提高小學語文看圖寫話教學質量的策略

福建省龍巖師范附屬小學 劉麗萍

看圖寫話是小學語文寫作教學的基礎，也是培養學生看、思、說、寫等綜合能力的有效途徑。然而，當前我國小學低年級學生看圖寫話教學仍存在多種問題，如學生積極性不高、觀看圖片的能力低、語言表達不清晰、想象力不足、詞不達意等，在很大程度上影響了看圖寫話的教學質量。如何提升小學語文看圖寫話的教學質量，應是每一位小學語文教師關注的重點。

一、小學語文看圖寫話教學存在的問題

（一）缺乏具體的教學目標

看圖寫話是低年級學生初步接觸寫作，也是培養學生寫作興趣、奠定學生寫作基礎的重要階段。然而，在實際教學中，很多小學語文教師并沒有認識到看圖寫話教學的價值和意義，在實際教學過程中缺乏具體的教學目標，或只是簡單地對教學目標進行了解，并沒有進行深入研究，在實際教學過程中也并沒有充分地踐行新課改對于小學語文看圖寫話教學的要求，只是簡單地采用我問你答的方式進行教學，認為只要學生能夠回答教師提出的問題就可以了，缺乏對學生看圖寫話能力培養的重視，更缺乏對學生思維能力培養的重視。

（二）圖片選擇缺乏合理性

圖片是看圖寫話活動開展的基礎，也是看圖寫話教學的重要素材，選擇合適的圖片是保證看圖寫話教學高效開展的基本前提，充滿童趣的、形象的、生活化的圖片更能夠吸引學生的注意力、激活學生的思維能力，對于提升學生的看圖效率、改善看圖寫話的教學質量有積極意義。但實際教學中，很多教師卻忽略了圖片選擇的重要性，在選擇圖片時并沒有充分結合小學生的身心特點，導致選的圖片缺乏吸引力，進而極易降低學生對于看圖寫話的興趣，不利于教學效果的提升。

（三）看圖寫話教學方法單一

小學生正處于活潑、好動的年齡，尤其是低年級段的學生，更是貪玩好動，對于單一枯燥的教學方式往往提不起興趣，因此很難吸引學生的注意力，更不利于學生真情實感的表達。然而在實際教學過程中，很多教師仍然只是單純地采用“講授方式”教學，注重讓學生進行抄寫訓練，卻忽略了對學生思維能力、想象能力的培養，從而極大地影響了教學效率。

二、小學語文低段看圖寫話教學優化策略

（一）指導學生看圖，培養學生的觀察能力

看圖寫話的基礎即引導學生學會看圖、觀察圖，而觀察過程本質上就是對學生思維、語言、直覺等綜合能力的培養過程。加強對學生觀察能力的培養，是促進學生思維能力、表達能力發展的必要前提。而看圖寫話就是培養學生觀察和理解圖片資料，然后以自己的語言來描述對圖片的認知的過程。引導小學生完成看圖寫話任務的基礎是讓學生認真觀察圖片，理解圖片的內容，然后在此基礎上發散思維，完成寫作。然而，小學生的觀察能力通常較低，這也使得他們在觀察圖畫時往往會出現無頭緒、不知道如何下手、找不到重點的現象，這也是影響看圖寫話教學質量的重要原因。因此，在教學過程中，教師就需要加強對學生圖片觀察能力培養的重視，引導學生學會觀察圖畫中的人、物、景、事，學會抓住圖片中的重點內容，理解圖片所要表達的內容，從而逐步幫助學生形成完整的認知，提升學生的觀察能力，為看圖寫話教學的高效完成奠定良好的基礎。此外，教師還應引導學生養成從上到下、從左到右、由外到內觀察的習慣，提升學生表達的邏輯性。

（二）引導學生想象，培養學生的想象能力

觀察能力是小學生完成看圖寫話任務的基礎環節，在學生完成圖畫觀察任務后，就需要引導學生發揮想象來構思寫作的內容。然而，小學生的知識儲備少、生活經驗少，在寫作時往往是單純地進行圖片內容的描述，所寫的內容通常比較平淡無奇，缺乏可讀性、趣味性，這也在很大程度上影響了學生看圖寫話能力的提升。因此，在教學過程中，教師也需要加強對學生想象力培養的重視，通過合理提問、適當引導的方式來為學生自由想象提供思維支點，讓學生在充分感知圖畫內容的基礎上，展開想象力，幫助學生進行圖片內容延伸，促使學生大膽地發揮想象力與創造力，激活學生的寫作思維，從而進一步提升其寫作能力。

