情感教育在中職班主任管理中的滲透

遼寧省鞍山市廣播電視學校 李 英

隨著時間的推移，人們對教育不再“唯分數論”，更加關注學生的綜合發展。教育部也注意到了這點，實施了新課程改革，全方位培養學生，提高學生的素養。在中職學校中，班主任承擔著主要的管理工作，其不僅需要關注學生的學習成績，了解學生專業知識和技能的熟知情況，還應當重視學生的德行，引導他們樹立崇高的理想，形成高尚的道德品行，從而拓寬未來的人生道路。對中職班主任來說，擺在他們面前的一大難題是如何使學生服從管理。人從出生開始，逐漸與父母、教師、朋友等建立情感聯系，進而加強信任程度，增進感情。中職班主任想要有效實施管理，讓學生對自己更加認可，可以發揮情感的力量，借助情感教育，與學生加強情感交流，逐漸走入他們的內心深處。

一、情感教育的內涵

具體而言，情感教育既屬于教學策略的一種，又可以作為開展教學的模式，指的是教師在課堂教學中，營造良好的教學氛圍，使學生相互形成融洽和諧的關系，對認知與情感之間的聯系適當處理，將情感因素推動學習的作用發揮出來，為學生帶來更好的情感體驗，將他們的探索欲充分激發出來，以極強的求知精神開拓創新，推動學生塑造健全人格。

二、中職班主任利用情感教育實施管理的重要意義

（一）增進師生感情

通過情感教育，中職班主任與學生的距離更近。在日常的管理工作中，中職班主任多關心學生，對他們生活和學習中存在的困難積極回應，盡最大努力幫助學生解決，加強同學生的情感聯系，使雙方形成情感共鳴，讓學生更加信任班主任，支持班主任的管理工作，以增進師生之間的感情，營造更加和諧健康的相處氛圍。

（二）強化班級建設

在中職班級內，主要管理工作的是班主任，其屬于班級靈魂。對中職班主任而言，愛護關心學生是其重要職責，將情感教育滲透班級管理，有利于形成寬以待人、嚴于律己、互相尊重、包容度高的班級氛圍，對學生的負面情緒能夠起到極大的舒緩作用，使班級建設朝著更好的方向前進。

（三）推動學生全面發展

中職學生的學習基礎較差，缺少良好的自控能力，尚未形成成熟的心理，比較容易被外界不良因素影響，進而阻礙自身的健康發展。對此，中職班主任作為教育主體，應當從學生實際出發，對學生實施情感教育，使他們擁有明辨是非的能力，形成正確的道德觀念，成長為全面發展的優秀人才。

三、中職班主任利用情感教育開展管理的措施

（一）發揮言傳身教的作用

情感需要用心體會，無須過多的語言表達。中職班主任進行情感教育時，應當發揮言傳身教的作用，以自身的行為感染學生，為學生做出良好的示范。只擁有豐富的學識還不足以稱得上是“好老師”，還必須具備高尚的道德，為人師表，成為學生模仿學習的榜樣。具體而言，“為人師表”的內涵包括：首先，教師的穿衣打扮應當整潔得體；其次，教師的工作狀態應當積極熱情，進而帶動學生健康積極地學習和生活；最后，教師應當具備崇高的人格修養和道德素質，感染學生。中職班主任應當深刻領會“為人師表”的含義，嚴格要求自己，樹立榜樣，引導學生向自己看齊，形成美好的品質。

（二）疏導學生的負面情緒

中職學生正處在人生成長階段，他們的“三觀”和思維意識還未成熟，面對問題易怒沖動，情緒化傾向較為明顯。所以，中職班主任開展管理工作過程中，應當借助情感教育，讓學生學會冷靜處理問題，有效控制自身情緒，避免因一時沖動造成嚴重后果，最終后悔莫及。具體來說，首先中職班主任應當結合預防與控制，用心觀察全班學生，了解每個學生的性格特征，對于存在不良情緒的學生，及時介入，展開疏導，使他們能夠認真思考，轉變負面觀念。其次，中職班主任應當為學生提供宣泄不良情緒的渠道，例如通過運動的方式讓學生揮灑汗水，排解不良情緒。

