自主合作學習模式在小學數學教學中的應用

□山東省淄博市高青縣田鎮學區義和小學 郭慶慶

小學數學教學之中，自主合作學習模式的引入能拉近教師與學生之間的距離、學生與學生之間的距離，從而打造真實的互動情境，進而為學生的全面發展奠定了基礎。自主合作學習模式還能激發學生的熱情，促進學生自我思考，并在合作討論中完成學習任務，從而使學生在此過程當中獲得學習成就感，進而提升其學習自信感。在一定程度上拉近了學生與數學之間的距離，能使學生真正愛上數學。

一、營造學習氛圍，激發學習意識

小學數學教師在教學過程中，可以通過以下方式營造學習氛圍，以激發學生自主合作的意識。首先，教師要呈現問題，并引領學生發現問題。其次，教師要提出適宜的合作任務，以此營造和諧的氛圍才能使學生感受到學習的快樂。最后，教師在運用此教學模式時，要切合小學生的特點，以切合學生的認知發展，使學生能真正融入課堂。

例如，在學習青島出版社小學數學二年級上冊內容“美麗的校園——認識方向”時，本課在于引領學生結合生活實踐學會辨認方法，并且根據東西南北中的任何一個方位辨別其余三個方位，以此發展學生空間概念。此知識對于二年級的學生而言太過抽象，在教學中教師可以有效發揮合作學習模式的效用。首先，教師可以提出生活問題：如何解決生活中的方向和位置問題，讓學生基于自己的生活實踐提出不同的思考。隨即學生提出可借助指南針、自身位置、手機等方式辨別，這一環節創設能營造濃烈的思考氛圍，能讓學生感受到人多力量大。其次，教師可加大問題難度，以誰或哪個小組認識的方向多為勝者，并頒發獎勵，以此讓學生感受到小組的力量大于個人的力量，即愿意與同學進行合作以完成方位的辨認。如此激發了學生的興趣，使學生能在濃烈的合作氛圍之中感受合作的快樂。

二、明確學習角色，提高自主意識

自主合作教學模式的精髓在于推動學生找到學習定位，提高學生自主意識。首先，教師可以為每個學生制定針對性的學習目標，讓學生通過任務的完成達到學習質量的提升。其次，教師還可以通過問題的呈現，促進學生發揮自己潛能，使學生在獲得自信的同時獲得自主意識的提高。最后，教師還可以與學生進行團隊合作，讓學生在協調討論之中完成活動，以此推動學生展示自我能力，從而提升學生參與意識。

例如，在學習青島出版社小學數學三年級上冊內容“美化校園——圖形的周長”時，為使學生明確自己學習的角色，使其提高自主意識，教師首先可以借助問題引發學生思考，推動學生學習。教師可呈現問題：看到學校周圍如此漂亮的花草樹木，你能想到用什么辦法保護它們嗎。并根據此問題提出相關數學問題，從而讓學生把抽象的周長問題簡化為校園護欄問題，進而讓學生可以通過自主思考找到護欄與花壇的關系，以此找到保護的方法。隨后教師便可呈現實踐操作活動，讓學生以小組為單位探討如何找到不同形狀的花壇周長，并明確小組合作的基本任務：提出自己獨立的思考，共同選擇最優的想法完成展示。在此環節的設置過程當中，為了使學生能明確自己的學習角色，教師還可以讓小組長記錄每個成員的貢獻與不足，以此使學生明白合作學習中自主思考的重要性，這樣才能使學生在自我思考、合作探究中真正找到計算周長的方法。

三、加強團隊合作，提升協作意識

為了落實自主合作學習模式，教師在教學過程當中必須要增強學生的團隊合作意識。首先，在活動之前教師要明確活動的內容和目的，對學生進行合理的分工，使學生能基于學習內容找到合適的學習方法。其次，在自主合作學習模式的運用過程中，教師要引領學生進行有效的討論，并且通過實際分析和動手操作真正融入活動，以此才能讓學生通過協作提升合作學習的效率和質量。最后，教師要注重學生合作的優勢互補，這樣才能使性格內向的學生更加勇敢，使學習能力強的學生帶動其他同學一起解決困惑，共同成長，如此才能讓學生在合作當中感受到協作的重要性，潛移默化地增強學生的團隊合作意識。

