“眾生長(zhǎng)”：一片林子的故事

張 瑋

學(xué)校就像一片生命的林子。走進(jìn)這片林子，走近每一棵樹，能看到它們的生長(zhǎng)。一棵樹從種子到長(zhǎng)大，都會(huì)經(jīng)歷發(fā)芽、扎根、抽枝、長(zhǎng)葉等過(guò)程。教師的成長(zhǎng)亦如樹的生長(zhǎng)一樣。如果要用一個(gè)詞來(lái)形容科小教師的生長(zhǎng)樣態(tài)，那就是“眾生長(zhǎng)”。“眾”字由三個(gè)“人”組成，每個(gè)“人”代表一個(gè)群體。讓我們走近科小林子中的三棵樹，聽聽他們的故事。

走過(guò)職初焦慮，喚醒成長(zhǎng)內(nèi)驅(qū)力

985名校畢業(yè)的李老師，懷揣教育夢(mèng)想，帶著滿滿的期望來(lái)到科小，不料入職后就陷入苦惱和自我質(zhì)疑。“感覺工作的頭緒很多，總是不能很好兼顧，不知道該怎么做”，她向我傾訴困惑。

其實(shí)出現(xiàn)這種情況的遠(yuǎn)不止她一人，新教師都面臨一個(gè)從學(xué)生到教師的角色轉(zhuǎn)換問(wèn)題，目前看來(lái)李老師還沒有完全適應(yīng)教師這個(gè)角色，對(duì)一些事情的思維方式還停留在學(xué)生時(shí)期的模式。此外她的工作方式和方法還比較單一，缺少針對(duì)性，需要有人指導(dǎo)。同時(shí)她事事追求完美，總想把每件事情都做到最好，此前也聽其他教師談起過(guò)。

怎樣才能讓她盡快適應(yīng)崗位、減少職初焦慮呢？最好的方法就是給她發(fā)揮長(zhǎng)處的機(jī)會(huì)，幫助她樹立信心。我們找到一個(gè)關(guān)鍵切入口，那就是課堂教學(xué)。我和教導(dǎo)處的同事商量后，鼓勵(lì)李老師參加區(qū)創(chuàng)新融合大賽，又給了她一次區(qū)級(jí)教學(xué)展示的機(jī)會(huì)。在團(tuán)隊(duì)的幫助和自己的努力下，李老師取得了區(qū)一等獎(jiǎng)的成績(jī)，公開課也得到了教研員和聽課教師們的肯定。

“周老師表?yè)P(yáng)了‘鏈接讀讀’童謠，表?yè)P(yáng)了‘金話筒’的設(shè)置，特別說(shuō)了方言環(huán)節(jié)很好！”課后李老師興奮地和我分享教研員對(duì)她的課的評(píng)價(jià)，我能感受到她內(nèi)心的喜悅和振奮。

這之后，李老師果然變了，她不再手忙腳亂，而是從容淡定了；她不再自我懷疑，逐漸有自信了；她找到了努力的方向，課堂教學(xué)、課題研究、德育工作等全面開花。從新踏上崗位的“菜鳥”轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)在的“優(yōu)等生”，李老師的“逆襲”讓我們看到了年輕教師成長(zhǎng)過(guò)程中自信心、自覺性的重要性。促進(jìn)教師發(fā)展需要讓他們有成功的體驗(yàn)，喚醒其內(nèi)驅(qū)力，為他們的成長(zhǎng)建立持續(xù)的動(dòng)力系統(tǒng)。

打破專業(yè)界限，拓寬成長(zhǎng)路徑

一棵樹的生長(zhǎng)需要陽(yáng)光，需要更多自由的空間，它會(huì)順著自己喜歡的方向生長(zhǎng)，長(zhǎng)成與眾不同的樣子。

充滿藝術(shù)氣息的程老師是一名美術(shù)教師，擅長(zhǎng)設(shè)計(jì)，喜歡手作，動(dòng)手能力強(qiáng)。看到這樣的她，我們就想是否可以由她牽頭來(lái)開發(fā)一門課程，將美術(shù)與勞技結(jié)合，打造科小藝術(shù)學(xué)科的特色。當(dāng)我把這個(gè)想法向程老師提出后，她欣然接受了挑戰(zhàn)。

