小學數學教學中學生計算能力的培養

□甘肅省定西市岷縣西城區小學 邱曉鵬

一、巧用多媒體，激發學生興趣

小學生的數學基礎和學習理解能力都不夠扎實，又因為接觸計算課程的時間不久，計算能力大多十分薄弱，他們對于數學計算的學習態度通常是興趣使然，教師想要有效培養學生的計算能力，就必須將激趣作為第一個教學程序。但是從以往的小學數學教學來看，大部分教師都沒有做到這一點，他們受傳統教學理念的影響，大多選擇將計算概念直接輸出給學生，而沒有采取相應的啟發與激趣手段，不但讓課堂氛圍生硬枯燥，也非常容易引發學生對計算課程的抵觸心理，難以調動學生的計算興趣。

隨著社會發展與科技進步，多媒體技術被廣泛應用于教育領域。多媒體技術不僅具有高質量、高效率的功能優勢，也能根據教學需要為學生創設有聲有色的教學情境，非常適用于數學計算課程。因此，教師在小學數學教學中培養學生計算能力時，應該深化以學生為本的教學理念，轉變落后的教學思想，充分開發和利用多媒體技術的教學功能，根據具體的教學內容積極創設情境，一方面可以集中學生的課堂注意力，激發學生的計算興趣，另一方面也能讓學生體驗到數學計算的樂趣，從而提高學生的自主學習能力。

二、創設問題情境，提升學生的思維活性

雖然小學生的數學基礎和計算能力較為薄弱，但是他們通常具有強烈的好奇心，對陌生的事物容易產生疑惑也樂于去解開謎底，這對計算能力培養來說是一種有利的學情，只要教師合理地加以利用，就能收獲較為滿意的培養成果。然而在傳統的小學數學教學中，大多數教師都沒有考慮小學生的心理特征，通常直接向學生教授計算定理，不僅降低了計算能力培養的有效性，還讓學生的計算思維限制在狹窄的空間中。

創設問題情境是一種新型教學手段，它立足于小學生的心理特征，是增強學生計算能力和思維活性的主要途徑。基于此，教師在小學數學教學中培養學生計算能力時，不妨根據教學內容積極創設問題情境，一方面可以先在學生的腦海中畫一個問號，激發學生的好奇心和探索欲，另一方面也能引導學生帶著問題探索新知，從而使學生的計算能力和思維活性同步提升。

三、加強基礎教學，引導學生掌握計算定理

計算能力的養成是以扎實的計算基本功為基石的，所謂計算基本功即計算定理，如果學生的計算基本功薄弱，勢必會產生運用不當等問題，更談不上計算能力的有效培養了。在過往的小學數學教學中，大部分教師在培養學生計算能力時實施的基礎教學不到位，不僅降低了教學模式的科學性和有效性，也嚴重影響了學生數學知識體系的構建進度。面對這種不良局面，教師理應意識到基礎教學的重要性和必要性，不斷加強基礎教學，一方面可以引導學生掌握正確的計算定理，夯實學生的計算基本功，另一方面也能優化傳統的教學模式，逐步完善學生的計算能力和數學知識體系。

四、引入學具教學，降低學生的計算難度

小學數學計算課程大多具有較強的抽象性，這給處于數學素養啟蒙時期的學生帶來不小的思維壓力。在以往的小學數學教學中，很多教師直接將算式出示給學生后，就讓學生開展計算練習，這種教學模式非常不合理，不僅無法達成滿意的教學效果，也加大了學生計算能力的培養阻力。

學具教學是一種創新的教學方法，不僅可以滿足新時期小學生多樣化的學習需求，也有益于學生計算能力的鍛煉和提升?；诖耍處熛胍谛W數學教學中有效培養學生的計算能力，必須充分考慮小學生的實際能力和數學計算課程的特點，根據具體的教學內容積極引入學具教學，一方面可以將抽象的計算知識具象化地呈現給學生，降低學生的計算難度，另一方面也能幫助學生在實物中抽離出計算定理，從而培植學生的逆向思維能力。比如，在教學“加減混合”一課時，教師可以將蘋果教具卡片作為學具展開輔助教學，通過形象化的學具演示操作吸引學生的課堂注意力，帶領學生認識加、減混合運算試題，掌握加、減混合運算試題的運算順序，能正確計算10以內的加減混合試題，不僅可以幫助學生更加流暢地開展加減混合運算，還能有效培養學生觀察、比較、抽象概括以及計算等數學技能，從而大幅度提升學生的數學核心素養。

五、注重實踐運用，拓展學生的計算形式

數學是一門強調實踐的課程，學生習得的計算知識也終將運用于解決實際生活問題，教師想要顯著強化學生的計算能力，就必須將實踐作為教學延伸。但是從以往的小學數學教學來看，大部分教師還局限在題海戰術的陳舊思想中，總是讓學生進行無窮無盡的習題計算，不僅會加重學生的學習負擔，也會導致數學教學有失偏頗，降低學生計算能力培養的科學性和有效性。

缺乏實踐的數學教學是不完整的，教師在思想層面必須深刻認識到這一點，在培養學生計算能力過程中注重實踐運用，一方面可以拓展學生的計算形式，加強學生的計算定理運用能力，另一方面也能引導學生以生活應用的視角看待數學計算，從而培養學生熱愛生活、樂于計算的美好情態。比如，在教學“認識人民幣”一課時，教師在基礎教學環節可以先帶領學生認識1元以內的人民幣，了解元、角、分是人民幣的單位，知道1 元=10 角、1 角=10 分等知識。接下來，教師可以設計一個購物實踐活動，將不同的物品設置為不同價格的商品，鼓勵學生運用人民幣知識和計算技能進行商品買賣，不僅能實現計算的拓展應用，增強學生的計算能力，也能使學生初步體會人民幣在社會生活、商品交換中的作用，這些對學生數學核心素養的形成和發展都大有裨益。

六、開發錯誤資源，完善學生的計算能力

小學生對數學計算還處于啟蒙和探索階段，在計算中出現錯誤是在所難免的。在過往的小學數學中，學生產生計算錯誤后，教師通常草草糾正就實施下一個教學流程，殊不知這既是對珍貴教學資源的浪費，也無益于培養學生的計算能力。學生之所以出現錯誤，必然是知識鏈條發生了斷裂，或者計算定理運用不當，教師要利用這些優質的錯誤資源開展教學反思，不僅能探知教學模式中的不合理之處，還能進行及時改進，彌補學生知識體系中的疏漏。基于此，教師在培養學生計算能力時，應該大力開發錯誤資源，完善學生的計算能力。比如，在教學“20以內的加法”一課時，學生經常出現計算錯誤，教師分析后了解到，學生出現錯誤的原因是對20以內數字掌握不扎實。針對這個情況，教師可以通過擺小棒的形式加深學生的數感以及對20以內加法算式的理解，不僅讓計算學習不再枯燥，也能避免學生出現同類錯誤，進而完善學生的計算能力。

七、結語

綜上所述，培養學生的計算能力不僅可以夯實學生的數學基礎，還是小學數學必然的發展趨勢。因此，教師應該順勢而為，充分考慮小學生的心理特點和實際需求，在計算教學中積極引入創新的教學手段，為學生構建更生動的數學課堂，多角度激發學生的計算興趣，全方位培養學生的計算能力，從而收獲豐碩的教學成果。