小學(xué)生學(xué)習(xí)困難心理干預(yù)縱向研究

□甘肅省隴南市武都區(qū)兩水中心小學(xué) 李飛

小學(xué)生的心理問題主要指的是其在心理上出現(xiàn)的消極以及影響正常身心健康的情緒。而小學(xué)生心理干預(yù)則是教師依據(jù)科學(xué)的心理學(xué)理論，對(duì)小學(xué)生的心理活動(dòng)以及思想加以影響，使學(xué)生朝著預(yù)定目標(biāo)發(fā)展，變得越來越好。

一、對(duì)象與方法

（一）對(duì)象

在當(dāng)?shù)貙W(xué)校的小學(xué)生中采取分層抽樣的辦法，從各個(gè)小學(xué)四、五年級(jí)中隨機(jī)抽取期末考試成績(jī)倒數(shù)后10名的小學(xué)生作為初步的實(shí)驗(yàn)對(duì)象。其入選的主要標(biāo)準(zhǔn)為：上學(xué)期期末語文、數(shù)學(xué)科目考試成績(jī)低于整體平均得分，并且排名在整個(gè)班級(jí)的后五名；根據(jù)科學(xué)的智商測(cè)試標(biāo)準(zhǔn)，作為被實(shí)驗(yàn)的對(duì)象的學(xué)生智力應(yīng)該正常；經(jīng)過專業(yè)的醫(yī)療機(jī)構(gòu)診斷，被測(cè)試的學(xué)生身心正常，無不良的心理疾病以及重度的身體疾病，采取自愿入組的原則，家長(zhǎng)須簽訂知情同意書。經(jīng)過最終的把控，最后入組50 名成員，其中四年級(jí)25 例、五年級(jí)25 例；男性25例、女性25例。依據(jù)班級(jí)以及性別再隨機(jī)分為兩組，其中對(duì)照組25例實(shí)驗(yàn)組25例。

（二）測(cè)試設(shè)備

1.心理健康診斷測(cè)試問題表。心理健康診斷測(cè)驗(yàn)（MHT）是由華東師范大學(xué)心理學(xué)系教授周步成和其他心理學(xué)科研究人員，根據(jù)日本鈴木清等人編制的“不安傾向診斷測(cè)驗(yàn)”進(jìn)行修訂，成為適應(yīng)于我國(guó)中學(xué)學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)化的《心理健康診斷測(cè)驗(yàn)》。

2.小學(xué)五年級(jí)、六年級(jí)學(xué)生語文技能診斷測(cè)驗(yàn)和數(shù)學(xué)技能診斷測(cè)驗(yàn)高級(jí)版測(cè)評(píng)。

3.心理測(cè)量沙盤以及相關(guān)道具。

（三）干預(yù)方法

采用整體干預(yù)為主與針對(duì)個(gè)別情況進(jìn)行單獨(dú)輔導(dǎo)相結(jié)合的方式進(jìn)行測(cè)試，對(duì)整體出現(xiàn)的問題就采取整體干預(yù)的手段，力求盡快解決共性問題，對(duì)于單獨(dú)學(xué)生個(gè)體出現(xiàn)心理健康問題的情況，就要采取量體裁衣的針對(duì)性輔導(dǎo)手段。要對(duì)實(shí)驗(yàn)組的學(xué)生采取心理干預(yù)，對(duì)照組則不然。心理干預(yù)主要有六大塊的內(nèi)容，主要有：端正心理態(tài)度；培養(yǎng)學(xué)生的人格自信；注意力以及自我控制能力的培養(yǎng)；自我管理的能力鍛煉；學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成；家庭的心理健康教育工作。時(shí)間：每周兩次，一次40 到50 分鐘，持續(xù)時(shí)間四個(gè)月，另外需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行家訪，對(duì)學(xué)生的家庭情況作出進(jìn)一步了解，從而采取針對(duì)性的家庭心理健康工作。

二、測(cè)試結(jié)果

（一）兩組相關(guān)情況對(duì)比

兩組測(cè)試主體相比較，兩組年齡：干預(yù)組與對(duì)照組的年齡范圍均是10-12 歲，平均年齡均是10.7±1.2 歲，從兩組的年齡上看，并未存在具有干擾性的差異（t=0.56，P= 0.53）。再從性別上分析，干預(yù)組：男性12例，女性13例，對(duì)照組：男性12例，女性13例，性別上兩組也并未存在巨大的差異性（x2= 0.37，P= 0.64)。相關(guān)人員全部完成測(cè)試，沒有出現(xiàn)人員中途退出的情況。

