如何在文言文教學(xué)中落實(shí)語文要素

□山東省德州市德城區(qū)解放北路小學(xué) 劉秀紅

部編小學(xué)語文教材共編排了十六篇文言文，選文短小精悍，生動有趣，具有深刻的教育意義。語文要素簡單地說就是學(xué)習(xí)語文必須掌握的語文知識，應(yīng)該培養(yǎng)的語文能力以及需要掌握的學(xué)習(xí)方法等。

一、以讀為本，注重積累。

（一）借助拼音和注釋，讀正確

這是文言文教學(xué)指導(dǎo)朗讀最基本的方法。易讀錯的字往往有：①生僻字，如《精衛(wèi)填海》中，“以堙于東海”中“堙”字，需要借助讀音和注釋（堙yīn：填塞）讀正確。②易混淆的字，如《司馬光》一文中，“一兒登甕”中“甕”和“翁”讀音、字形易混淆，需要借助注釋（甕wèng：口小肚大的陶器）再看插圖，才能更好理解什么是甕，反復(fù)讀幾遍，印象就更深刻。③多音字，如《古人談讀書》中，“默而識之，學(xué)而不厭，誨人不倦”一句中，“識”需要借助讀音和注釋（識：記住，這里讀zhì）才能讀正確。④通假字，如《兩小兒辯日》中，“孰為汝多知乎？”需要借助注釋（知：同“智”，智慧。）才能讀正確。

（二）范讀引領(lǐng)，初步把握文言文的節(jié)奏

小學(xué)生初學(xué)文言文往往把握不住朗讀的節(jié)奏，需要教師范讀。標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范的范讀不僅可以達(dá)到正音、斷句的目的，也對體會文章情感起到熏陶作用。其次，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)句子結(jié)構(gòu)和語意劃分節(jié)奏線。①“群兒/戲于庭”（主謂之間需要停頓）。②根據(jù)句意劃分停頓，“有恒者/則/斷無/不成之事”句意：有恒心的人/絕對沒有/不能完成的事情。③句首關(guān)聯(lián)詞和語氣詞（如：夫、蓋、若、而等）之后要作停頓。“夫/不可陷之盾/與無不陷之矛，不可/同世而立”“蓋/士人/讀書”等 ④古今詞義發(fā)生了變化，今天的雙音節(jié)詞，在文言文中是連在一起的兩個單音節(jié)詞時，兩字中間應(yīng)劃分停頓。“未聞/孔雀/是夫子家/禽”這里的“家禽”是兩個單音節(jié)詞，指的是夫子家的鳥，并不是現(xiàn)在所指的家里養(yǎng)的雞、鴨、鵝等，故而在“家”和“禽”之間停頓。由此可見劃分句間停頓的方法有很多種，在小學(xué)階段只需掌握幾種最常見，最基礎(chǔ)的方法就能完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（三）想象畫面、體會情感，讀出韻味

文言文的節(jié)奏感比較強(qiáng)，讀起來音韻優(yōu)美、節(jié)奏分明。如何才能讀出文言文的韻味呢？這就需要教師引導(dǎo)學(xué)生抓住畫面感比較強(qiáng)的句子反復(fù)研讀，想象畫面、體會情感。《伯牙鼓琴》中，當(dāng)讀到“巍巍乎若太山”時，教師啟發(fā)學(xué)生：“閉上眼睛想象你眼前仿佛出現(xiàn)了什么樣的場景？”學(xué)生答：“我眼前的大山好雄偉啊！那大山隨著音樂越長越高。”教師：“男同學(xué)讓我們想象著畫面，讀出山的巍峨高聳來。”于是男生放開聲音拖長調(diào)子，興趣盎然地誦讀著，聲音高亢，如氣勢磅礴的大山。當(dāng)讀到“湯湯乎若流水”時，教師再向?qū)W生提問：“你的頭腦中又呈現(xiàn)怎樣的畫面？”學(xué)生答：“仿佛看到了浩浩蕩蕩的流水。”教師再問：“女同學(xué)讓我們想象畫面讀出水的波瀾壯闊來。伯牙還可能彈奏什么樣的音樂呢？”并讓學(xué)生展開想象補(bǔ)充句子，……乎若……。（裊裊兮若炊煙；依依兮若楊柳……）通過想象畫面、體會情感加深了學(xué)生對文本的理解，并積累了語言，培養(yǎng)了語感，讀出了文言文的韻味。

（四）寓教于樂，寓教于趣

把學(xué)習(xí)晦澀難懂的文言文變成一種愉快的享受需要興趣，興趣是最好的老師，靈活多變的朗讀形式能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師感情充沛、抑揚(yáng)頓挫的范讀，激發(fā)了學(xué)生的朗讀激情，讓學(xué)生躍躍欲試地比賽讀，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生展示自己的愿望；分角色讀能使學(xué)生與人物產(chǎn)生共鳴，還可以培養(yǎng)同學(xué)之間相互合作的能力。

二、疏通文義，掌握方法

小學(xué)階段理解文言文，主要讓學(xué)生借助課后注釋和工具書理解大意，教師適當(dāng)點(diǎn)撥講解，不要求逐字逐句地串講、對譯。基于以上課標(biāo)要求，教師要引導(dǎo)學(xué)生掌握翻譯文言文的淺顯方法和常用知識，整體感知文言文大意。