《百變團(tuán)花》一課初次試水，就讓所有人記住了這個(gè)課堂上充滿靈氣的姑娘，也讓程老師發(fā)現(xiàn)了勞技學(xué)科的魅力。她由此打開了勞技學(xué)科的大門，之后一發(fā)不可收拾，接連參加區(qū)評(píng)優(yōu)課以及區(qū)、市、省基本功比賽，在短短三年的時(shí)間里拿到了勞技學(xué)科省一等獎(jiǎng)的榮譽(yù)，成長(zhǎng)為區(qū)、市的勞技學(xué)科骨干。

在勞技學(xué)科快速發(fā)展的同時(shí)，她原本的專業(yè)美術(shù)學(xué)科也沒有落下。程老師的這次成功“跨界”，讓我們看到了年輕教師成長(zhǎng)的更多可能。學(xué)校進(jìn)行“節(jié)氣課程”研發(fā)，組建了一支由科學(xué)、語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、美術(shù)等學(xué)科教師組成的核心團(tuán)隊(duì)。我們希望科小的教師都能像程老師這樣，不局限于單一的專業(yè)，向多個(gè)學(xué)科、多個(gè)方向發(fā)展，我們認(rèn)為這也是未來(lái)教育的需求。教師要不斷更新自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)自己的綜合素養(yǎng)，才能促進(jìn)學(xué)生多元化、全面化發(fā)展。

突破“高原期”，激活二次成長(zhǎng)

成長(zhǎng)期的年輕教師發(fā)展容易，難的是有多年教齡、處于“高原期”的教師。“高原期”的教師往往找不到前行的方向和進(jìn)一步提升的突破口，個(gè)人發(fā)展趨于停滯，工作的熱情下降。這時(shí)的他們?cè)陟o默，在蓄能，如果能進(jìn)入二次成長(zhǎng)期，就能突破發(fā)展瓶頸，迎來(lái)再一次的爆發(fā)。但遺憾的是，大部分教師都是“憑經(jīng)驗(yàn)吃飯”，停留在“高原期”不再成長(zhǎng)。這時(shí)換一個(gè)環(huán)境，換一片生長(zhǎng)的土壤，說(shuō)不定會(huì)有意外的驚喜。

有著20年教齡的王老師是科小近幾年引進(jìn)的骨干教師之一。本以為憑她的經(jīng)驗(yàn)到哪里工作都能得心應(yīng)手，誰(shuí)知初到科小的第一個(gè)月，她就被快節(jié)奏、高強(qiáng)度的工作弄得手忙腳亂，似乎之前20年的工作經(jīng)驗(yàn)都回歸到了零。看到身邊的每一位教師都在努力，王老師也不甘落后，很快她就給自己定下了一個(gè)目標(biāo)，拋棄之前那些所謂的經(jīng)驗(yàn)，把自己看作剛?cè)肼毜哪贻p人，在新的環(huán)境里不斷學(xué)習(xí)。

于是她開始了專業(yè)閱讀。《數(shù)學(xué)史走近小學(xué)數(shù)學(xué)課堂》《與一線老師談科研》《學(xué)習(xí)：走向核心素養(yǎng)》《合作的力量》《學(xué)習(xí)的本質(zhì)》……一年40本左右的書，一開始是她自己讀，后來(lái)她把讀到的好書推薦給教研組內(nèi)的青年教師們。她帶著青年教師們一起讀書，一起交流研討，分享教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和心得體會(huì)，她還帶著青年教師們一起寫作。組內(nèi)老師們從最初對(duì)她不了解，到現(xiàn)在把她視作貼心的大姐姐、引路人，而在這個(gè)過(guò)程中，她自己也走出了“高原期”，實(shí)現(xiàn)二次成長(zhǎng)，再次煥發(fā)了青春。

在一個(gè)團(tuán)隊(duì)中不僅有“老帶青”，也有“小推老”，互相作用下產(chǎn)生的力量會(huì)更大，可能性會(huì)更多。個(gè)人的自我循環(huán)，同伴的互相影響，會(huì)形成一個(gè)生生不息、循環(huán)生長(zhǎng)的圓環(huán)，讓我們遠(yuǎn)離倦怠，成長(zhǎng)的腳步永不停歇。

每一棵樹都有自己的同伴，相伴生長(zhǎng)，直立向上，不是為了到達(dá)一個(gè)怎樣的高度，而是為了始終保持向上的、積極的姿態(tài)。一棵又一棵的樹木成就森林，一個(gè)個(gè)的“小眾”聚在一起形成“大眾”，這里充滿了向上的意志，不斷迸發(fā)生長(zhǎng)的力量，給人以無(wú)限的希望。