基于支架式教學(xué)理論下的小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)探究

□福建省泉州市豐澤區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué) 張艷玲

小學(xué)語文教師在習(xí)作的課堂中開展“支架式教學(xué)理念”的學(xué)習(xí)活動，使小學(xué)生在有層次、有邏輯、有結(jié)構(gòu)的課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容中更好地學(xué)習(xí)語文知識，并完成一定的習(xí)作活動。此外，小學(xué)語文教師還要能夠科學(xué)合理利用各種教學(xué)媒介，開展多樣化、趣味性、吸引學(xué)生的習(xí)作教學(xué)活動，提高語文習(xí)作課堂學(xué)習(xí)的氛圍，提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)興致，進(jìn)而提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。

一、多媒體開展支架式小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)課堂

隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，使越來越多的教師使用信息技術(shù)開展日常的教育教學(xué)活動。小學(xué)語文教師也要從教學(xué)趣味性和高效性出發(fā)，科學(xué)地使用信息來開展習(xí)作的教學(xué)活動。小學(xué)語文教師利用多媒體開展趣味的教學(xué)活動，并將支架式學(xué)習(xí)理念的教學(xué)內(nèi)容利用信息技術(shù)展開，更容易培養(yǎng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)思維和邏輯，提高習(xí)作課堂的教學(xué)效率。例如，小學(xué)語文教師在引導(dǎo)小學(xué)生學(xué)習(xí)“我來編童話”這一寫作內(nèi)容時，小學(xué)語文教師可以說：“同學(xué)們，上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了課文《在牛肚子里旅行》，同學(xué)們還記得這篇課文主要講的是什么內(nèi)容嗎？”小學(xué)語文教師提出這樣的問題能夠引導(dǎo)小學(xué)生回顧學(xué)習(xí)過的知識，從課文的行文邏輯出發(fā)去總結(jié)課文。有的小學(xué)生積極回答教師提出的問題，說：“這篇課文主要講了兩只蟋蟀，一個叫紅頭，一個叫青頭，它們是好朋友，它們在捉迷藏的時候，紅頭不小心被牛吃到了肚子里，在青頭的安慰和幫助下，牛打了一個噴嚏，紅頭成功得救的故事。這個故事體現(xiàn)了紅頭和青頭的友誼之深，也體現(xiàn)了青頭的聰明才智。”……小學(xué)語文教師進(jìn)一步引導(dǎo)小學(xué)生根據(jù)多媒體展示的內(nèi)容，發(fā)揮合理的想象，在課堂上進(jìn)行暢所欲言。小學(xué)語文教師可以說：“同學(xué)們，請大家觀看老師在多媒體展示的四幅圖片，請同學(xué)們結(jié)合四幅圖片的內(nèi)容，用自己的話說一說第一幅圖片可能會發(fā)生哪些故事才會出現(xiàn)第二幅圖片所展示的內(nèi)容。”小學(xué)語文教師鼓勵小學(xué)生積極動腦，合理發(fā)揮自己的想象，并在課堂中進(jìn)行分享。這樣的教學(xué)活動能夠使小學(xué)生對故事發(fā)展的邏輯有更深入的思考，鍛煉小學(xué)生的邏輯思維，最后引導(dǎo)完成這一內(nèi)容的寫作活動。

二、習(xí)作滲透閱讀的支架式小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)課堂

小學(xué)語文這一科目的教學(xué)內(nèi)容十分豐富，不同的教學(xué)內(nèi)容是互相關(guān)聯(lián)的，就像各個科目之間也是協(xié)同發(fā)展的關(guān)系。小學(xué)語文教師要能夠認(rèn)識到閱讀與習(xí)作的關(guān)聯(lián)性，提高習(xí)作課堂的效率，從閱讀的教學(xué)課堂中培養(yǎng)小學(xué)生的行文邏輯，引導(dǎo)小學(xué)生學(xué)會積累寫作素材，并能夠應(yīng)用到具體的習(xí)作中。