（二）兩組干預(yù)前各項(xiàng)測(cè)試及數(shù)學(xué)、語文成績(jī)比較

兩組干預(yù)前數(shù)學(xué)、語文總成績(jī)以及各部分內(nèi)容并無明顯差異。

（三）兩組干預(yù)后自身前后成績(jī)比較

半年后，研究組自身前后對(duì)照比較，數(shù)學(xué)、語文總成績(jī)以及各項(xiàng)分測(cè)驗(yàn)比較差異均有極顯著性。半年后，對(duì)照組自身前后對(duì)照比較，僅語文拼寫、數(shù)學(xué)總成績(jī)和概念比較差異有顯著性（P＜0.01）。

（四）干預(yù)后兩組成績(jī)比較

心理干預(yù)四個(gè)月后，研究組與對(duì)照組進(jìn)行成績(jī)比較，兩組的數(shù)學(xué)總成績(jī)、語文總成績(jī)以及各兩門學(xué)科的各部分成績(jī)都有了明顯差異（P＜0.03 或0.01）。干預(yù)組的考試成績(jī)與對(duì)照組的成績(jī)有了顯著的提高，進(jìn)而證明了心理干預(yù)對(duì)幫助小學(xué)生克服學(xué)習(xí)困難有顯著的幫助。

三、討論

本次實(shí)驗(yàn)顯示經(jīng)過四個(gè)月的心理干預(yù)工作后，通過干預(yù)組與對(duì)照組相比，發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)組學(xué)生語文數(shù)學(xué)成績(jī)均有了顯著的提高，且沒有隨著時(shí)間的流逝而發(fā)生變化，證明學(xué)生的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣已經(jīng)基本養(yǎng)成。具體體現(xiàn)為學(xué)生語文數(shù)學(xué)成績(jī)都得到了顯著的提高，各個(gè)板塊的評(píng)分也得到了提高，并且具有了一定的穩(wěn)定性。對(duì)于學(xué)生來說，我們要幫助他們梳理正確的人生觀念。學(xué)習(xí)成績(jī)相對(duì)落后，不是孩子有什么缺陷，而極有可能是當(dāng)前的學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)習(xí)慣、自身努力水平，自己的自信體現(xiàn)等多個(gè)部分共同造成的。基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)，會(huì)導(dǎo)致成績(jī)下降，不過這是短暫的，學(xué)生要正視自己的不足，勇敢面對(duì)，不要逃避，學(xué)會(huì)自己面對(duì)成長(zhǎng)。學(xué)生要追求的不是與比自己強(qiáng)很多的人進(jìn)行比較，而是與從前的自己作對(duì)比，爭(zhēng)取每一天都要有進(jìn)步，不斷地自我提高，相信自己通過不斷地提高和努力，就一定會(huì)取得巨大的突破。對(duì)于家庭心理教育來說，主要是要扭轉(zhuǎn)父母對(duì)孩子存在學(xué)習(xí)困難的錯(cuò)誤觀念以及高要求、高期望的心理狀態(tài)，試著去做一個(gè)理解孩子的父母，學(xué)著接納孩子的不足，更加關(guān)心孩子，給予孩子更多的鼓勵(lì)和希望，而不是一味地苛求和責(zé)怪。當(dāng)然家長(zhǎng)給孩子的必須是適當(dāng)?shù)年P(guān)懷和關(guān)愛，而不是過分的溺愛，更不是疾言厲色，而是充滿包容的態(tài)度。經(jīng)過四個(gè)月的心理干預(yù)，存在學(xué)習(xí)困難問題的孩子，在不斷地接納自我后變得更加自信、更加積極和主動(dòng)。

四、結(jié)語

生性懦弱的孩子在遭受挫折時(shí)，由于經(jīng)驗(yàn)有限，意志薄弱，往往容易產(chǎn)生焦慮、自卑心理，對(duì)自己?jiǎn)适判摹＿@時(shí)就需要家長(zhǎng)幫助孩子正確認(rèn)識(shí)“挫折”和“失敗”。面對(duì)挫折和困難的唯一出路就是勇敢面對(duì)，對(duì)于年齡大一些的孩子，父母可以通過讓孩子看一些勵(lì)志的影片或書籍，讓孩子了解他人面對(duì)挫折時(shí)是如何面對(duì)的并孩子一起分析挫折和失敗原因。相信通過雙方的不斷努力，孩子一定會(huì)越來越好地成長(zhǎng)，早日成為祖國(guó)的棟梁。