體態語在小學英語教學中的運用

廣東省梅州市梅縣區白渡鎮中心小學 徐 意

一、體態語的含義

日常生活中語言交流的方式不外乎兩種：一是語言文字交流（含口頭語），二是體態語（即眼神、動作、表情、手勢等）。教師在教學交流中，如果把這兩種語言交替使用，對于小學低年級的學生來說是非常實用且有效的一種手段，尤其是中文都還不能完全表達清楚的小學生，要領會書本上英語所表達的含義，可想而知其中的難度。這也要求教師必須在課堂上適當輔助肢體語言，使學生明白需要掌握的內容。比如一個信任的眼神、一個會心的微笑、一個贊許的目光等，都能很自然地吸引學生的注意力，提高課堂效果。

二、體態語在小學英語課堂中的運用

（一）運用體態語增加教師親和力

筆者在多年的教學中深深體會到，如果教師的親和力強，學生在學習過程中會產生較強的學習興趣。筆者記得在人教版英語三年級上冊第一單元“Hello”教學打招呼時，這對于成人而言是極其平常且簡單的知識，但是如果生搬硬套教材進行教學，學生學習起來是非常枯燥、無味的，若結合豐富的表情和手勢，帶著微笑進行教學，從導入引出，那么學生不僅學得快，并且學起來會感到非常有意思，自然而然就會喜歡上英語課，潛移默化中就把學生學習的興趣吸引了過來。為此，筆者在進入教室門口時先對學生說：“Hello! I’m Miss Xu.”并結合體態語進行，讓學生知道筆者是在跟他們打招呼，從而引發他們想知道教師剛才講的是什么意思的欲望，激發他們學習英語的興趣，然后順勢切入學習的主題“Hello!（Hi!） What’s your name? My name’s...”。向學生介紹自己的同時也讓他們懂得文明禮儀，如何詢問他人的名字以及別人問自己時該如何作答。

（二）運用體態語增加學生實踐英語的機會

教學過程是師生的雙邊活動、愉快合作的過程，教師一定要在課堂中創設語言環境讓學生積極參與，讓學生既動口又動腦，學會發現問題、思考問題、解決問題，把被動學習變為主動獲取，讓學生成為學習的主人。記得在教字母時，筆者曾經教過學生手指和人體上的某個部位像哪個字母，讓他們自己去發現并說出來，最終學生你一言我一語地說出了鼻子像A、眼睛像B、耳朵像C、嘴巴圓圓像O等，提高了學生參與課堂活動的熱情，增強了學生小組合作學習的意識，同時也激勵了學生共同進步。

（三）運用體態語活躍氣氛，使教學形象更生動

小學生的年齡特征決定了他們的言行舉止，他們具有一個共性，那就是喜歡模仿。因此，筆者在教學三、四年級的Let’s do/Let’s chant/Let’s sing時，會結合體態語進行教學，把生硬的英語教得朗朗上口，易于記憶。例如，在教學新人教版英語三年級上冊的Unit 4“We love animals”的A/B部分“Let’s do：Act like a bird.Act like a tiger.Act like a panda.Act like a monkey.Act like an elephant.”時，筆者邊讀句子邊做出相應的動作，讓學生跟著自己一起學，然后再播放錄音并且跟著錄音節拍，圖文結合用體態語模仿這些動物生動滑稽的動作。學生非常輕松、愉悅地學到了本節課的知識，而且在下節課檢查他們是否過關時（看教師的動作快速說出上節課的短語），他們幾乎都能準確記住。所以運用體態語比機械重復的死記硬背，掌握知識更快。又如在教學三年級上冊中的Let’s sing 《Old Macdonald had a farm?》時，筆者不但戴上農夫帽，還伴隨著音樂的節奏進行伴唱，并且適時穿插模仿各種動物的叫聲，這種惟妙惟肖的動作激起了學生唱英語歌的熱情，化難為易，讓他們唱起來輕松愉快，學習唱歌的同時又學到了知識。又如在教學三年級下冊第六單元Let’s sing《one,two,three,four,five》這首歌時，筆者在歌曲演唱中結合日常生活中被蟲子咬了的表情，賦予生動的體態語教學生唱，把難唱的歌曲變得朗朗上口，讓學生化難為易，不但喜歡聽，還開心地大聲唱出來，并且感到自豪，終于會唱比較難的英語歌了。