例如，小學(xué)語文教師在引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行閱讀時，就可以將“支架式教學(xué)理念”滲透到閱讀的教學(xué)活動中，提高這一教學(xué)理念的應(yīng)用性，也能夠更好地開展接下來的習(xí)作活動。在具體的教學(xué)活動中，小學(xué)語文教師可以通過提出問題的方式來開展“支架式教學(xué)理論”的閱讀教學(xué)活動。例如，小學(xué)語文教師在引導(dǎo)小學(xué)生學(xué)習(xí)課文《總也倒不了的老屋》時，小學(xué)語文教師可以就課文內(nèi)容提出問題，如：“課文中的老屋是什么樣的？”小學(xué)生根據(jù)課文描述，積極地回答說：“老屋活了一百多歲，它的窗戶失去了原本的樣子，看起來是一個黑色的窟窿，門板也是破舊的，已經(jīng)很久沒有人住在老屋里了。”……小學(xué)語文教師可以進(jìn)一步提出問題，如：“老屋第一次想要倒下去的時候發(fā)生了什么事情呢？”小學(xué)生積極回答問題，小學(xué)語文教師根據(jù)小學(xué)生的回答再提出問題，把閱讀知識的學(xué)習(xí)進(jìn)行分解教學(xué)，體現(xiàn)“支架式教學(xué)理念”的優(yōu)勢。這樣的閱讀教學(xué)活動，不僅可以提高小學(xué)生對課文的理解，還能把知識進(jìn)行“模塊化”，有利于小學(xué)生掌握知識，還能夠在課堂中積極思考回答問題。最后小學(xué)語文教師提出問題，如：“同學(xué)們，課文已經(jīng)學(xué)習(xí)完了，但是老屋的故事還沒有結(jié)束，小蜘蛛的故事還沒有講完，老屋也還站在那里，邊享受陽光邊聽小蜘蛛講故事，你認(rèn)為后面會發(fā)生什么事情呢？請同學(xué)們積極思考并完成這一故事的續(xù)寫。請同學(xué)們發(fā)揮自己的想象去完成這一寫作活動。”

三、情境教學(xué)的支架式小學(xué)語文習(xí)作課堂教學(xué)

情境教學(xué)法是一種趣味的教學(xué)法。如何根據(jù)教學(xué)內(nèi)容合理地開展情境教學(xué)活動，需要小學(xué)語文教師的積極創(chuàng)設(shè)，也需要小學(xué)生的積極配合。小學(xué)語文教師要能夠在支架式的習(xí)作課堂中更好地激發(fā)小學(xué)生的情境感受，引導(dǎo)小學(xué)生在情境中感受情感，激發(fā)小學(xué)生的真情實(shí)感進(jìn)而提高支架式習(xí)作教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，使小學(xué)生的習(xí)作充滿邏輯條理、有血有肉。

例如，小學(xué)語文教師在引導(dǎo)小學(xué)生學(xué)習(xí)“縮寫故事”這一內(nèi)容時，小學(xué)語文教師可以利用多媒體開展具體的情境教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)小學(xué)生在課堂中以情境表演的方式來提高這一課堂學(xué)習(xí)的趣味性，提高小學(xué)生對課文的理解，激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在具體的教學(xué)活動中，小學(xué)語文教師可以說：“同學(xué)們，上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了課文《獵人海力布》這篇課文，現(xiàn)在請同學(xué)們再次觀看老師在多媒體上播放的視頻，我們以視頻的方式來回憶這篇課文的內(nèi)容。”小學(xué)語文教師利用視頻進(jìn)行教學(xué)，提高課堂學(xué)習(xí)的趣味性，觀看視頻的同時小學(xué)語文教師還可以根據(jù)課文的結(jié)構(gòu)來提出問題，引導(dǎo)小學(xué)生回憶課文內(nèi)容，使小學(xué)生對課文結(jié)構(gòu)和層次有更深的認(rèn)識。小學(xué)語文教師引導(dǎo)小學(xué)生在課堂中表演課文內(nèi)容，可以由幾個小學(xué)生進(jìn)行合作的方式完成，每個小學(xué)生表演不同的角色有利于小學(xué)生對人物角色和人物性格有更深刻的認(rèn)識和理解。

四、結(jié)語

支架式教學(xué)理論在小學(xué)語文習(xí)作課堂中的科學(xué)應(yīng)用，需要小學(xué)語文教師不斷提高自身教學(xué)素養(yǎng)。小學(xué)語文教師要能夠在這一課堂中結(jié)合小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)以及具體的教學(xué)內(nèi)容，對習(xí)作教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分解，引導(dǎo)小學(xué)生在學(xué)會搭建知識框架的基礎(chǔ)上更好地完成習(xí)作的學(xué)習(xí)。小學(xué)語文教師培養(yǎng)小學(xué)生“支架學(xué)習(xí)”的理念，把習(xí)作的學(xué)習(xí)化繁為簡，并能夠逐一分解，最終在習(xí)作中整合應(yīng)用，有利于培養(yǎng)小學(xué)生良好的學(xué)習(xí)和思維習(xí)慣，并能夠?qū)⑦@種學(xué)習(xí)思維應(yīng)用到其他各個科目的學(xué)習(xí)中。