快樂(lè)閱讀享受語(yǔ)文之美
——小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)之我見(jiàn)

□江蘇省蘇州市楓橋中心小學(xué) 朱俐嬌

所謂“種瓜得瓜，種豆得豆”，在播種的季節(jié)埋下一粒種子，就會(huì)在收獲的季節(jié)得到一分收獲，這個(gè)理論在教育行業(yè)更是體現(xiàn)得淋漓盡致。小學(xué)教育作為整個(gè)人生教育旅程的起點(diǎn)，對(duì)整個(gè)人生的走向起到了決定性的作用。在教學(xué)過(guò)程中不難發(fā)現(xiàn)，從小養(yǎng)成什么樣的習(xí)慣，這個(gè)習(xí)慣就會(huì)隨著年齡的增長(zhǎng)影響學(xué)生的個(gè)人發(fā)展。比如，有些男孩子天性好動(dòng)，善于思考、弱于死記硬背，那么這類(lèi)型的學(xué)生普遍理科成績(jī)優(yōu)異，而且對(duì)于理科課程的學(xué)習(xí)非常感興趣，善于自主學(xué)習(xí)，這類(lèi)型的學(xué)生以后成長(zhǎng)為科研型人才的可能性就非常大。所以，在小學(xué)教育過(guò)程中，通過(guò)教師率先垂范的因勢(shì)利導(dǎo)，讓小學(xué)生找到自己的興趣是非常關(guān)鍵的。因此，如何讓小學(xué)生在小學(xué)語(yǔ)文課堂上感受閱讀的樂(lè)趣與美好，是小學(xué)語(yǔ)文教師需要著重思考的問(wèn)題。

一、教師樹(shù)立榜樣效應(yīng)，引領(lǐng)學(xué)生感受閱讀的美妙

在《中國(guó)詩(shī)詞大會(huì)》播出的期間，全國(guó)掀起了一陣學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的熱潮，上到學(xué)齡前兒童，下到耄耋老人，都開(kāi)始發(fā)現(xiàn)了中國(guó)詩(shī)詞的無(wú)限魅力，這就是整體環(huán)境對(duì)人們的影響?？吹矫恳晃怀鲎愿鞔蟾咝５膶W(xué)生或者各行各業(yè)的選手對(duì)古詩(shī)詞信手拈來(lái)，聽(tīng)著文史教授講解一句句五言律詩(shī)、一段段七言絕句后面的故事，人們才想起泱泱大國(guó)那上下五千年的濃厚歷史底蘊(yùn)，這就是我們引以為傲的中國(guó)文化。怎么在語(yǔ)文課堂上也打造一個(gè)能讓小學(xué)生愿意主動(dòng)閱讀，并且真正能在閱讀中獲取知識(shí)的環(huán)境呢？我覺(jué)得首先是教師要發(fā)揮自身的榜樣作用。在教師隊(duì)伍中，有很多教師水平一般，并且不注意自身進(jìn)修，導(dǎo)致自己無(wú)法成為學(xué)生的榜樣。小學(xué)生由于年齡的特性，善于觀察和模仿身邊的人和事，在家模仿家長(zhǎng)，在校模仿教師和同學(xué)。所以，一名博學(xué)并熱愛(ài)閱讀的教師形象就是打造閱讀環(huán)境的入口。小學(xué)生們由于年齡偏小，不適宜閱讀晦澀難懂的素材，所以像《三字經(jīng)》《千字文》《唐詩(shī)三百首》這樣的古詩(shī)詞就是很好的入門(mén)教材。這里就涉及教師的引領(lǐng)作用，一名優(yōu)秀的語(yǔ)文教師首先自己就應(yīng)該是博聞強(qiáng)識(shí)的，并且知道補(bǔ)充知識(shí)養(yǎng)分的重要，在打鐵還需自身硬的自我要求下，才能時(shí)刻幫助小學(xué)生解析在閱讀時(shí)提出的疑惑。當(dāng)小學(xué)生看到尊敬的教師都熱愛(ài)閱讀，自然會(huì)產(chǎn)生想要閱讀的興趣，這就完成了養(yǎng)成教育的引導(dǎo)作用。

