口述歷史教學與歷史學科核心素養的達成

張雪亞

口述歷史教學可以用于課堂教學以及校本課程，通過引入親歷者的口述憑證，補充教材內容，創設歷史情境，豐富史料類型，明晰歷史真相。口述歷史教學既能有利于學生提升歷史學科核心素養，又能豐富歷史學科選修課程體系。下面結合自己的實踐談一些相關教學策略。

一、在歷史課堂中開展口述歷史教學

口述史料或口述訪談法運用于課堂教學，能有效提升學生的史料實證、歷史解釋、家國情懷等素養，一般有以下四種組織形式。

1.著眼歷史細節，補充教材內容。

新教材作為歷史綱要，選擇的多是宏大的歷史敘事，需要教師自主選擇、增補教學內容，而親歷者的口述能填補歷史的細節，使得“見事不見人”的歷史變得“有血有肉”，幫助學生獲得更深刻的歷史認識和感悟。比如在學習“改革開放史”時，筆者就引用了胡福明教授的一段口述史料，講述了《實踐是檢驗真理的唯一標準》這篇文章背后的故事，使學生真切感受到“撥亂反正、解放思想”的不易以及開展“真理標準問題討論”的偉大意義。

2.利用口述史料設置歷史情境，喚起學生情感共鳴。

新教材所引用的史料以文獻居多，相對而言，生動而有溫度的口述史料更能拉近學生與歷史的距離，將學生帶入歷史現場，獲得感同身受的體驗。比如學習“血戰臺兒莊”時，我們就引用了鮑鴻海戰士的一段口述：“西北軍總司令孫連仲紅了眼：‘當兵的打光了，軍官們填進去！大家都填光了，老子就來填！’”簡單的一句話瞬間把學生帶入激烈的戰場，激發強烈的家國情懷。

3.利用口述史料和文獻史料、實物史料相互辨析，從而明晰歷史真相，得出歷史解釋。

我們將學校匡錫麟校友的一段口述史料與校史記錄中的文獻史料以及留存的老照片相互印證，還原了我校于1932年6月在匡村中學校園內建立“淞滬抗日救國軍紀念塔”這段歷史，通過校史拉近了學生與歷史的距離，激發學生的愛國主義精神。再如學習“西安事變”時，運用唐德剛《張學良口述歷史》中的口述憑證和張學良《西安事變懺悔錄》以及《中國近代史綱》中的文獻記載等多種類型的史料，讓學生歸納這些史料對這一歷史事件的不同表述，引導學生分析不同表述背后的原因，最終得出歷史解釋。

4.在歷史活動課中融入口述訪談法。

比如，在新教材“家國情懷與統一多民族國家的演進”活動課中，讓學生通過訪談自己的祖輩、父輩來探尋自己家族的歷史，了解小人物與大時代的關系，感悟家國情懷；在中國共產黨建黨100周年之際，還可以設計“學四史”活動課，通過訪談身邊的老黨員、改革開放親歷者、抗美援朝老兵等，在親歷中堅信中國共產黨的領導，堅定社會主義的道路自信。

二、在校本課程中開展口述歷史教學

歷史新課標中明確提出，除了必修課程和選擇性必修課程，我們還可以根據當地社會、經濟、文化發展的需要，以及辦學特色等開發拓展、整合類的選修課程，以強化學生的史學專業基礎，并加強與其他課程的關聯，共同促進學生人文素養的發展，而口述歷史校本課程正是這樣的一門歷史選修課程。

在“口述歷史”校本課程中，學生要運用口述歷史的研究方法，完成一項課題研究，包括選題的策劃、背景資料的搜集、訪談的準備與執行、資料的整理與編輯、后續的應用與評估，學生像歷史學家一樣“做歷史”，自然能在體驗中提升學科核心素養。而口述歷史跨學科性的特點，使它幾乎涵蓋了所有的人文社會科學，比如，受訪者的選擇需要社會學的社會調查和統計方法，口述歷史訪談需要新聞學的采訪技巧，口述歷史的轉錄和編輯需要語言學的表達方式，口述歷史的記錄和傳播需要現代各種媒體的操作方法，等等。因此，通過課程學習，學生還能提升綜合能力和人文素養。

