小學科學教學的困境與探究教學法在課堂上的應用

□甘肅省隴南市武都區葆真小學 馬宋民

培養學生的創新思維和動手動腦能力是小學科學課的主旨，也是科學核心素養培養的重要措施。目前，小學科學在學校中的開展取得了一定成就，學生接觸到很多新奇有趣的知識，開闊了眼界，豐富了知識面。但由于多方因素影響，導致學生習慣用固定思維去學習，在學習中缺乏探索和創新，這違背了科學課的教育初衷，也使學生的認知程度被大大限制。通過探究教學，可以激發學生的主體能動性，使學生抱著科學嚴謹的態度進行創新，獲得新的學習體驗，讓學生感受到科學課的魅力。

一、當前小學科學教學的現狀與困境

（一）對于科學教育的認識不足

受傳統理念的影響，有的學校和家長認為學生應該把學習的重點放在語文、數學、外語等課的學習上，只有學好語文、數學、外語，才能成為人們口中的“好學生”。殊不知，小學科學涵蓋了物理、地理、生物、化學等多學科知識，只有在小學階段認真學習科學課，才能讓學習更游刃有余。小學科學涵蓋知識之廣，可以讓學生吸收更多實際生活中能用到的知識，解決生活中遇到的難題，同時培養學生尊重科學、探究科學的精神，讓學生對科學產生興趣，為以后學習物理、地理、生物、化學等學科打下良好基礎。

（二）科學課教育設施不完善

小學科學課由大量的實驗、實踐活動組成，實驗場所，設備和材料等都是教學的重要工具，科學實驗的數量與質量很大程度上影響著科學課的教學效果。但是，由于部分學校的科學課硬件設施缺乏，導致很多科學實驗無法展開，或者只能展開極為簡易的實驗；還有的學校因為校舍緊張，會把科學實驗室當作他用，被其他課的教師占用，導致科學實驗課的開課率降低，學生動手動腦的機會大大減少，只能通過書本進行科學學習，無法獲得實踐體驗。

（三）教學方式的單一與落后

小學科學是一門需要靈活教學的學科，有很多先進趣味的教學方法，諸如問題情境法、探究學習法、合作學習法、多媒體輔助教學等都可以運用在科學教學，使教學過程更具趣味，學生的參與度更高。但是，目前多數教師使用的是單一的書本灌輸，通過組織學生閱讀書本，熟記課本內容學習知識，這種方法雖然能讓學生記憶知識，但學生難以感受到科學課的魅力，逐漸會對科學課喪失興趣，影響科學課的長期教學質量。有的學校雖然開設了科學實驗課，但實驗課的比重極小，學生只是觀看教師在臺上操作，自己卻難有親自動手實踐的機會。

二、探究教學法在小學科學課的應用探究

探究教學法講究“觀察”“實驗”“反思”“討論”，是通過教師適當引導，讓學生自行發現并掌握原理與結論的一種方法。探究教學法充分認可了學生的課堂主體地位，教師適時點撥，誘導學生探索科學知識。具體可以從下述幾點來開展探究教學工作。

（一）鼓勵動手動腦，預留充足時間使學生參與科學實踐

小學科學提倡學生動手動腦，通過手腦結合去學習和掌握知識，而不是被動地接受知識。荷蘭著名數學家漢斯·弗萊登塔爾曾經說過：“學生學習科學徹底唯一的正確方法就是‘再創造’。”讓學生用自己的思維把所學的知識進行二次創造，是科學教學的精髓。因此，教師在進行科學課教學時要注重過程，鼓勵學生動手動腦，把講臺的授課時間適當壓縮，給學生預留充足的時間參與到科學實踐中，培養學生的探索習慣與精神。

以“水能溶解一些物質”為例，本課的教學目標是讓學生了解水能溶解的物質。為了讓學生觀察和掌握固體物質在水中能否被溶解，教師給學生15分鐘的實踐時間，讓學生以6人為一組，分別觀察面粉、沙子、食鹽等三種物質在水中的溶解或不溶解現象。同時提出問題讓學生通過實踐探索：①面粉、沙子、食鹽被水溶解了嗎？②這三種固體物質在水中的變化有哪些相同點和不同點？③我們攪拌以后，食鹽發生了什么變化？它去哪里了？

通過提出問題，把課堂交給學生，學生親自動手動腦參與到實驗中，大大提升了學生的課堂參與度，整堂課下來教學效率有了很明顯的提升。

（二）培養學生提問和總結的好習慣

探究式學習的精髓在于學生主動提出問題，通過教師的引導，全班學生都大膽發表自己的看法，進行思想的碰撞，從而獲得解決問題的答案。由于每個學生都是獨立的個體，對于同樣的問題肯定有不同的見解和看法，在探究學習的過程中，可能得到許多新奇有趣的答案，使學生在不同的答案中獲得啟發，豐富自己的知識面。此外，還應培養學生在課后做知識總結的習慣，良好的總結習慣是探究式學習質量的關鍵，通過總結可以讓學生掌握章節的重難點，復習在課堂上學習的知識，加深對于知識的記憶與理解。

例如，在做“點亮小燈泡”的實驗時，教師為學生準備電池、燈泡、銅線等必備的實驗材料。學生初步認識了電路、電流、短路等知識，隨后教師組織學生動手做一個簡單的電路可以點亮小燈泡。在探究實踐的過程中，學生難免會遇到各種問題，這時候教師要鼓勵學生勇敢提問，同時將學生提出的問題做一個總結：①電流在電路中是怎么流動的？②電流越大，小燈泡越亮嗎？③電路可以點亮多個小燈泡嗎？帶著學生提出的問題，教師組織學生以解決問題為目的，開始做新的實驗，從而獲得了答案，解決了學生心中的謎題。在課后，教師讓每個小組都做了知識總結，對整堂課的學習和練習進行強化記憶，學生更是學到了生活中用電安全的小知識，獲得了知識的拓展。

（三）聯系生活，提升學生的接受程度

科學源于生活，在開展探究式學習時，應以課本為基礎，選擇學生在日常生活中常見的現象作為教學材料，便于學生理解，更易于接受。研究發現，對于聯系生活的教學材料，學生的探索欲望將會更加強烈，從被動學習轉變為主動學習，更具積極性，課堂氣氛更為融洽。通過聯系生活，學生也可以將自己從課堂上學到的知識靈活應用于生活，解決生活中遇到的小難題。

例如，從“聲音的傳播”中可以學習到怎樣保護自己的聽力；從“食物在體內的旅行”中可以學習多食用哪些食物可以讓我們更易于消化；從“我們身邊的物質”中學習哪些物質在生活中有重要用途，可以利用物質的化學反應解決生活中的難題。相比于傳統的教學方式，探究式學習緊密聯系生活，使學生獲得了新的學習體驗。

三、結語

綜上所述，探究式學習是人性化課堂的重要措施，通過探究式學習，有效提升了學生的學習積極性，使課堂氣氛更為活躍和融洽，學生的科學素養得到了顯著提升，這對于學生今后的學習與發展而言，有著積極的推動意義。