比如，在“小白兔采蘑菇”看圖寫話教學中，教師就可以先引導學生認真觀察圖畫的內容，在學生對圖片內容充分了解后，教師再引導學生根據圖片內容大膽地展開想象，進行故事創造。因為學生的年齡比較小，在看到圖片后可能會存在不知道如何下手、如何展開想象的現象，此時教師就可以通過想象示范的方式來進行圖片內容拓展。“周末的早上，天氣特別晴朗，藍藍的天空白云朵朵，小白兔特別開心，于是它就想出去感受一下大自然，跑到山上去采蘑菇！到了山上后，小白兔發現樹林里有好多蘑菇，五顏六色的蘑菇看起來特別漂亮！小白兔開心極了，蹲在地上采了很多蘑菇，一會兒裝蘑菇的籃子就滿了！于是小白兔就非常開心地提著裝滿蘑菇的籃子回家了，準備在爸爸媽媽回家前給它們做一頓豐盛的晚餐！”給學生舉這樣的例子，能夠幫助學生更直觀地了解看到圖片時如何去發揮想象力，從而讓圖片內容更豐富。再比如，在進行以“喜羊羊摘桃子”為主題的看圖寫話訓練時，教師就可以在學生完成圖片觀察后，通過多媒體方式為學生播放他們喜歡的動畫片《喜羊羊和灰太狼》，引導學生將圖畫內容和動畫片的情節進行結合，通過動畫片的情節來給學生提供更多的素材和想象空間，促使學生能夠更好地發揮想象力來完成寫作，從而讓寫作更豐滿、更有趣味性、更精彩。通過這樣的方式來進行圖片內容拓展，不僅能夠吸引學生的注意力，同時還能幫助學生打開思維，讓學生大膽展開想象，從而在潛移默化中培養學生的想象力與創造力，為看圖寫話的完成插上想象的翅膀。

（三）鼓勵學生表達，培養學生的表達能力

小學生性格活潑，對于新鮮事物有很強的好奇心與求知欲，同時也有很強的表達欲，在遇到感興趣的東西時很喜歡提問、表達。然而，小學生受年齡、經驗、認知等多方面因素的影響，在表達過程中通常存在條理不清晰、表達不連貫的現象，這也是學生在看圖寫話時出現語句重復、表達不清晰、語句不通順等現象的重要原因。所以，加強對學生表達能力培養的重視，同樣是提升學生看圖寫話能力的必要環節。在實際教學過程中，教師可以采用遞進式教學方式來引導學生進行表達能力訓練，在學生理解圖片中的內容后，可以先引導學生用一句話進行寫作訓練，然后逐步向兩句、三句直至一段完整的話過渡，以循序漸進的方式來鍛煉學生的表達能力。在學生能清晰地總結、表達圖片的內容后，教師再進一步地引導學生對語言進行錘煉，加強對學生用詞方法、修辭手法、表述方法等的指導，促使學生的表達能力及語文素養得到逐步提升。

比如，在部編版二年級“公園一角”看圖寫話中，教師可以先引導學生認真觀察圖片內容，然后再引導學生想象自己和朋友們一起到公園郊游的場景，讓學生有身臨其境的感覺，激活學生既往的記憶，幫助學生聯系真實情境來展開想象，對圖畫中的內容進行補充，從而完成寫作任務。在學生完成寫作后，教師再對學生的表述情況進行指導，促使學生逐步優化、精練表達。比如，可以將“天氣很好”轉變為“天朗氣清”，將“我很高興”轉換為“我的心情特別愉快”，“漂亮”則可以轉變為“精美”等，促使學生的看圖寫話能力得到有效提升。

總之，看圖寫話教學是小學低年級段語文學習的重點，也是培養學生觀察能力、想象力、創造力及語言表述能力、寫作能力的重要途徑。在教學過程中，教師需要充分結合低年級段學生的身心發展規律，以合適的方式、途徑來培養學生的想象力，提升學生的表達能力，從而更好地培養學生的看圖寫話能力，促進學生更全面地發展。