（一）注釋法

借助字詞注釋翻譯文言文，是最基本最常用的方法。《鐵杵成針》一文中“太白感其意，還卒業(yè)”一句，難以理解，借助注釋（感其意：被她的意志感動。還卒業(yè)：回去完成了學(xué)業(yè)。）很容易就能翻譯正確。

（二）積累法

多讀多譯，有助于博聞強(qiáng)記；歸類整理，有助于掌握規(guī)律；融會貫通，有助于提升能力。比如對于字詞的理解，教師可以按以下幾類讓學(xué)生去積累：①古今同義：胤恭勤不倦（疲倦），家貧（貧窮）不常得油。②古今異義：三到之中，心到最急（重要），兔走（跑）觸株③虛詞：常用的有“之”“其”等。“之”在小學(xué)文言文常用到的一般有四種情況，第一用作代詞，可以代人、代物、代事，要根據(jù)具體的語境去判斷。如《王戎不取道旁李》一文中：人問之，答曰：“樹在道邊而多子，此必苦李。”取之，信然。第一個“之”代人——王戎，第二個“之”代物——李子。第二用作助詞，相當(dāng)于“的”，如“炎帝之少女”中的“之”。第三用在主語和謂語之間，取消句子獨(dú)立性，譯時可省去，如“河伯之觀海”“井蛙之窺天”中的“之”。第四用作動詞，理解為去、往、到，如《杜少府之任蜀州》中的“之”。

（三）借助課文插圖法

插圖色彩鮮艷，生動形象，不但能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，而且插圖直觀印證課文內(nèi)容，有利于學(xué)生理解文本。如《司馬光》一文中，“一兒登甕”中的“甕”是一種陶器，因年代久遠(yuǎn)，學(xué)生很難想象出是什么樣子，但一看插圖立刻就明白了什么是“甕”。

三、深度學(xué)習(xí)，提升思維

單元語文要素的落實(shí)要從統(tǒng)整的角度展開，教師應(yīng)將要素細(xì)化在單元的教學(xué)內(nèi)容里，并通過精心的問題設(shè)計，有層次、有梯度地教與學(xué)，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。六下第五單元的語文要素是“體會文章是怎樣用具體事例說明觀點(diǎn)的。”單元的這一語文要素在文言文《兩小兒辯日》一文中怎樣落實(shí)呢？筆者采取了以下措施緊抓要素，層層深入，啟發(fā)思考，提升思維。第一步：析題質(zhì)疑猜事例，初學(xué)本課看題目提出：“兩小兒辯論的話題是什么？怎樣辯論的？”的問題。第二步：課后習(xí)題找事例，用不同形式的線畫出兩個小孩的觀點(diǎn)和理由，然后創(chuàng)設(shè)情境，利用用白話文進(jìn)行辯論、用文言文進(jìn)行辯論、男女分角色進(jìn)行辯論三種方法開展辯論，讓學(xué)生融入課堂。第三步：深思探究舉事例，提出“你認(rèn)為兩小孩的觀點(diǎn)和理由有道理嗎？你能用生活中的事例說說嗎？”的問題，讓學(xué)生根據(jù)問題深究。第四步：具體事例悟精神，在今天看來兩小兒的觀點(diǎn)是錯誤的，但兩小兒能從不同的角度思考問題、探求真理的精神是值得學(xué)習(xí)的，依據(jù)此讓學(xué)生拿出觀點(diǎn)和理由說說他們錯在哪里。將單元訓(xùn)練要素設(shè)計為具體的問題落實(shí)在課時教學(xué)中，逐層深入，能扎實(shí)有效地進(jìn)行訓(xùn)練，提升學(xué)生的思維能力。

四、精挑細(xì)選，鏈接經(jīng)典

能閱讀淺顯的文言文是一項技能，而技能的訓(xùn)練要以豐富的語言材料和語感積累為基礎(chǔ)，僅僅靠教材內(nèi)的十幾篇文言文閱讀是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，怎樣選擇適合小學(xué)生閱讀的文言文呢？我們主要按主題拓展的方式向?qū)W生推薦。按體裁推薦，《精衛(wèi)填海》是一篇神話故事，我們可以向?qū)W生推薦幾篇簡短、淺顯的神話文言文，如《嫦娥奔月》《鯀禹治水》等。按內(nèi)容推薦，蘇軾的《書戴嵩畫牛》一文，小牧童細(xì)心觀察，指出了戴嵩的畫《牛》中的錯誤，從而讓世人明白了“耕當(dāng)問奴，織當(dāng)問婢”的道理，而蘇軾的另一篇文言文《書黃笙畫雀》在題目、內(nèi)容、蘊(yùn)含的道理上與《書戴嵩畫牛》非常相似，學(xué)生用課上學(xué)到的方法讀《書黃笙畫雀》就會得心應(yīng)手。以點(diǎn)帶面推薦，教材中的《王戎不取道旁李》和《楊氏之子》都選自南朝劉義慶的《世說新語》一書，此書中還有許多經(jīng)典的文言短篇適合小學(xué)生讀，如《何晏七歲》《詠雪》等，由篇拓展到整本書閱讀，提高學(xué)生閱讀文言文的能力。

文言文是部編教材的重要組成部分，也是落實(shí)語文要素的一個重要載體。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣，能扎實(shí)有效地落實(shí)語文訓(xùn)練要素，讓語文要素真正轉(zhuǎn)化為學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。