級部制管理：“三駕馬車”助推師生發展

魏 芳

南京市瑯琊路小學（以下簡稱“瑯小”）堅持“促進師生‘快樂做主人’，培育快樂的兒童，成就快樂的教師”的辦學思想，近年來逐步推進管理改革，推行級部制管理，形成“校長及各職能部門負責人—級部主任—級部全體教師”的級部制管理架構。瑯小級部制管理的核心理念是將級部視為微型學校，管理角色由教師全員承擔，管理觸角伸向教育教學的全領域，從而促進級部全體師生的發展。學校級部制管理主要從三個方面發力，如同“三駕馬車”協同前行。

一、辦學思想下潛，讓目標更聚焦

瑯小始終堅守為黨育人、為國育才使命，把立德樹人、五育并舉融入辦學思想。基于此，各年級級部進行細化管理，研究不同年級學生的認知水平和身心發展特點，有針對性地提出管理策略、設定教學實施計劃和目標。例如：一年級級部注重學生“幼小銜接”的教學實際，級部內各教師通力合作完成“瑯小一日常規”的圖文制作；各班主任利用晨會時間向學生宣講常規，讓常規“誦”于學生的口中，促進學生學習、行為習慣的養成，培養入學新生的小主人情懷。二年級級部結合《中小學生守則》、“八禮四儀”，制定級部學生“每周約定”，提醒學生嚴格遵守；同時，開展“告別童話園、感恩童話園、祝福童話園”系列活動，提升學生文明禮儀、紀律、衛生、學習等各方面能力。三年級級部舉辦槐花節，教師引導學生全員參與，既傳承瑯小傳統，又力求創新。四年級級部組織公益活動，進行感恩教育。五年級級部深化“每周約定”的執行，對課堂學習、課間活動、陽光體育等“一日生活”的各環節提出策略要求。六年級級部則針對畢業生特點，召開小主人成長報告會，引導學生發揮才智，總結成長歷程。

除此以外，為促進教師言傳身教，加強教師自主自律，推進立德樹人根本任務的落實，各級部分別制定與該年級教學實際相適切的“級部教師公約”。“級部教師公約”細則由級部內全體教師民主參與撰寫，并對照執行，教師形成配合與默契，共同對學生進行正向影響，有效促進級部教學管理目標的實現。

二、權限職責下放，讓資源更聚集

瑯小級部制管理將管理權限和職責下放到級部內每一個教師，從而增加基層管理組織力量，充分調動教師積極性，全面提升學校管理成效。

在組織結構方面，瑯小級部整體工作由級部主任領銜，級部主任統一級部全體教師、學生的行動目標，協調各種資源；級部下設主任助理、核心團隊、教學部門聯系人、科研部門聯系人、德育部門聯系人、服務中心聯系人、各學科組組長、微信推送稿撰寫人、匯報展示發言人等，每位教師根據自己的特長“認領”各崗位。

在組織管理方面，級部各教師不僅履行自己的教學崗位職責，還參與團隊的管理和服務，對級部師資隊伍、校務管理工作負責，共同為級部發展出謀劃策，形成教師團隊的利益共同體。級部嚴抓常規，做細落實，要求各教師形成“早知道，會安排，能落實，有反思”的工作思路，讓“走進級部看常規”成為工作常態，使級部硬件、軟件環境得到了針對性打造和有效提升。

在工作內容方面，級部管理將同一級部內所有教師組織起來，研究本級部學生心理、認知特點，共同制定學生培養方向與教學策略，協調級部教學工作及其他管理工作。瑯小級部制管理聚集教師各方面的才能和資源，教師各司其職、事事盡責，級部教師的教育教學、學生的習慣養成與活動展示等工作積極有效、有條不紊地開展。級部全體教師成為學校發展的主體，人人成為關心學校發展的“責任校長”。

三、工作重心下移，讓力量更聚合

瑯小級部制管理堅持以人為本理念，旨在營造和諧的級部工作氛圍，提高教師歸屬感，提升級部管理質量。學校將工作重心下移，把教師作為管理的核心，將教師視作管理的主體者與參與者，以級部為單位構建“團結、協作、互補、融合”的教師團隊，鼓勵教師參與教學和管理，提升教師的主人翁意識，發揮學校管理中教師個體的作用。

一是營造級部之家，推進“青藍工程”，在級部內讓新教師與師傅牽手，師徒共同成長。級部尊重每一位教師的工作個性，讓教師有被認可感、被需要感，激發工作潛能，鼓勵工作創新，贊賞工作業績，實現自我發展與團隊共進。二是攜手走向發展之路，級部團隊中的每一位教師基于《瑯琊路小學教育與辦學綱領》積極參與各項教學活動，開展“小主人課程”的設計與實施的研究，聆聽專家解讀最新理念，力求做到優勢互補、共同進步，并不斷學習、實踐、總結和反思，走螺旋上升的發展之路。三是凝心聚力開展活動，發展教師專業能力，推動教學質量的提升。例如，利用小主人個性化學習平臺為學校各類活動提供豐富、高效、便捷的溝通交流方式，打通家校社協同育人、實踐育人通道，提升活動的實效性。教師在活動中體驗職業的神圣感、責任感、自豪感與幸福感。四是學校、級部、教師組成三級網絡，齊心協力幫扶學生，因材施教，各司其職，合力解決問題，及時、有效給予各類學生關懷與幫助。

瑯小級部制管理著力打造有溫度、有制度、有高度、有速度的陽光團隊，實現每一位教師的專業化成長，努力讓每一位學生度過六年的美好時光。