二、營(yíng)造優(yōu)良的閱讀環(huán)境，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)閱讀的魅力

當(dāng)學(xué)生有了閱讀的興趣和欲望，怎么保持住他們對(duì)閱讀的渴望，并將這種渴望延伸到學(xué)生的日常生活中，是養(yǎng)成閱讀習(xí)慣的關(guān)鍵一步。小學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情容易來(lái)得快，去得更快，當(dāng)發(fā)現(xiàn)千篇一律的背誦乏味可陳時(shí)就需要整體環(huán)境的鞏固和熏陶。在閱讀教材的選擇上，教師可以適當(dāng)穿插學(xué)生愿意閱讀并能舒緩閱讀壓力的寓言類(lèi)文章，既有趣味性又能有一定的教育作用。在學(xué)校的課堂上鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言閱讀后的心得體會(huì)，而不是一味地拘泥讀后感的寫(xiě)作，要適當(dāng)減緩閱讀的壓力，讓學(xué)生不再覺(jué)得閱讀是一項(xiàng)不得不完成的作業(yè)。除了學(xué)校的閱讀環(huán)境，建議學(xué)生家長(zhǎng)在閑暇期間可以配合閱讀些對(duì)自己有益的書(shū)籍，一方面給自己及時(shí)充電，一方面讓學(xué)生感受到家庭中的閱讀氛圍。所謂書(shū)香門(mén)第，是每個(gè)家長(zhǎng)都可以幫學(xué)生打造的閱讀環(huán)境，讓學(xué)生在書(shū)香里浸潤(rùn)，發(fā)現(xiàn)閱讀是打開(kāi)世界大門(mén)的鑰匙，發(fā)現(xiàn)在書(shū)本中我們還沒(méi)看到過(guò)的世界，才能夠讓學(xué)生發(fā)自?xún)?nèi)心地開(kāi)始產(chǎn)生閱讀的興趣。目前社會(huì)倡導(dǎo)全民閱讀，但60%的成年人平均一年的閱讀量都不足一本書(shū)，這就說(shuō)明閱讀仍然沒(méi)有做到全民普及，這就是閱讀要從娃娃抓起的重要意義。當(dāng)小學(xué)生從小就熱愛(ài)讀書(shū)，愿意閱讀，并愿意分享所見(jiàn)所聞給身邊的其他小伙伴，這種良性的循環(huán)就可以形成閱讀氛圍的磁場(chǎng)，這就是養(yǎng)成教育的養(yǎng)成期。

