注重學生情緒管理，構建數學高效課堂

江蘇省太倉市第二中學 黃海燕

學生在數學課堂中的學習情緒，對數學學習的效率有著直接性的影響。積極的學習情緒能激發學生數學學習的主動性，提高學生數學課堂的參與率。消極的學習情緒，會使學生出現“注意力不集中、不愿意思考、抗拒學習”的問題，從而影響學生的學習效率。在數學活動發展中，初中數學教師看到學生情緒管理的重要價值，開始關注這一數學課題的探究和發展。

一、培養好奇情緒——增加數學學習的吸引力

學生面對數學學習，擁有不同的學習情緒：既具有恐懼、厭煩、逃避的消極情緒，也具有好奇、參與和創造的積極情緒。這些情緒的存在是不可避免的。而對于初中數學教師來講，其教學任務便是，尊重學生在數學課堂上所產生的種種學習情緒，探究學生學習情緒產生的深度原因，并采取積極有效的教學策略，對學生的學習情緒進行管理——變消極情緒為積極情緒。首先是有關學生恐懼情緒的探究和學生好奇情緒的培養。學生的恐懼情緒直接和數學學科的難度掛鉤，但從根本上分析，這是源自初中數學教師教學方法的無效性。數學教師常采用的灌輸式教學方法，使學生無法透徹理解抽象性和邏輯性的數學知識點，從而使學生對數學產生“難”的印象認識。數學恐懼情緒的轉變，需要初中數學教師立足初中生的心理活動特征，緊緊把握初中生的好奇心理，采取具有吸引力的教學方式，轉變學生的刻板印象。

初中數學教師要變革機械性數學教學方式，在數學課堂上利用學生的探索欲和好奇欲，通過問題設置來吸引學生，激發學生數學學習興趣。在數學“認識概率”的學習活動中，初中數學教師要在課程開始之前設置數學教學方案。其要對學生日常生活中常見的概率事件進行總結，并且要將概率知識以故事化的形式、疑問式的結局講述給學生，以此來引發學生有關概率的思考。初中數學教師可以設置以下的數學問題：“小紅和小明兩個人在玩拋硬幣，前五次拋出的硬幣都是正面。小明認為接下來依次拋出反面的可能性要比拋出正面的可能性要大，小紅的想法恰好相反。那么接下來，拋出的硬幣到底是正面還是反面呢？拋出正面的概率是多少？拋出反面的概率是多少？”初中數學教師通過這一數學拋硬幣的典型問題，對學生提出疑問。學生因為想知道這個故事的結局和問題的答案，從而會對這一個數學硬幣概率問題進行主動性的思考和試驗。在這一過程中，學生的數學情緒得到了有效的調動。其從原本對數學概率知識學習的不安心態轉變成了“這便是概率”“我們常遇到的生活事件竟然也蘊含著概率”的學習態度。

用問題來牽引學生的數學學習情緒，遠遠要比數學教師直接將數學概率定義和概率知識灌輸給學生要強得多。數學故事的講述和數學問題的設置，是激發學生數學學習興趣的最佳方式，完美契合初中生的心理活動特征。但是在數學故事編撰過程中、在數學問題設置過程中，需要注意的是，必須要和學生的生活進行連接，數學知識的生活性能夠有效激發學生的共鳴感。

二、培養參與情緒——提升數學學習的主動性

在數學課堂上，經常會發生這樣的教學情形：數學老師在臺上講得熱火朝天，學生卻在臺下興趣怏怏，沒有給予老師及時的互動，游離在數學課堂之外。這是因為學生對數學學習產生了厭煩的情緒。而學生數學厭煩情緒產生的根源，是來自數學課堂的“無趣”。初中數學教師用著無趣的數學教學方式來講著無趣的數學教學知識，學生雖然努力集中精神，但是注意力總會被一些有趣、新穎的事物吸引。老師面對這一狀況，通常會通過強硬鎮壓的方式，要求學生集中精力，這便造成了學生在數學學習中的被動參與。要想培養學生的數學參與情緒，初中數學教師要做的是尊重學生的天性，想辦法將數學課堂、數學知識改造得極具趣味性和新奇性。

