淺談初中語文教學中有關微寫作的創新應用

□甘肅省山丹育才中學 陳多偉

一、用于放大細節，促進學生積累字詞

初中階段的學生已經具備了一定的語文知識基礎，并且在進行文本閱讀的過程中，可以實現對文本的深入分析。但是整體來看，很多學生對文章細節的把握能力并不強，這也使學生可以較為全面地總結出文章情節內容，但是很難對文章細節進行詳細敘述。同時，由于很多學生已經具備了一定的語文知識基礎，因此學生在進行文章閱讀的過程中，往往忽視對基礎知識的積累以及分析，在進行文章閱讀時只將重點放在了內容情節的獲取上，而在一定程度上忽視了對文章中字詞掌握，使很多學生在閱讀過程中對于文章細節不求甚解。識字、識詞是保證語文閱讀以及寫作的基礎，同時也是貫穿整個義務教育全過程的教學內容。但是目前來看，很多時候，學生在進行文章閱讀學習時，教師往往沒有合理應用引導教學方式，只是讓學生將文章中的重點詞句抄錄下來并且背誦掌握，這也使教學模式相對呆板，不利于學生主動融入課堂閱讀以及寫作氛圍中。再加上現階段信息網絡技術的快速發展，多種多樣的網絡語言對傳統漢字語序以及語言表達習慣產生了很大沖擊，使很多學生的字詞概念開始模糊。教師在將微寫作模式應用到初中語文教學中的時候，應該注意為學生拆拼漢字，從而使學生體會字詞含義。例如，教學“智”字時，“智”上邊是一個“知”，而下邊是一個“日”，可以將該字解釋為：每天知道一點，就會變成一個有智慧的人。同理，也可以對“劣”字進行解釋，上邊是一個“少”，而下邊是一個“力”，可以將該字解釋為：付出的力量很少，最終所得到的只能是劣質品。這種訓練模式具有較強的趣味性，同時也使學生掌握了微寫作的基礎知識點，有利于學生關注文本細節。

二、創造良好教學環境，把握學生學習興趣點

初中階段的學生來說對語文學科已經非常熟悉，教師要想有效提升語文學科教學效果，應該注意從學生現階段的興趣入手，在展開初中語文寫作教學指導的時候，要充分掌握學生興趣點，為學生創造一個良好的課堂教學環境，使學生在課堂學習過程中可以積極融入氛圍中。微寫作的教學模式在初中語文寫作教學中的應用，可以使學生自由選擇寫作范疇，這也使語文課堂寫作教學民主氛圍更加濃厚，有利于激發學生課堂寫作積極性。現階段來看，命題作文是初中階段最為常見的作文布置類型，同時也與現階段初中生自身的心理特點較為貼合，外部環境是促進學生內在要素發展的關鍵，學生要在外部環境中汲取營養來豐富內在，因此外部環境的營造非常重要，是激發學生語文學習興趣的關鍵。同時，寫作又是一種創意性較強的活動，而一部分初中學生正是因為缺乏創意性，使學生在寫作過程中充滿壓力。創意性思維是激發學生創作自主性以及創作火花的關鍵，這就需要學生有豐富的作文寫作素材積累。因此，教師可以為學生布置一些日常化的寫作訓練，從而使學生在日常學習以及生活過程中養成創作的習慣。同時，教師在對學生進行日常化寫作訓練的時候，要以教材上精彩的課文內容作為基礎，例如，教師在講解《最后一課》這篇課文的時候，可以讓學生嘗試對課文進行續寫，通過較短的篇幅來表述對于課文主人公接下來處境的設想以及認知，這樣一來可以起到引導學生深入理解課文內容的作用，同時也使微寫作教學模式的積極作用得到了體現。教師還可以引導學生對課文中某一個精彩片段進行仿寫，模仿作者修辭方式以及語言風格，這種寫作訓練會使學生獲得一種新鮮體驗，營造了良好教學氛圍，有利于激發學生寫作熱情。

三、鼓勵學生勇于創新，培養學生良好寫作習慣

在對中學生進行語文寫作教學的時候，教師應該注意對傳統的教學模式進行優化創新。“授之以魚，不如授之以漁”，教師要注意培養學生勇于創新的良好寫作習慣，這就需要學生在語言運用方面有長期性進步，寫作方法的應用可以起到對學生的引導作用，使學生將寫作當成一種習慣。無論在學習過程中，還是在日常生活中保持定期創作的狀態可以使學生情感體驗更加豐富，對于事物的觀察也更加細致。教師在對學生進行語文微寫作教學的時候，應該鼓勵學生推陳出新，無論是仿寫、改寫還是續寫，都應該將情感體驗融入作品當中，從而實現對原有作品的二次創作。例如，教師在向學生講解《故鄉》一課的時候，這篇課文中運用了大量的白描寫作手法，同時對多種景物進行了刻畫，教師可以以文中“捕鳥”片段入手，讓學生對這一片段所應用的寫作手法進行模仿，并且鼓勵學生將之前所積累的字詞以及創意應用到寫作過程中，從而使學生仿寫出自己的風格，有利于促進學生形成良性的寫作循環，提升了學生語文作文寫作能力。

四、注重更新引導教學方法，突破教學局限性

傳統的初中語文寫作引導教學在實際開展的過程中，往往體現出了一定的局限性，也正是因為局限性的存在，使很多學生寫作水平長期無法得到有效提升。因此教師應該注意對現有的寫作教學方式進行不斷創新，突破原有教學模式的局限性，將微寫作的理念有效融入初中語文課堂教學中，通過微寫作的模式來調動學生語文寫作積極性。現階段互聯網信息技術已經走進了千家萬戶，而初中階段的學生往往對互聯網技術以及互聯網平臺非常感興趣，教師在進行初中語文作文教學的過程中也應該充分意識到這一點，例如，現階段很多公眾號以及微博都有高質量的文章，同時受眾群體范圍也很廣。而教師在引導學生進行微寫作練習的時候，也可以將學生的一些優秀作品放到教師個人或者學校官方的微信公眾號以及微博上，從而提升這些優秀文章的曝光率，讓更多人讀到他們，還會有人為這些文章點贊以及評論。這種方式也可以使初中生的微寫作興趣得到有效激發，使學生產生榮譽感，自然會轉變對語文作文寫作的態度，使學生語文寫作能力得到了培養與提升。

五、結語

總而言之，教師在對學生進行語文作文指導教學的時候，應該注意深入了解現階段初中生的學習能力以及學習興趣取向，從而確定作文教學模式。教師將微寫作教學模式應用到初中語文作文教學中之后，發揮出了較為理想的效果，激發了學生語文寫作興趣的同時，也促使學生養成了良好的寫作習慣。很多學生已經開始逐漸將微寫作日常化，無論是在學習中還是在生活中，微寫作都已經成為與學生牢不可分的一部分。微寫作具有篇幅短小、訓練針對性強的特點，也正是因為這一特點的存在，讓學生可以對瑣碎時間進行有效利用，使寫作練習更加常態化，更容易被學生所接受，教師在今后初中語文寫作教學過程中應該大力推廣此種教學模式。