試論導(dǎo)學(xué)案模式應(yīng)用于高中地理教學(xué)中的實(shí)效性

□天津市耀華嘉誠國際中學(xué) 邵洪偉

導(dǎo)學(xué)案教學(xué)法是我國教育工作改革過程中出現(xiàn)的一種有效教學(xué)方式，可有效地促進(jìn)學(xué)生提升探索能力和形成獨(dú)立思考的習(xí)慣。在高中地理知識(shí)教學(xué)中應(yīng)用導(dǎo)學(xué)案模式可在很大程度上強(qiáng)化教學(xué)工作的引導(dǎo)性。

一、導(dǎo)學(xué)案模式應(yīng)用于高中地理教學(xué)中的優(yōu)勢

在教改工作正式開始之前，教師一直沿用傳統(tǒng)教學(xué)方式開展課堂教學(xué)。通常情況下，傳統(tǒng)教學(xué)模式中的教師都占據(jù)主體地位，知識(shí)傳授也是以單方面輸出為主，生搬硬套、死記硬背的學(xué)習(xí)方式很容易讓學(xué)生感到枯燥、單一，完全無法激發(fā)學(xué)生對知識(shí)學(xué)習(xí)和探索的主動(dòng)性、積極性，這是不利于學(xué)生地理知識(shí)水平提升的。導(dǎo)學(xué)案模式的高中地理課堂教學(xué)凸顯了“以生為本”的理念，以學(xué)生為主體開展教學(xué)工作，在課堂上給予了學(xué)生足夠的空間進(jìn)行自主探索和獨(dú)立思考，這種教學(xué)模式不僅提升了學(xué)生對知識(shí)學(xué)習(xí)的投入程度，還有利于提升學(xué)生綜合能力與素質(zhì)。所以，保證高中地理教學(xué)工作質(zhì)量，有必要將導(dǎo)學(xué)案模式應(yīng)用于課堂教學(xué)中。

二、導(dǎo)學(xué)案應(yīng)用于高中地理教學(xué)中的策略和實(shí)效性

（一）完成高質(zhì)量的學(xué)案編制

教師教學(xué)工作的質(zhì)量在很大程度上受到自身能力和知識(shí)的限制，而具有科學(xué)引導(dǎo)性的學(xué)案導(dǎo)學(xué)法能幫助教師高質(zhì)量地完成教學(xué)工作。尤其是學(xué)案的編制，需要在學(xué)校的主導(dǎo)下利用行政監(jiān)督和管理時(shí)間，聯(lián)合備課組所有師資力量編寫一份高質(zhì)量的地理教學(xué)學(xué)案。在學(xué)案制作過程中，備課組要從多個(gè)環(huán)節(jié)入手，穩(wěn)抓學(xué)案質(zhì)量，細(xì)致地將備課時(shí)間、地點(diǎn)、人員和備課重難點(diǎn)收錄其中，還要用直觀表格的形式整理學(xué)案，以便后期學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)在參與或考核集體備課任務(wù)時(shí)，能在第一時(shí)間看到學(xué)案制作的特色和亮點(diǎn)。以這種方式制作完成的學(xué)案質(zhì)量才有保障，將其運(yùn)用到教學(xué)活動(dòng)中才能起到提升學(xué)生學(xué)習(xí)成績的作用。

（二）借助導(dǎo)學(xué)案開展高中地理預(yù)習(xí)

一直以來，預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)就是高中地理教學(xué)的一個(gè)重要部分。高中地理學(xué)科的知識(shí)跨度較大，需要找對方法預(yù)習(xí)才能取得理想的效果，學(xué)案導(dǎo)學(xué)就是一個(gè)很好的方法。課后預(yù)習(xí)對大部分自制力不強(qiáng)的學(xué)生而言是難以保證預(yù)習(xí)質(zhì)量的，而學(xué)案導(dǎo)學(xué)是利用課前十分鐘對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)性預(yù)習(xí)，或者配合課后二十分鐘的基礎(chǔ)習(xí)題解答，在最后的時(shí)間里安排答疑解惑環(huán)節(jié)，與此同時(shí)也是檢驗(yàn)學(xué)生預(yù)習(xí)效果的環(huán)節(jié)。學(xué)生在自身知識(shí)和能力的限制下一般難以通過預(yù)習(xí)深入了解知識(shí)，經(jīng)常出現(xiàn)蜻蜓點(diǎn)水、走馬觀花的情況，抓不到關(guān)鍵知識(shí)與核心問題，而學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)方式直接讓教師進(jìn)入學(xué)生的預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，在提升學(xué)生預(yù)習(xí)熱情，確保預(yù)習(xí)效果的同時(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

（三）巧用學(xué)案導(dǎo)學(xué)培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力

對學(xué)生進(jìn)行思維啟發(fā)的關(guān)鍵性因素就是問題，基于導(dǎo)學(xué)案的高中地理課堂教學(xué)同樣也需要教師重視問題的設(shè)計(jì)，通過不同的問題形式與內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生思考，讓學(xué)生在思辨過程中深化對知識(shí)的理解。在問題設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到學(xué)生對一些基礎(chǔ)地理知識(shí)的認(rèn)識(shí)程度，所以要將問題設(shè)計(jì)的重點(diǎn)放在鍛煉學(xué)生綜合性分析基礎(chǔ)地理知識(shí)方面，致力于提升學(xué)生靈活應(yīng)用基礎(chǔ)地理知識(shí)的能力。