（四）運用體態語發揮學生的想象

學生個體存在差異性，為了使學生學習起來更加輕松、容易，教師需要尋找更加適合學生的教學方法。新人教版英語五年級上冊Unit 4“What can you do?”一單元涉及個人喜好方面的單詞或動詞短語較多，如dance、sing、swim、cook、sing English songs、do kung fu、draw cartoons、play the pipa、play basketball、play ping-pong、speak English等。當筆者展示個人喜好的幾幅圖片給學生看時，他們都覺得很有趣，自然把他們的話題引入學習中。筆者趁機提問：“What can you do?”并讓學生大膽說出自己的喜好，由中文過渡到英語，放開約束讓學生暢談，然后讓每一個小組推出一個喜好進行表演。這時聽到有個女生說：“I can dance，我來表演。”全班同學馬上說“好”，筆者立刻播放音樂為她伴奏，一段優美的舞姿展現在同學們面前，大家都大飽眼福。這樣就在潛意識中讓學生識記了自己喜好的單詞或短語，再逐一結合他們的思想行為讓他們表達出來，同時做出相應的體態語。但也有個別學生說的是書本中沒有的單詞或短語，如有個學生說會寫毛筆字，筆者當時根本沒有想到這位學生會這么說（因為她的毛筆字很漂亮），然后便抓住這一機會順勢教學“寫毛筆字”這一短語，同時結合句型和體態語表達：“I can write with a Chinese brush.”由此讓學生懂得了想知道的知識而且避免了尷尬，也啟迪筆者要多學習廣泛的知識，才能有效滿足學生的學習需求，并且不要低估學生的能力。“學無止境”，這也應驗了“要給學生一滴水，教師要有一桶水”的道理。

（五）運用體態語激勵學生成長

說到幽默風趣，大家都不陌生。筆者覺得想要教好學生，在課堂中雖然是教師的角色，但也不能一直用嚴肅的表情進入教室。教學過程中，有時也應采用幽默風趣的語言和行為，使學生聽起來舒心，避免師生之間出現不和諧現象。新人教版英語六年級上冊Unit 1“How tall are you”A部分Let’s learn中，因為這單元學習的是形容詞的比較級，如taller/shorter、younger/older、longer/shorter等，而且一些學生比教師高大，所以學習起來會容易得多。當問到“How tall are you?”讓學生回答時，往往有些學生是不愿回答的，長得又高又大，不好意思說出自己的身高。這時筆者插入一段老藝術家潘長江在春晚上跟其他藝術家站在一起的畫面讓學生觀看，然后提問學生：“潘老師高嗎？”再趁機問學生：“我高嗎？”同時說出自己的身高：“I’m 1.53 meters.”走到一名比自己高的學生面前說：“You are taller than me.”結合手勢做出來，再分別指定身高不一的學生到臺上跟筆者比一比，邊比邊說：“You are taller/shorter than me.”并滲透思想品德教育，讓學生正確認識自己的身高、長相、體重等。

在課堂教學中，教師一定要留意學生的動向。筆者發現每次上課時，大部分學生的眼睛都特別有神，有些學生會跟著教師的言行舉止來接受知識，所以教師在教學中的眼神同樣起著重要的作用，要善于把握學生的優勢。筆者印象深刻的是，幾年前有一個六年級的女同學平時性格很內向，不愛說話，每次提問，她總是很小聲或者臉紅。在即將小學畢業，講到最后一單元“Then and now”時，筆者向學生講解了這單元的知識是學習那時（即過去或者說是以前）和現在，同時還引導學生說出自己的將來，然后讓學生自由談論這一話題，把自己成長過程中的過去與現在記錄下來，并設想自己的將來，最好能用圖文表達，發揮想象，展現不同的風格與魅力。最后，那個內向的女同學畫出了將來的自己穿著靚麗的時裝在T臺上，筆者有意識地讓她在講臺上試著表現時裝表演的表情和姿態，帶給了學生驚喜。這個平時看上去內向、怕羞的女孩竟然能大膽發揮想象把自己的將來展現出來，著實令筆者驚訝，難以想象這樣美麗的畫面會出自面前這個內向的學生。后來借助這單元的內容，筆者向學生分享了很多關于個人喜好的事物，鼓勵他們只要是正確的、有意義的事情都可以大膽去做，要相信自己的能力，只有發揮出自己的潛能，才能更好地創造人生的價值。“世上無難事，只怕有心人。”

通過教學實踐，我們更加懂得作為一名優秀的英語教師，不但要在課堂中運用語言和非語言兩種方式與教學相結合，給學生營造活躍的學習氛圍，同時還要正確掌握體態語的運用藝術。準確、適當、自然協調地運用體態語，能在教學中更加充分地表達教學內容，完美地展現語言的內涵，讓學生深刻掌握語言的真諦，無聲勝有聲，使“體態語”在英語課上充分發揮其優勢，更有效地為英語教學服務。