校企合作模式下服裝設計創新人才培養模式的探索

黃國軍

（湖南工藝美術職業學院，湖南 益陽 413000）

在人類社會生活中，“衣食住行”是基本主題，因此，服裝產業本身在社會生活中具有非常廣闊的前景。隨著時代的發展與變化，人類對于“衣”的需求也不斷地發生變化，從過去的遮體避寒到對于舒適度、美觀度、時尚度等不同方面的追求，服裝設計專業應運而生。教育工作，尤其是對于專業人才的培養，應當隨著社會環境的變化而不斷優化調整，以更好地適應社會需求。

1 現階段存在的共性問題

對于高職院校服裝設計專業而言，在人才培養方面，主要存在3個共性問題。

1.1 專業細化不規范

服裝設計專業的課程類型很多，除了與服裝相關的“發展簡史”“材料”“技法”“品質管理”“成衣制作工藝”等內容外，學生還要學習與市場營銷相關的內容，如“服裝生產管理”“服裝市場與營銷”“服裝企業督導管理”等，還包括一般的“消費心理學”“市場調查與分析”等相關內容。根據不同高校對于服裝設計專業的細化學科方向不同，所學的內容也并不相同，但總體來看，一般細化為工藝、營銷、制作3個方面，因此，學習的內容大多圍繞這3個方面展開[1]。實際上，就讀該專業的學生本身并不具備相關的專業知識與水平，有的學生是文科生，有的是理科生，還有的是藝術類考生，匯聚了不同生源，卻沒有在專業上作出細致區分，即便形成了不同的專業類型，教學活動的安排也大同小異。標準化的人才“加工”培養個性不同的學生，自然無法取得較好的教學效果。

1.2 校企合作項目水平低

很多高職院校與企業簽訂協議，為學生提供社會實踐場所，但實際上，院校所簽訂的校企合作項目大部分都處于較低水平，甚至很多企業本身與院校專業之間存在“貨不對板”的情況，學生無法在企業培訓過程中實現相關能力的提升，相反，還會由于院校與企業之間的契約協議，無法真正開展相關的社會實踐活動，阻礙了自身的實際成長。但是，這種情況的出現有一定的客觀因素：一方面，高職院校的校企合作單位本身受到了地域的限制，限定在一定范圍內，可能不是與專業對口或有需求缺口的企業，導致院校與企業簽訂校企合作協議缺乏針對性；另一方面，對于企業而言，在實現校企合作的過程中，人才的培養或質量達不到企業自身的用人需求，企業與院校的合作無法形成“雙贏”的局面，很難保證長期的合作機會，給校企合作模式的運營增加了難度。

1.3 服裝設計專業缺乏專業教育行為

高職院校服裝設計專業脫胎于普通高校本科藝術設計專業，因此，具有非常濃厚的藝術設計學科色彩。在幾十年的發展過程中，部分高校并沒有結合市場變化、學科特性對專業內容與課程設置進行調整，而是一味地采用傳統的教學思路開展教學活動，因循守舊、不斷重復，導致相關專業在人才培養上顯得空洞乏力。對于就讀該專業的學生來說，浪費的不僅是金錢與時間，還有社會發展過程中稍縱即逝的機遇。

2 人才培養模式的探討

針對上述問題，在傳統的校企合作模式下，進一步優化教學本身，促使服裝設計專業人才培養模式得到創新和改進，真正實現對于學生的人才培養，成為現階段專業教學所面臨的主要問題。

2.1 教學模式改革

高職院校的學生與本科高校的學生還是存在一定的差距，高職院校的學生本身基礎知識不扎實，文化基礎不牢靠，缺乏合理有效的學習方法，也缺乏開展自主學習活動的能力，這就導致在實際學習過程中表現得較為吃力，很難在短時間內實現對于能力與素養的提升。因此，首先要針對高職院校學生的特性，調整教學模式，實現教學模式改革，優化教師的教學行為，形成具有針對性的課程設計，進而逐步實現對于學生能力、思維的培養，讓學生掌握扎實的基礎理論知識，充分發揮主觀能動性，完成后續的設計、創作行為[2]。

