基于地域文化推進農村小學STEAM教育

徐莉莎

農村小學具有地域特色，以豐富的地域文化作為切入點開展STEAM教育，探索教學新方式，有助于構建農村小學教育新樣態，形成農村小學教育新格局。

一、確立“一點兩線三維”實踐模式

1.“一點”——以地域特色為基點。

“一點”指農村小學應以地域特色為基本點，傳承、弘揚、創新本地文化。例如，浙江省湖州市吳興區太湖小學地處溇港文化核心地帶，學校充分挖掘地域文化，將優秀溇港文化、學校辦學理念、人文教育與STEAM教育相融合，開發“基于溇港文化的STEAM+揚帆課程”。

2.“兩線”——以教師發展和學生成長為主線。

“兩線”指觀照教師和學生兩個主體的成長。教育應以提升學生核心素養為目標，并在教師的教學過程中實現這一目標。基于地域特色STEAM課程的開發要充分考慮教師在材料準備時的難易程度與可行性，也要考慮學生的接受程度與理解力。

3.“三維”——以科研機構、試點學校和社區村民委員會為支架。

“三維”指從科研機構、試點學校、社區村民委員會三個維度，統籌資源、搭建平臺，推進農村小學STEAM教育的校本化創新實踐。例如，湖州市以科研機構推進，成立STEAM聯盟學校、STEAM教育研究中心，確保農村試點學校開展活動有課程、有項目、有方向。此外，社區村民委員會助力農村小學，讓廟會成為學校活動的陣地之一，為學生STEAM教育成果搭建展示平臺。

二、構建“三化三型”課程模式

1.“三化”——基于地域文化開發STEAM課程。

一是課程內容地域特色化。利用農村地域素材尋找與學科標準相匹配的內容開發項目，有利于讓有“鄉味”的STEAM課程內容更具生命力，為學校素質教育注入新動力。

二是課程目標學科統整化。STEAM課程目標是提升學生批判性思維、溝通、團隊協作、創造與創新等能力，同時，結合農村小學特點，促進農村學生個性化發展。教師需引導學生利用多學科知識解決實際問題，將豐富的區域智慧和深邃的人文思想與STEAM課程理念融合，結合傳統工程和技術手段，完善知識體系和思維框架。

三是課程設計發展個性化。STEAM課程設計時應充分考慮農村學生的特點，選擇合適的課程內容、研究方法、交流形式、成果展示形式等。例如，浙江省湖州市安吉縣天荒坪小學開展垃圾分類項目活動，根據農村學生的能力、水平、習慣、愛好等特點，設計了“鄉村智能廢品回收站”“鄉村垃圾投放站”“鄉村智能巡航垃圾車”“鄉村流動式餐余垃圾收集車”等子項目。

2.“三型”——基于地域文化的STEAM課程開發途徑。

第一，拓展與改編型。STEAM課程開發可對學校原有的學科進行拓展與改編，強調學科整合，將多學科知識融入真實問題情境。

第二，本土與原創型。STEAM課程需結合地方特色和學校資源，創造性地開發具有本土性和原創性的課程內容。

第三，引進與改良型。STEAM課程可從國內外引進或借鑒一些成功且富有地域特色的STEAM案例，進行模擬和改良，使其變成能落地的本地STEAM課程。

三、架構“內推外拓”實施路徑

1.項目實施路徑。

其一，“校內推進”促進農村小學地域文化STEAM教育常態化開展。將STEAM項目學習納入課表，立足基礎科學，運用信息技術，綜合實踐，滲透融合；以“學科項目化”與“拓展性活動”方式，探索有關地域文化知識學習的教學策略；結合“主題式活動”和“游園樂考活動”形式，開展年段或全校范圍內基于地域文化的STEAM教育活動。

其二，“校外拓展”推進農村小學地域文化STEAM教育普適化發展。一是圍繞地域資源，充分關注學生生活經驗、熟悉的環境和情感體驗，力求符合學生心理特點和認知規律，積極倡導以實踐、體驗、感悟為主的學習方式。二是利用“研學活動”“村校聯誼活動”“校際聯盟活動”，引導學生在“趣”中學，在“情”中做，在“意”中行，促進知識學習和人格發展的和諧統一。

2.課程實踐模式。

第一，驅動性問題。圍繞一個基于本地生態、民俗、傳統、習慣等地域風情的核心問題，創設真實情境，啟迪農村學生對知識進行挖掘，激發學習驅動力。

第二，鑲嵌性技術。技術作為影響教育的重要元素，鑲嵌在整個項目學習過程中，包括“操作技術”和“探究技術”。農村小學的優勢在于可借助非遺傳承人和村民委員會等的力量，將技術融入其中，與教師共同協助學生，做好知識、技能和方法的準備。

第三，探究性過程。教師需針對學生在項目學習中可能遇到的挑戰和困難，引導學生結合地域文化，探索研究解決問題的辦法。譬如，充分發揮當地家長作用，把家長請進課堂一同深探地域文化，助力STEAM課程的實施。

第四，多元性評價。引入自我評價、同伴評價等以學生為主體的評價方式。農村小學可以在村民委員會搭建富有地域特色的作品展示平臺，既為農村學生搭建展現自我的舞臺，也可以得到當地百姓的現場反饋，為改進和優化地域文化的STEAM課程指明方向。