初中階段勞動課程中木工教學研究性改革探析

□福建省三明市綜合實踐學校 范明華

研究性教學模式是指在組織教學活動中開展研究的教學形式，在研究性教學課堂上，教師要積極打造生本課堂，引導學生在自由、和諧的氛圍中探索學科知識，并對教師講解的內容進行理解、反思、質疑和批判，這個過程有利于培養學生個性，形成獨立人格。在打造研究性課堂的過程中，教師需要激發學生的研究興趣，合理設置教學內容和方法，培養出實踐能力強、具有創造能力的人才。

一、初中勞動課程中木工教學研究性改革的意義

初中勞動課程是以學生獲得積極勞動體驗，形成良好技術素養為基本目標，以操作性學習為基本特征的教育。初中勞動課程的研究性改革是促進學生全面和富有個性發展，并將其培養成為具有現代化素質的實用型人才的重要途徑。

在當下的木工課堂上，教師可以通過不同的窗口培養初中生的生活技能和實踐能力，引導他們在學習木工知識的過程中變得自信、快樂。木工知識的學習是一個實踐探索的過程，隨著物質生活的豐富和經濟水平的發展，很多初中生都難以體會勞動的快樂，隨著年齡的增長和學習壓力的增加，初中生的好奇心逐漸消失，動手能力逐漸下降，如何打造高效的勞動課堂，是一個值得教師深入探索的過程。通過在木工授課過程中開展研究性教學，可以培養初中生的動手能力，并引導他們在理論學習和實踐操作的過程中樹立創新精神，養成良好思維品質，提升實踐能力和探究意識，進而提高勞動教學的有效性。

二、初中勞動課程中木工教學研究性改革策略

（一）激發學習興趣

木工課程需要教師指導學生進行自主學習，初中生的木工技巧，不是教師“教”出來的，而是在實踐過程中主動“做”出來的。教師要充分尊重學生的主體地位，在活動過程中，適當進行指導，建立新型師生關系，以此提升學生動手操作、深入學習的興趣。

例如，在制作簡易小板凳的課程中，教師可以適當進行談話導入：“同學們，你們知道每天坐的凳子是如何制作的嗎？制作凳子的時候，需要做哪些準備呢？”這樣的導入過程，可以引導學生認真反思生活中接觸過的凳子，并思考制作板凳所需的工具，進而回答教師的問題。在傾聽答案的過程中，教師要適時對回答問題的學生提出表揚，并引導他們完善自己的答案。在開始演示制作過程時，教師還可以引導學生回顧以往木工活動中制作物品的程序，以此共同研討本課的制作流程。學生在制作過程中用眼睛看，用耳朵聽，并及時提出自己的疑問和發現的問題，最后再動手操作，以此成功完成自己的作品，獲得滿足感和愉悅感，提升對本課程的喜愛程度。在講解制作方法時，教師要注意引導學生發現問題，并通過討論解決問題，這樣就可以實現木工課堂充滿趣味性的目標，有效激發學生的探索興趣。在開展教學活動時，教師要注意打造生本課堂，讓學生在課堂活動中動手、思考、表達以及質疑，這樣的過程有助于學生獲得良好的學習體驗，得到綜合能力的提升，順利完成教學目標。

（二）優化教學內容

研究性教學重視講授的知識內容與生活實際之間的聯系，倡導讓學科知識回歸生活，通過與社會實踐相結合來提升科學的意義。想要達到良好的教學效果，教師需要認真備課，仔細研究和設計教學內容，將授課內容與生活實際進行聯系，選擇與學生日常生活密切聯系的技術內容進行講授。只有學習內容與生活實際相聯系時，學生才能真正用心思考，在親身經歷的過程中進行感受與領悟。因此，在開展授課活動前，教師要在充分解讀教材內容的基礎上，結合實際情況，對教學內容進行設計和優化，開展符合生活實際的教育活動。受到篇幅的限制，教材中涉及的知識內容較少，無法完全滿足初中生的探索需求，這時教師就要對教材中的內容進行適當的延伸。如教材中的文化資源有限，而民間的傳統工藝是民族的寶貴財富，值得人們進行學習和繼承，這時教師可以對教材中的知識進行補充。

例如，在講授內容涉及雕刻的知識時，教師可以將古建筑中的花窗與課本知識進行結合，將傳統文化滲透在木工課堂上，可以將木工技術進行講授的同時，讓初中生接觸到更多的傳統工藝，引導他們在此基礎上對木工知識產生興趣，主動找機會練習課上所學的基本知識，進而對刨、鑿等基本操作進行練習，熟練使用常見的工具，加深對安全操作規則的理解，并在此基礎上主動在課下對相關知識進行探索，豐富文化素養。總之，教師需要不斷挖掘教材，滿足初中生探索知識和探索生活的需要，從而讓學生在課上獲得良好的學習體驗，提升綜合能力。

（三）創新教學方法

在開展授課活動過程中，教師要注意優化教學方法，提升課堂效率。在進行知識講解時，教師要全身心地投入課堂活動，積極主動地開展師生互動，營造和諧、友好的課堂氛圍，讓學生在這樣的課堂上積極提出問題，并通過探究解決問題。在學生參與課堂活動過程中，教師要及時察覺他們的閃光點，并進行鼓勵，使學生獲得滿足感，從而以更加積極的態度投入課堂學習。同時，教師要對學生的情緒進行充分把握，并加強引導，幫助他們在成功時感受到喜悅，在失敗時進行總結與反思，進而產生探索的欲望，積極參與課堂，獲取新知識。此外，在開展授課活動時，教師要合理創設情境，以此激發學生的探索興趣，積極在課上引入生活實例，幫助他們對本課的知識點產生更加深刻的了解，激發求知欲，從而培養出學生樂于學習、主動思考、積極實踐的素養，有利于思維能力和創造能力的發展。

隨著社會的發展，各企業對具有創新精神的人才需求量有了一定的提升，質疑能力成為一個新型人才必備的素養。因此，在理論知識的講解和實踐環節中教師要培養初中生的問題意識，引導他們有針對性地就某一問題進行思考，并大膽發表自己的見解。發現問題是思維的起點，在學習過程中，學生必須學會發現問題，勇于提出問題，善于解決問題。在開展授課活動時，教師要營造良好的班級氛圍，保持學生主動提問的積極性，引導他們主動參與課堂活動。培養學生的問題意識，不能僅僅讓其提問“為什么”，而是在理論學習或實踐操作的過程中及時發現問題，并產生探索的精神，這樣可以實現讓學生積極思考，達成教學目標。

三、結語

總之，在初中階段的勞動課程中的木工教學要積極進行探究性改革，教師要深入探索授課方法和教學內容，優化各個環節，并采取適當的評價機制，在引導學生學習木工知識并進行實踐的過程中，提升他們的認知水平、操作能力、問題意識和創新思維能力為全面發展提供幫助，發揮研究性教學的優勢，培養綜合素養強的人才，提高勞動課程有效性。