三、通過(guò)閱讀打開(kāi)眼界，感受世界的真善美

“書(shū)中自有黃金屋，書(shū)中自有顏如玉，書(shū)中自有千鐘粟”。教師在幫助小學(xué)生們選擇閱讀教材時(shí)可以以文史為基礎(chǔ)，讓小學(xué)生先通曉古今，再拓展到世界文學(xué)。先從歷史文化常識(shí)作為引導(dǎo)，配合古詩(shī)詞的背誦，讓學(xué)生不但會(huì)背詩(shī)、會(huì)講詩(shī)，更會(huì)講詩(shī)詞后面的歷史典故。還有中國(guó)抗戰(zhàn)時(shí)期的優(yōu)秀愛(ài)國(guó)主義題材的文學(xué)作品，讓學(xué)生在閱讀中養(yǎng)成家國(guó)情懷的世界觀。例如在講解《金色的魚(yú)鉤》這篇文章時(shí)，就可以順帶讓學(xué)生閱讀長(zhǎng)征時(shí)期的文學(xué)作品，在課后專(zhuān)門(mén)來(lái)一堂分享課，讓大家都講講自己看到的關(guān)于那個(gè)紅色崢嶸年代的故事?，F(xiàn)在的媒體信息充斥著生活的各個(gè)角落，閱讀習(xí)慣也在發(fā)生著改變，從紙質(zhì)媒介到網(wǎng)絡(luò)媒介，有效地干預(yù)學(xué)生的閱讀范圍，因此給學(xué)生進(jìn)行科學(xué)有趣的合理規(guī)劃也是十分重要的。教師要善于引導(dǎo)學(xué)生建立正確的知識(shí)體系，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中了解真正的“真”“善”“美”，能夠區(qū)分不健康的外來(lái)信息，在吸收知識(shí)的過(guò)程中，取其精華去其糟粕。不一定通過(guò)報(bào)名參加各種興趣班才能發(fā)現(xiàn)小學(xué)生的興趣愛(ài)好，學(xué)生通過(guò)閱讀也可以找到自己想要發(fā)展的方向。像是藝術(shù)類(lèi)文摘，就可以直觀地給予小學(xué)生色彩的視覺(jué)沖擊，讓小學(xué)生感受作品的意境，看懂了那就是有藝術(shù)的天賦。這都是閱讀的魅力，書(shū)籍像一把鑰匙打開(kāi)學(xué)生探索世界的大門(mén)，里面的知識(shí)包羅萬(wàn)象、紛繁復(fù)雜。小學(xué)生通過(guò)閱讀可以更加具體地了解世界、了解自己，比如在學(xué)習(xí)《春雨》這篇文章時(shí)，輔以古典樂(lè)器作為背景音樂(lè)，讓學(xué)生們?cè)谝魳?lè)的帶領(lǐng)下感受文章的意境，既感受到文字帶來(lái)的美妙體驗(yàn)，更能感受到古典樂(lè)器帶來(lái)的美的享受，可能就點(diǎn)燃了學(xué)習(xí)古典樂(lè)器的熱情。

四、在閱讀中，尊重學(xué)生個(gè)體差異

閱讀是一種習(xí)慣，但并不是所有人都享受這種習(xí)慣，不是每個(gè)學(xué)生的閱讀需求都相同，也不是每個(gè)學(xué)生都能愛(ài)上閱讀，教師在教學(xué)中要尊重個(gè)體的差異化。在教材上的選擇要因人而異，理解能力的差異、學(xué)習(xí)水平的不同，都影響閱讀教學(xué)活動(dòng)的結(jié)果呈現(xiàn)。所以應(yīng)該適當(dāng)放寬一些學(xué)生的閱讀目標(biāo)，讓學(xué)生以快樂(lè)閱讀、享受閱讀為初衷，而不是感受閱讀帶來(lái)的壓力，才是閱讀習(xí)慣推廣的初衷。不強(qiáng)制性地規(guī)定閱讀數(shù)量，不強(qiáng)制性地要求學(xué)生寫(xiě)讀后感，引導(dǎo)而不要求、感染而不強(qiáng)制才是讓小學(xué)生感受快樂(lè)閱讀享受閱讀的關(guān)鍵。要讓學(xué)生感受到：閱讀，不是負(fù)擔(dān)、不是必須完成的作業(yè)，是學(xué)生自主選擇的結(jié)果，是學(xué)生主動(dòng)要求養(yǎng)成的習(xí)慣。讓學(xué)生自由地選擇閱讀或者是閱讀的教材，更有益于他們對(duì)知識(shí)的吸收和掌握，不一刀切式地布置閱讀任務(wù)，根據(jù)每個(gè)學(xué)生的不同需求給予閱讀科目的建議，均衡化地讓每一名小學(xué)生都能在書(shū)中找到快樂(lè)，讓不同性格、不同學(xué)習(xí)程度的學(xué)生都能享受閱讀的美，才是最重要的教學(xué)成果。

五、結(jié)語(yǔ)

總之，在小學(xué)語(yǔ)文的課堂上，要想讓學(xué)生快樂(lè)閱讀，享受語(yǔ)文之美，在于教師如何引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣，如何營(yíng)造閱讀環(huán)境讓學(xué)生在書(shū)海中暢游，如何控制閱讀和學(xué)生之間的松緊關(guān)系，如何讓教師自己成為學(xué)生閱讀路上的領(lǐng)路人。因地制宜地思考上述問(wèn)題，才是新課改下推廣閱讀養(yǎng)成習(xí)慣的教學(xué)關(guān)鍵。