將教學模式的改革細化到具體專業上，就要圍繞課程展開細致的分析。從課程科目到授課時段、從課時安排到教學方法，都需要進行具體的教學改革，才能夠真正實現培養高素質綜合性人才的目標。以服裝設計專業為例，在課程設置上，一方面，傳統的理論課程不能少；另一方面，可以縮減傳統理論課程的內容，加入一些名師講解，聘請或邀請地方對口專業的名匠進入校園，圍繞市場需求與社會環境兩個方面展開教學。在課程結構上，對設計與營銷等細化專業要區別對待，結合不同細化專業的側重點，更新對應的教學內容，充分提煉專業特色。在市場環境下開展校企合作時，也可以采用“優勝劣汰”的方式，從傳統的“人才輸送”轉變為“人才的選擇性輸送”，讓企業和學生雙向選擇，真正實現以學生為本、結合實際以及有效的教學育人活動。

2.2 第二課堂的促進作用

第二課堂就是區別于傳統理論課堂的實踐課堂，對于學生實踐能力的培養具有重要意義。當下社會迫切需要的就是理論與實踐并重、具有創新思維與創造能力的人才。因此，院校在開展第二課堂時，不僅可以通過校企合作，為學生提供實踐場所，也可以結合設計賽事，鼓勵學生參與，通過這樣的方式，達到第二課堂的教學效果。

如果地方缺乏這類設計賽事，院校可以聯合其他高職院校共同創辦，讓學生自己組建團隊和設計作品，利用能夠接觸到的有效渠道，宣傳自己的作品，如通過校園論壇、微信朋友圈、微博轉發等，將自己的作品、創意、立意進行展示，通過網絡投票，選出優勝作品。對于學生而言，這樣的方式給學生提供了充分的自主探索空間，從服裝設計、選料到市場營銷等，都需要學生憑借自身能力與團隊力量來完成，無形之中就實現了對于學生能力的提升，成為學生成長的“第二課堂”。

在校企合作模式下，同樣也可以運用這樣的方式，開展社會實踐的“第二課堂”[3]。如企業內部舉辦賽事，通過學生與老職工之間的職業技能比賽，學生能夠學到企業職工具備而自身所不具備的經驗，不斷學習與提升能力，成為一塊不斷膨脹的“海綿”。

2.3 整合資源

校企合作模式不僅需要學校與企業之間達成合作共識，建立對接渠道，還需要進行各種追蹤教學，評價與分析學生的實踐學習情況，這樣無疑會造成部分資源的浪費，且追蹤困難，不利于長期開展教學活動。因此，傳統的校企合作模式需要改進，加強對于教學資源的整合，滿足教學需求。

具體到實踐，可以充分考慮現代學徒制的教學模式，優化補充校企合作模式，達到更好的教學效果。對于服裝設計專業而言，就是將學生的創新創造能力、設計能力、研發能力劃分為3個不同的板塊，院校與企業簽訂校企合作協議，學生以實習生、練習生的身份進入對應的工作室，接受“師傅”對其展開的職業培訓，學生邊做邊學，實現理論與實踐的有效融合。同時，學生的學習過程也是學生的工作過程，“工學融合”更好地滿足了對于學生實踐技能的鍛煉訴求。最后，在學年與學年之間的過渡過程中，“師傅”與教師之間形成學習評價對接，完成對于學生特點、能力等諸多方面的評價，為學生自我能力的提升提供有效的參考。

現代學徒制更好地彌補了傳統校企合作中“一對多”教學的不足，既有效地融合了可利用的地方教學資源，又進一步提升了教學的精度，無論是對于學生還是對于院校教學而言，都存在積極的促進作用。尤其是對于學生個人來說，一方面，社會與院校之間的無縫銜接，避免了學生面臨在社會上找不到對口工作、無法有效就業的窘境；另一方面，現代學徒制給予在校學生更多的社會經驗與實踐經驗，讓學生在自主就業過程中，擁有更多的優勢[4]。此外，學生不僅獲得能力、思維方面的提升，相對于同齡人而言，經驗、心理上的提升也極為可貴。

3 結語

現代社會的發展需要現代化人才來支撐。高職院校作為社會人才培養的重要戰略基地，更應當廣泛地調研，貼合社會實際，不斷優化自身的教育環境、教學手段、教學模式，真正實現對學生能力與素質的培養。從傳統的“流水線”教育走向“個性化”教育，是高職院校人才培養的必經之路。