初中數學教師可以通過數學知識傳輸方式的改造，來吸引學生的關注，促進學生的數學參與。在學習到“中心對稱圖形——平行四邊形”的數學知識點時，第一步，初中數學教師要從初中數學教材出發，對數學教材中的數學知識點進行探索和分析，立足“中心對稱圖形”數學知識點的特征和學習難點——學生容易混淆各個圖形的對稱性，來設置有關的數學判斷題。第二步，初中數學教師要利用信息技術，搜索與數學學習主題相關的數學資源和數學練習題，以此來擴大自己的判斷題題庫，對學生的數學學習知識點進行補充。第三步，數學教師要布置競賽現場，宣讀競賽規則，競賽現場的布置能夠為學生呈現緊張的氛圍感，學生在競賽的氛圍中，注意力會更容易得到集中，競賽規則的設置，既能夠保證數學競賽活動的公平公正性，又能夠讓學生體會到競賽活動的正規性。從而使學生在尊重競賽規則的前提下進行積極的參與。第四步，在初中數學教師的引導下，競賽開始。在競賽中，初中數學教師要做好競賽記錄工作，及時標注學生錯得最多的問題。

除了學生個人之間的競爭之外，初中數學教師還可以在班級內開展學生小組之間的知識競賽學習、在全校內開展同年級之間的知識競賽學習。利用競爭心理、求勝心理、集體榮譽感、團隊精神，刺激學生的數學參與。在這一形式的數學學習活動中，有效把握了學生的數學學習心理活動需求，順從了這一年齡階段學生的天性。

三、培養創造情緒——促進數學學習的創新發展

探究數學逃避情緒的根本原因，培養學生的數學創造情緒。逃避情緒在學生數學學習活動中經常會出現。逃避情緒，是指面對兩個不同的數學知識點，學生會下意識地選擇自己所學過的數學知識和數學問題，去逃避其未涉及過或者不擅長的數學知識和數學領域。我們經常可以看到這樣的數學學習現象：學生在數學學習活動中，同類型的數學知識總是一錯再錯。這是因為，在面對這些數學錯題時，學生會以“這類型的題也太難了”“好多同學都做錯了”為借口來對自己開脫，從而逃避對這類型問題的深度分析和深度學習。甚至其在平常練習中再次遇到此類題型，也秉持著逃避的態度，抗拒做題和抗拒學習。這種消極的數學學習情緒，根源來自學生較低的挫折承受能力。其只希望在自己擅長的領域開疆擴土，增加自己的擅長優勢，卻對自己的短板和缺陷視而不見。

初中數學教師在數學課堂中，可通過積極的交流溝通，解決學生心理中的癥結，有重點地培養學生的挫折承受能力，促進學生創造性的發展。對許多學生來講，初中階段“中位數和眾數”的數學知識點是其學習的易錯點和扣分點。客觀地來講，中位數和眾數的概念以及計算公式十分簡單。初中數學教師在發現學生的數學學習遇到問題后，要及時地找學生進行交流溝通。交流溝通的方式要符合民主、平等和尊重的特性，而不是一上來就對學生進行指責和批評，否定學生的能力，打擊學生的自信。數學教師可以用以下溝通方式來開展積極的溝通：老師可以找到學生，用平和的態度和包容的心態使學生放下戒備；觀察到學生的態度有所軟化后，老師在直入正題，用鼓勵的形式來訴說問題“中位數和眾數的知識點你掌握得挺快，但在做題中經常由于粗心而犯了一些不該出現的計算錯誤”。這樣的溝通能夠加強學生數學學習的信心，使學生明確其問題所在。最后，在溝通的結尾，初中數學教師要為學生提出有建設性的解決方案：“下一次再遇到同類型的題，你可以在做完后進行仔細地檢查和驗算，這有助于提升你做題的正確率。”

數學老師的鼓勵，會燃起學生對數學短板問題的學習自信，會讓學生產生“通過認真努力，我也能夠掌握這個問題”的學習積極情緒。在數學學習活動中，學生的創造性就得以激發。學生創造性的激發，使其在數學課上去嘗試更多的可能性，從而煥發自身的靈感源泉，促進數學學習活動的創新創造發展，也有效培養學生自身的數學創新創造素養。

在新課程改革的影響下，教學效率的提升是所有數學教師關心的問題。而學生數學學習效率的影響因素具有多重性，學生的數學學習情緒便是這其中重要的一個因素。轉變學生消極學習情緒，利用積極學習情緒構建高效數學課堂，已經成為初中數學教師的教學共識。初中數學教師要明確學生情緒管理的重要性，積極開展學生課堂情緒管理活動。