深度學習視角下微專題教學在初中數學教學中的應用

福建省泉州市泉港區山腰鹽場美發中學 連冬勇

在傳統的初中數學教學過程中，大多數初中數學教師都是按照書本的順序進行初中數學教學，而在時代不斷發展的今天，這種教學模式已經不能適應當前的初中數學教學工作。這就要求現階段的初中數學教師要積極創新和探索，不斷研究有利于教學的新教學模式。專題教學是初中數學教學中較為普遍的教學手段，用微專題的形式開展教學工作，一方面可以幫助學生更好地進行歸納和整理，另一方面也能讓學生對相似的數學知識和數學題型有總體的掌握。因此，越來越多的初中數學教師開始使用微專題的形式進行初中數學教學。筆者根據自身的相關教學經驗，談一談基于深度學習視角下，微專題教學在初中數學教學中的應用。

一、初中數學教學存在的問題

（一）教學方式單一

我國教育一直都是以應試教育為主的教學模式，在此教學模式的影響下，初中數學教學也存在著較大的問題，具體表現之一就是教學方式十分單一。教學方式的單一不僅影響著學生的學習主動性和學習積極性，同時也影響著教師的教學思路和教學手段。有時初中數學教師有新的教學思路，但是礙于當下的教學模式無法有效施展，此教學環境的影響下，不論是教師還是學生都無法得到有效提高。學生在單一教學模式的影響下，會越來越厭惡數學學習，進而影響自身的學習成績。因此，這種教學模式直接影響著學生的學習興趣和學習成績。

（二）沒有進行有效的因材施教

在兩千五百多年前的春秋時期，孔子就曾提出因材施教的教學理念，但是在當下我國的初中數學教學過程中，卻很少有初中數學教師采用因材施教的理念進行初中數學教學。一方面是許多教師不理解因材施教的具體理念，另一方面教師不想花費過多的精力進行因材施教的相關課前準備工作。但是，在現階段對于不同的學生來說，他們對于數學的理解能力有相應的差異，學習理解能力的差別影響著教師的教學手段。如果教師在初中數學教學過程中，沒有采用因材施教的教學理念，會導致學習好的同學不能得到有效的提高，而學習差的同學又不能學習到知識，這不僅違背了我國教育改革對于初中數學的教學要求，同時也影響了學生學習成績的提高。

（三）沒有做到理論與實際相結合

在初中數學教學過程中，一個大多數教師都存在的問題，就是教師在初中數學理論知識的教學過程中沒有真正做到理論知識與實際問題相結合。這里的實際問題一般指的是實際生活中的問題，教師教授學生學習數學知識，本質上并不是為了應試，更多的是為了讓學生能夠解決實際生活中的問題。因此，在實際的初中數學教學過程中，許多教師往往忽略了這一點，并沒有在理論教學的過程中穿插與生活實際相關的例子，最終形成了“假大空”的教學形式，這不僅影響了教師的教學工作，同時也影響了學生的學習情況。

二、深入學習視角下微專題教學在初中數學教學中的具體應用

（一）問題教學的專題教學

初中階段，學生的想象力和思考能力都處于十分活躍的階段，但學生在數學知識學習的過程中，第一時間接受一些抽象復雜的知識，腦子還沒有“拐過彎”，導致學生在課堂中出現沒有及時理解的情況，因此可以通過微專題教學的實施，幫助學生在學習過程中順利“轉彎”。例如，很多學生一次函數和二次函數的圖像運用不夠熟練，數形結合等相對比較抽象的知識點掌握不牢，這時教師可以通過微專題進行專項講解，在問題情境學習的過程中通過學生的自主發問，培養學生的思維創新能力；通過學生之間的合作學習，培養學生團結互助的學習習慣；通過學生對數學真理發起“沖鋒”，培養學生的獨立思考能力和科學探索能力。這不僅能夠有效提高數學教師的教學質量，學生的學習能力也能得到相應的提高，也能使其在問題探究學習中充分體驗解決困難問題的成就感，有效調動學生的學習興趣和學習積極性，打造活躍的課堂環境，對學生的初中數學學習起到重要的促進作用。

（二）生活問題和數學知識的結合專題

數學知識與日常生活有著十分緊密的聯系，傳統的初中數學教學過程中，很少有數學教師能夠將課堂知識與實際生活聯系起來，讓學生能夠更有興趣地去學習數學。為了幫助學生更好地了解數學，激發學生對數學的學習興趣，教師可以利用生活與數學相結合的專題形式，幫助學生進一步了解實際生活中的數學知識。例如，當下很多家長開始培養孩子正確的理財觀念，讓學生將過年的壓歲錢存到銀行，教師可通過活期存款和定期存款利率的不同，計算自己存一年后的收率是多少。引入菜市場、超市等場所看到的打折活動進行數學計算等實際生活中的案例，結合日常生活中的常見問題，讓學生盡可能地每天帶著生活中的數學問題學習。通過自主探索和研究，學生不僅能夠進一步了解數學知識的應用，同時也能夠加深對數學問題的認知和理解，讓學生對數學的學習更加有興趣。初中數學教師在生活和數學相結合的教學過程中，要注意不要將知識的講解放在第一位，要更多地學會合理引導學生發現日常生活中的數學知識，這樣才能夠更好地幫助學生進行深入學習。

（三）數學概念知識的專題教學

數學作為一門抽象嚴謹的基礎學科，存在學生難以理解的概念知識是在所難免的。而很多學生在學習過程中容易出現“鉆牛角尖”的現象，這時教師可以針對變式教學的特點，將抽象的知識具體化與形象化，運用專題教學模式幫助學生理解抽象知識。以“三角函數”的教學為例，這個重要的數學概念對學生今后的數學學習具有重要的意義，然而在實際學習中，很多學生會有這樣的感覺：“函數就是函數，三角函數是什么？是三角形的函數嗎？”教師可以借助單位圓與直角坐標系，將三角函數代入其中，這樣學生可以更清晰地理解三角函數知識。比如在單位圓上有一個動點，動點與直角坐標系的原點連成一條線，這條線就與直角坐標系的橫坐標形成一個夾角。根據三角函數的定義，教師可以將這個夾角的正弦值表示為該點的縱坐標，夾角的余弦值表示為該點的橫坐標。這樣將三角函數值與特定的數值聯系在一起，學生可以更好地理解三角函數的概念知識。通過這樣的變式教學，教師將知識點一一進行梳理，能使抽象的概念知識具體化、形象化，讓學生更容易清晰直觀地理解，使學生不懼怕基礎概念知識的學習，進而打下堅實的數學基礎，進一步提升數學學習的成效。

以上是筆者基于深度學習視角，針對微專題教學在初中數學教學中的應用進行的相應探討，但在實際的初中數學教學過程中，教師需要根據學生的實際情況選擇合適的教學方法。總的來說，在教育體制不斷改革的今天，微專題教學在初中數學教學中的應用十分廣泛，許多初中數學教師都開始應用微專題教學的形式來進行初中數學教學工作。這樣，一方面可以幫助學生更好地進行數學知識的整理和歸納，幫助學生進行查漏補缺；另一方面也能開辟新的教學途徑，讓學生更有興趣地去學習數學知識。因此，教師要積極進行探索和創新，不斷尋求新的教學手段，幫助學生提高興趣和提高數學成績，讓學生在快樂中進行學習，在快樂中提高成績。