必要的背景、氛圍等，更重要的是讓學生回到知識產生的現場，還原知識產生的過程。情境和任務、角色是密不可分的，它不應該孤立存在。

很多年前，有位教師執教《一次大型泥石流》，課前播放了一段泥石流的視頻，確實給人一種視覺震撼；但遺憾的是，教師僅將此視頻作為情境導入的簡單道具，用過以后便棄置在一邊，從頭講起課文來。這顯然是對情境設計的誤讀，而且這種淺層次的代入感是不夠的。更為有效的處理是：請就你在視頻中看到的泥石流的特征寫一段說明性文字，并給泥石流下一個定義；請將你的說明文字和所下的定義與課本中的表述做一個比較，有何異同？哪個更好？為什么？

特級教師寧鴻彬對《七根火柴》的教學情境設計就非常高明。假如有一座博物館叫作“紅軍博物館”，你是這個博物館里面的一名講解員，在你負責的展臺上擺放著六根火柴，請你以講解員的身份，用講解員的口吻，根據這篇課文的內容，向觀眾簡要介紹這六根火柴的來歷。

此設計高明在哪里呢？

首先，激活學生探疑。寧老師話音未落，就有學生質疑：“老師，您說得不對。題目是‘七根火柴’，您怎么說成了六根火柴呢？”老師說：“這正是要你們通過認真讀課文來解決的問題。”［5］這樣，教師不僅有效地激發出學生的學習興趣，而且因勢利導地引導學生深讀文本。

其次，情境、任務、角色三位一體。情境是紅軍博物館，任務是解說六根火柴的來歷，角色是解說員，你是誰，你要做什么，你要在什么情境下做，任務都非常清楚，學生易于理解和把握。

最后，從語境中尋找情境。這是最重要的一點。情境不應該是外加的、淺表化的、虛假的，它應該是內生的、有深度的、真實的。寧老師的這個情境設計是緊貼文本的，他強調“根據這篇課文的內容”；情境設計是促進學生深度學習的，他強調之所以將七根火柴說成六根火柴，就是“要你們通過認真讀課文來解決的問題”；情境設計是貼近學生生活實際的，參觀博物館，做義務講解員，這些任務在日常生活中學生或多或少都真實經歷過，因而可以調動相關經驗，完成學習任務。

前段時間，筆者聽了一節《祝福》的課改課。執教者在情境設計上也頗費了一些功夫。課堂上學生撰寫《祥林嫂，我想對你說》，要求：自設情境，合理想象，貼近文本，自由表達。模擬情境，激發想象，讀寫結合的努力是值得肯定的，但問題在于：（1）情境任務角色邊界不清晰。從課堂表現來看，學生撰寫的文字可謂天馬行空，任意西東；有的甚至出現了常識性錯誤，比如贊美祥林嫂的反抗精神。（2）情境沒有出自語境，不利于引導學生深度閱讀、深度理解。魯迅的文字一旦被如此情境化，學生就基本上學不到什么東西了。

那么，有沒有更好的情境設計呢？有的。該小說很長且內涵豐富，不妨長文短教，提一個問題足矣：到底是誰殺了祥林嫂？這不正是情境嗎？什么主題挖掘，什么形象分析，什么情節梳理，什么環境描寫，不都在這一問題情境、具體語境中得到解決了嗎？“密室”情境中，學生化身“偵探”，在字里行間尋找殺害祥林嫂的“兇手”，情境任務角色俱全，主題人物情節均涉，還能促進學生的深度學習。

目前高中語文課堂教學改革的確呈現出許多可喜的變化，比如普遍重視情境設計，有時甚至將其作為優質課評選的重要考查指標。但需要提醒的是，語文課堂教學改革的方向是如何更好地發展學生的語文核心素養，而語文四大核心素養的關系不是并列的，其中語言建構與運用是基礎。因此，情境設計應緊扣這個基礎，在“語”字上做文章，在語言深度實踐上下功夫，立足語境，設計情境。

三、解題和解決問題

新高考最大的特點就是從解題走向解決問題。2021年高考語文試題注重對關鍵能力的整體評價，通過對閱讀理解、信息整理、應用寫作、語言表達、辯證思維和批判性思維等能力考查的科學布局，強化融會貫通，強調解決實際問題的能力。這就要求我們建立新的教學觀：從學科邏輯走向學習邏輯，教學是行動而非設計的結果。

十多年前，筆者曾寫過《不敢讀史》一文，里面收錄了1920年前后南京師范大學附屬小學一節課的實錄。（1）開始談話，學生報告昨日所見的事情，多數兒童報告說雞籠里死了一只小雞。（2）討論小雞的死因，10人先后發表看法。教師總結小雞的可能死因是“雞籠不潔”。（3）討論處置其余兩只小雞的辦法：各人提出主張，教師主持表決。教師總結處置辦法是“改造雞籠”。大家同去雞籠處，現場討論如何改造。（4）討論處置死小雞的辦法，教師問：認不出埋在什么地方怎么辦？學生說：做個木牌。教師問：碑記如何寫？學生討論后分頭實施。

這很難說是一節典型的語文課，但可以引發我們的思考。（1）教學目的和邏輯起點應指向問題的發現與解決。小雞死了是學生發現的，如何處置活著的小雞和死了的小雞需要學生提出解決方案。（2）教學的過程應體現實踐性。體驗—反思—領會—行動，這個基于實踐的學習過程的反復循環，有助于學生形成有效的學習方法和策略。（3）教學的效果應體現在行動上。聽別人的看法，說自己的觀點，寫碑記，做木牌，進行表決等，語文自在其中，素養自在其中。

高一語文必修上冊第三單元為古詩詞，以“生命的詩意”主題選錄了八首魏晉至唐宋時期的經典詩詞。如果從解題的角度設計教學太容易了，按照高考古詩鑒賞題的套路就八首詩詞設計題目若干，“刷”就是了，但那不是負責任的教學。筆者認為，不妨讓學生以這八首詩詞為載體創作電視散文，從主題確定、文案撰寫到視頻拍攝、后期制作等，均由學生合作完成，然后用優秀視頻展映與評選的方式對學習成果作出評價。可以肯定的是，這種以實踐為導向的語文教學方式不僅能發展學生的學科素養，也有利于提升他們的綜合素養。