以“人地關(guān)系思想的演變”這一課時(shí)為例，在導(dǎo)學(xué)案的自主學(xué)習(xí)模塊中，教師可以給學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)“探索分析”板塊用以啟發(fā)學(xué)生思維?；趯滩膬?nèi)容的了解，教師在大概明確本課時(shí)的主要內(nèi)容：讓學(xué)生建立對人地關(guān)系思想發(fā)展歷程的正確認(rèn)知，從而更好地歸納總結(jié)人類當(dāng)前所面臨的幾大環(huán)境問題，所以在“探索分析”板塊，教師可以設(shè)定類似這樣的綜合性問題：①最能體現(xiàn)“地理環(huán)境決定論”的是人類采獵文明、農(nóng)業(yè)文明還是工業(yè)文明時(shí)代？②如何理解“地理環(huán)境決定論”中的“環(huán)境”意思？隨后就讓學(xué)生在“探索分析”板塊學(xué)習(xí)過程中通過自主思考探索上述問題答案，最終得到思辨結(jié)果，同時(shí)完成了對本課時(shí)內(nèi)容的靈活應(yīng)用。

由此不難看出，學(xué)案導(dǎo)學(xué)在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用需要教師合理把握問題設(shè)計(jì)，充分點(diǎn)燃學(xué)生對地理知識(shí)進(jìn)行綜合性分析和探索的欲望，進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生思維，通過思辨的過程強(qiáng)化對基礎(chǔ)地理知識(shí)的應(yīng)用。

（四）以小組合作形式開展學(xué)案導(dǎo)學(xué)課堂

每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)一無二的個(gè)體，所以在客觀上存在學(xué)習(xí)能力的差異性，當(dāng)然在高中地理學(xué)習(xí)成績方面也會(huì)有所體現(xiàn)?；趯@一點(diǎn)的考慮，為了保證學(xué)案導(dǎo)學(xué)法教學(xué)質(zhì)量，教師可以嘗試以小組合作的形式開展學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)，以此確保教學(xué)效率和教學(xué)效果。關(guān)于小組成員的分配環(huán)節(jié)，教師可以設(shè)定每組的人數(shù)為4～6人，關(guān)鍵在于每個(gè)小組內(nèi)的成員結(jié)構(gòu)和比例，一定要包含不同學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)成績的學(xué)生。另一方面，為了確保學(xué)生在小組合作中存在良性競爭，教師再以小組為單位進(jìn)行組間綜合考核與評(píng)價(jià)，并為每個(gè)學(xué)生制定合理的學(xué)習(xí)任務(wù)與完成任務(wù)的時(shí)間，營造一種緊張的學(xué)習(xí)氛圍，促使學(xué)生更好地投入課堂學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)自我成長與進(jìn)步。

（五）合理運(yùn)用導(dǎo)學(xué)案確保課后復(fù)習(xí)實(shí)效

在以往的高中地理教學(xué)模式中，很多教師都會(huì)習(xí)慣性地給學(xué)生留下大量的課后習(xí)題任務(wù)，并將其視為在課后幫助學(xué)生復(fù)習(xí)和鞏固所學(xué)知識(shí)的一種重要方式。但久而久之，學(xué)生長時(shí)間處于“題?！敝芯蜁?huì)陷入疲憊的狀態(tài)，甚至對地理知識(shí)學(xué)習(xí)產(chǎn)生消極情緒，此時(shí)的學(xué)生根本沒有完成習(xí)題的積極性。這種情況又談何利用習(xí)題來提升學(xué)生課后復(fù)習(xí)效果。課后復(fù)習(xí)的重點(diǎn)和主要目的是將課堂所講的地理知識(shí)點(diǎn)的主要脈絡(luò)理清，一步步完善和穩(wěn)固自身知識(shí)結(jié)構(gòu)體系。作為一個(gè)包含了學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)任務(wù)等內(nèi)容，具有完善性的導(dǎo)學(xué)學(xué)案，它可以直接用作學(xué)生進(jìn)行課后復(fù)習(xí)的關(guān)鍵依據(jù)。以“自然地理環(huán)境差異性”這一課時(shí)為例，學(xué)生在此前已經(jīng)接觸了一些相關(guān)的知識(shí)，教師就可以讓學(xué)生圍繞導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行課后復(fù)習(xí)，通過再次審視導(dǎo)學(xué)案來加深對知識(shí)的認(rèn)知和理解，加快學(xué)生對地理知識(shí)結(jié)構(gòu)體系的構(gòu)建，相比單純的例題練習(xí)，這樣的復(fù)習(xí)方式更具有實(shí)效性。

三、結(jié)語

總之，學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式凸顯著“以生為本”的理念，致力于將學(xué)生引入學(xué)習(xí)中心，全方位培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)和探索研究的學(xué)習(xí)能力，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)興趣的基礎(chǔ)上將地理學(xué)習(xí)從課中延伸到課外，促使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。盡管導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式在高中地理中的應(yīng)用有諸多不足，但其優(yōu)勢已經(jīng)非常明顯地體現(xiàn)了出來，在今后的教學(xué)工作中需要教師使其日益完善，實(shí)現(xiàn)高中地理教學(xué)水平的更進(jìn)一步。