“課程內容與實施”分為四個單元，循序漸進，逐層深入。具體的課程時間可以結合學校實際靈活增減，相關活動設計如下表。

我校的口述歷史校本課程已經開設多年，并在實踐的基礎上不斷完善，以“目標導引教學、評價促進學習、教學評一體化”為基本原則，設計了《口述歷史課程綱要》。本課程目標包括如下五個方面。

（1）通過學習口述史教材、觀看影音資料，學生能闡述口述史的發展沿革、基本概念、重要特點、研究意義等基本理論；通過查閱文獻、分組討論，學生能形成對口述史獨到的見解。

（2）通過學習口述史的操作流程，學生能以小組合作的方式完成兩到三次模擬訪談，并通過回放錄像總結訪談注意事項，進而將其運用到后續課題的實踐中去。

（3）通過前期的理論學習和模擬實踐，學生能以小組合作的方式自主完成一項完整的課題研究。

（4）通過舉辦研究成果展示會，學生能以小組為單位，展示研究過程和研究成果，并分享課程體驗。

（5）通過完成所有的學習任務，學生能獲得語言能力、合作能力、交際能力、調查能力、技術能力、實證能力、寫作能力等全方位的能力鍛煉，提升歷史學科核心素養和人文專業素養，培養歷史責任感和家國情懷等情感態度價值觀。

“課程評價”則從學習態度、學習過程和學習成果三個方面來評價學生是否達成課程目標。其中學習態度占20%，包括課堂表現、出勤率和組內任務的完成度；學習過程占30%，涵蓋了研究過程中的每一個步驟，包括口述史見解、模擬訪談、課題論證、研究計劃、訪談提綱等，所有過程性材料均在“成長記錄袋”中有所體現；學習成果占60%，依據錄音錄像、文稿、歷史寫作、研究報告以及成果展示的質量來評定。其中，過程記錄和成果質量以小組為單位計分，課堂表現以個人計分，再折算成平均分后加入小組總分，總分100分，達90分為優秀，達75分為良好，達60分為合格。在評價過程中要注意課堂學習的評價和實踐活動的評價有機結合，形成性評價和終結性評價有機結合，以及自評和互評的有機結合。

有了“課程綱要”后，解決了“要怎么教”的問題，“用什么教”就需要編寫課程教材。在大量研讀國內外口述歷史專著和開展校本課程實踐的基礎上，筆者編寫了7萬多字的校本教材。該教材分四個章節介紹了口述史的理論和實踐操作流程，并在每一節課后設置了相應的題目，以及實踐過程需要用到的表格、協議書、評價表等，還有資源鏈接和優秀學生案例。因此，這本教材既是教師開展教學的抓手，也是學生的學本和成長記錄袋，可以用來引導、規范和評價師生的口述史實踐，促進教學相長。

將口述史料運用于歷史課堂教學中需要注意以下四個原則。第一，真實性原則。口述史料帶有一定的主觀性，這是由口述人的年齡、記憶、立場等因素決定的，我們在選用口述史料時要與實物史料和文獻史料相互印證，盡量選擇真實可信的口述史料。第二，價值性原則。所選口述史料要對提高學生的學科核心素養具有重要的價值。第三，重點性原則。所選口述史料應緊密圍繞教學重難點和核心知識而展開。第四，學生為主的原則。所選口述史料要適應學生的年齡特點和能力水平。如此，才能發揮出口述史料在歷史教學中應有的作用。

口述歷史校本課程的開設，需要花費較長的時間，也需要多次外出訪談，因此會受到一定的時空限制。我們一方面要尋求學校、家庭、社會的多方支持，有效整合各項資源，比如可以與學校的社會實踐和社團活動相結合；另一方面在選題時，盡量以家族史、校史、地方史、社區史等為主題，這樣可以較容易找到受訪人，所受的時空限制也較小，更有利于口述史研究的開展，即使不方便現場訪談時，也可以通過線上訪談的形式獲得口述史料。