（三）成為學生的良師益友

中職學生正處于青春叛逆的時期，如果中職班主任在學生做錯事之后，只是對他們進行批評，而不是耐心分析錯誤的根源，那么極易引起學生的逆反心理，不僅不能讓他們認識到錯誤，還會助長學生的不良風氣，故意實施一些與班主任教誨相違背的行為。對此，中職班主任應當盡量避免一味批評的教育方式，與學生站在同等位置，以朋友的身份相處，多關心幫助學生，進行情感交流，使學生能夠更加信任自己，愿意向自己分享生活和學習的點點滴滴。從中職班主任的視角來看，其應當成為學生的良師益友，拉近與學生的距離，而不是站在旁觀者的立場，漠然對待學生，很少同學生交流。作為“良師”，中職班主任更多的是講“理”；作為“益友”，則更多講“情”。但需要注意的是，“情”的限度要控制在合理的范圍內，愛護學生不等于放任不管，任由其隨意發展，關于學習和紀律，還需要嚴格要求。

（四）營造互助友愛的氛圍

中職班級內的情感教育，不是班主任的單向輸出，學生也要給予反饋，從而在師生之間形成良好的互動。關于情感教育，學生相互間交流情感也是一種非常有效的方式。由于學生的年齡相仿，他們之間的共同話題更多，能夠真心實意地進行交流。因此，面對學生，中職班主任滲透情感教育時，除了主動找學生聊天之外，還可以將學生組織起來，讓他們相互訴說自身的困惑，互相交流彼此的目標和現狀，在師生與生生之間營造輕松愉悅的氛圍。另外，中職班主任還可以帶領學生參與游戲活動，讓他們在玩鬧中，將真實的自己展現在班主任和同學的面前，從而增進相互之間的了解，主動學習別人的優點，以彌補自身的缺點，成為知行合一的良才。并且學生能夠團結其他同學，互相幫助，進而逐步形成一個友愛的班集體。

（五）與家長加強聯系

除了中職班主任與學生之外，家長也應當加入情感教育的行列，從而使學生提高思想道德認識水平。每逢中秋、端午、元宵等重大節日，中職學校可以班級為單位，舉行一些別開生面的活動，例如做月餅、包粽子、滾元宵等，并且班主任還可以邀請學生家長前來，讓他們參與學生的在校生活，加強父母與孩子的聯系，使雙方的親情更加濃厚。當父母過生日的時候，班主任還應當鼓勵學生向自己的爸爸或媽媽道一句“生日快樂”，感謝其養育之恩。通過這樣的方式，學生與父母的感情更為濃烈。同時學生還會從心底感激班主任，提高對班主任的信任感，對其實施的管理措施更加支持，配合度也更高。

（六）更加關注特殊學生

在班級中，許多學生因為家庭的特殊原因心理比較敏感，總是認為自己與其他同學不一樣，非常自卑。中職班主任與這部分學生進行情感交流時，應當充分考慮他們的心理特征，避免開啟敏感話題，刺激他們的內心，傷害他們的自尊。同時，中職學校中還存在留守學生，他們的父母常年外出務工，見面的時間非常少，親情關愛缺乏，感到孤獨。中職班主任對他們實施管理時，應當以更多的熱情和關愛，溫暖他們的內心。總之，中職班主任面對這些具有特殊情況的學生，需要從“人文關懷”的角度，更多與他們進行情感溝通，讓他們不再敏感自卑，將自己當成可以傾訴的好朋友。

總而言之，在中職學校中，班主任作為班級內的重要管理者，應當從情感層面出發，對學生實施情感教育，這有利于增進師生感情、強化班級建設、推動學生全面發展。對此，中職班主任將情感教育滲透日常的管理工作，可以通過發揮言傳身教的作用、疏導學生的負面情緒、成為學生的良師益友、營造互助友愛的氛圍、與家長加強聯系、更加關注特殊學生等方式有效實現，以此促使學生積極面對學習和生活的難題，塑造高尚的道德品質并指引自身的行為，進而在人生的康莊大道上越走越遠。