例如，在學習青島出版社小學數學三年級下冊內容“熱鬧的民俗節——對稱”時，在引領學生對民俗之中的對稱對象產生感知和理解時，教師要有效發揮學生合作探究的作用。首先，教師應該基于本課的教學重難點設置教學問題，讓學生找到學習方向。教師可以先呈現對稱性的圖片：蝴蝶、蜻蜓、青蛙，讓學生在觀看的過程中初步接觸對稱，然后教師提出問題：如何分辨出圖片是對稱還是不對稱，從而為學生創設問題情境，并引領學生以小組為單位動手操作，親身體驗。其次，教師要明確提出合作的要求：每個學生必須參與小組合作，小組長在合作之前應該根據每個組員的興趣以及特點為每個組員安排任務，從而使每個組員都能找到學習的方向，并且積極地參與討論和合作。鑒于此次小組合作的任務是動手剪出對稱的圖形，所以每個學生可以先構思自己如何剪出對稱圖形，然后在分享想法的過程中為小組呈現更多的答案，隨后小組成員便可集合小組之力共同剪一剪、疊一疊。最后，在學生完成合作討論后，教師要請學生分享討論結果，引發小組學生再次發揮集體力量呈現成果，以此才能優化學生的合作意識，逐步提高學生的協作能力，從而使學生在合作中獲得對稱意識，感知對稱圖形的要點。

四、做好輔助指導，培養發展意識

自主合作學習模式需要教師尊重學生，以學生為主體，但教師也不可將此種模式錯誤地理解為將課堂的主動權完全交由學生。由此，小學數學教師在教學過程中一定要緊緊地把控住主導地位，以掌控整個數學課堂的節奏。其次，在學生自主探索和合作學習的過程當中，教師要靈活地參與到學生群體中去，這樣才能了解每個小組的進度，并且為學生提供輔助性的指導，以增加合作的效率。最后，在學生完成合作后，教師仍要創設平臺為學生展示自己、優化自己提供輔助作用，這樣教學才能使教師、學生合力完成知識學習，從而推動小學數學教學的改革。

例如，在學習青島出版社小學數學四年級上冊內容“交通中的線——平行與相交”時，在自主合作學習模式的引領之下，學生通過以小組為單位參與觀察與操作活動。在自主操作過程中有的小組借助直尺了解兩條直線的關系，還有的小組通過兩支筆的位置了解平面內兩條直線的關系，使整個小學數學課堂大放光彩。在小組合作的過程中，教師可能會發現有學生并未真正參與到小組合作之中，而是以懶惰的思想，被動地觀看他人操作。面對此類狀況，教師必須做好輔助作用，即走到此小組內部，告訴小組學生必須合作探索，直至每個成員都知道如何操作才能為小組獲得獎勵，如此不僅沒有打擊未參與學生的積極性，還從側面起到了激勵作用。其次，在小組展示環節，有許多小組都是選舉代表進行講解，面對如此展示方式，教師可以激發小組全員一起講述操作過程，讓學生能在各個環節都體會到合作的意義。最后，針對學生的展示教師要找出不足之處，并且引領學生再一次集思廣益，提出最優方案。學生通過合作找到途徑，再通過展示發現不足，隨后再通過合作彌補不足，如此才能發揮合作的效用，減輕學生認知負擔，促進學生能力提升。

五、結語

簡而言之，在小學數學教學中，教師一定要注重發揮學生的主體性，讓學生在自我思考、合作探究中發展邏輯思維能力，使學生的學習能力得到真正的發展。教師在實施學生自主合作學習模式時，仍要注重提高自身素質，才能更好地推動此教學模式為學生發展服務。