◆馬月成

1 指導性反思的含義

從建構主義的視角來看，師范生的學習是在社會互動過程中建構自己的專業(yè)知識。在此過程中，實習指導教師的角色不可忽視，當實習指導教師能夠創(chuàng)造有益于學習的環(huán)境，讓師范生愿意學習、迎接挑戰(zhàn)、敢于試誤、使用有效的策略作出決策并解決面臨的問題時，學習就會變得更加高效。指導性反思包含社會建構主義思想，它鼓勵師范生通過有意義的社會建構來挑戰(zhàn)現(xiàn)有的理論和他們自己對教學的先入之見，同時讓他們體驗專業(yè)發(fā)展的協(xié)作風格。這意味著，在實習過程中，有效的職前教師專業(yè)發(fā)展應該包括諸如學習小組和同伴指導等活動。在這些活動中，實習指導教師應該不斷地引導實習生進行有效反思，幫助他們專注于自我行動背后的潛在意義，并檢查實習生的假設和實踐。指導性反思的前提是在教師教育中發(fā)展這種教學實踐，有效地使師范生能夠構建專業(yè)中介，并獲得他們在進入教師職業(yè)時所需的專業(yè)理念、知識和技能。從理論上講，該模型是基于杜威將反思定義為一種系統(tǒng)、嚴謹?shù)乃季S方式，它強調了師范生的個人目標和學習目標、與他人的互動、口頭和書面的反思，以及用于長期反思的時間。

由于指導性反思強調學習者在學習過程中的積極參與，本研究提出研究問題：教育實習過程中，實習生如何體驗指導性反思程序？實習生對指導性反思過程支持他們實踐性知識發(fā)展并將其與教育理論聯(lián)系起來方面的有效性有何看法？

2 研究方法

參與者 本研究隨機選取A師范學院教師教育學院學前教育專業(yè)大學四年級的23名實習生（四名男生、19名女生）作為研究對象，對他們的教育實習過程進行歷時18周的追蹤研究，以了解指導性反思對他們實踐性知識建構與發(fā)展的影響。他們都在教育實習過程中自愿接受了當面訪談以及一次課堂教學錄像。

數(shù)據(jù)收集和分析 在實習生完成反思后，通過兩次（一次在實習到第九周時進行，一次在臨近實習結束的第17周進行）集體座談和五次單獨訪談，收集關于實習生在指導性反思過程中的經(jīng)驗數(shù)據(jù)。本研究中，23名實習生均參加了兩次半結構化訪談，對五名實習生進行了單獨的半結構化訪談，六名實習生以書面形式回答了訪談問題。從收集到的材料來看，參加不同反饋形式的師范生的回答沒有實質性的不同。所有的訪談都被記錄下來并完全轉錄，然后使用主題分析方法進行分析。主題分析是包含一系列步驟的歸納分析方法：首先，使用開放編碼來識別數(shù)據(jù)中出現(xiàn)的主題和子主題；然后，將已確定的主題和子主題歸入更廣泛的類別；最后，所有數(shù)據(jù)都是根據(jù)更廣泛的類別進行分析的。

3 結果

本研究旨在闡明師范生在指導性反思過程中的體驗，并在支持師范生的教育實踐和行動反思生成的知識背景下分析其感知有效性。本研究根據(jù)指導性反思過程介紹主要的研究發(fā)現(xiàn)：在指導性反思過程中使用課堂錄像揭示了哪些好處和恐懼，師范生從口頭和書面反思中學到了什么，以及指導性反思過程與實踐的個體目標之間的關系。

課堂教學錄像觀看 總的來說，大多數(shù)參與本研究的實習生指出，觀看課堂教學錄像有助于他們作為旁觀者審視自己的課堂教學。許多參與者說，如果不是觀看了課堂教學錄像，他們幾乎注意不到自己和學生在教學情境中的一些細節(jié)。參與者最常提到的關于他們自己的細節(jié)是聲音、肢體語言和詞匯。此外，許多實習生表示，他們的實習指導教師沒有注意到他們從視頻中看到的方方面面。因此，師范生自己指出的許多需要改進的重要方面，在與他們導師的討論中是不會出現(xiàn)的。

與此同時，師范生對挑戰(zhàn)性方面問題的看法并不是消極的，他們將許多挑戰(zhàn)視為進一步發(fā)展的機遇。此外，通過視頻觀察，實習生注意到自己許多積極的品質，這有助于增強他們持續(xù)教學實踐的效能感以及教師專業(yè)身份的建構。許多師范生指出，與觀看教學視頻后的感受相比，他們在授課過程中的最初感受往往更加不安全、更加消極。因此，在視頻上看到自己似乎給了他們信心，讓他們確信自己的課堂教學并沒有最初的壓力和消極情緒所暗示的那么糟糕。此外，許多師范生表示，基于視頻的觀察對他們接下來的課程將產生積極意義。他們解釋說，他們更清楚視頻中看到的方面，并試圖避免同樣的錯誤。

幾名實習生指出，拍攝和觀看自己視頻的想法相當可怕。大多數(shù)實習生認為：剛剛開始的時候，很不習慣在視頻中看到自己，而且是扮演教師的角色。有三名實習生表示，他們不敢看課堂上的自己，有點兒尷尬。此外，一些師范生表示，擔心自己的課堂教學視頻會被其他人看到。一部分師范生說，當他們繼續(xù)觀看自己的教學視頻時，尷尬感慢慢消失了，并且對自己和學生進行了許多有益的觀察。此外，所有的參與者都確認課堂拍攝沒有干擾到他們的課堂教學。

口頭和書面反思 幾乎每個實習生都表示，反思的不同階段有助于對所選實例進行更深刻的分析。同樣，許多實習生提到，隨著每一階段的反思，涌現(xiàn)出不同的想法。此外，大多數(shù)實習生指出，這些問題引導他們以不同的方式思考。特別是從學習者的角度進行的分析是非常重要的。學生更習慣于進行自我相關的反思，而且由于指導性的反思過程，學生有意識的考慮增加了。

相較于指導性反思，大多數(shù)實習生表示，他們以前的分析更籠統(tǒng)、更膚淺。大多數(shù)實習生指出，對具體實例的口頭和書面反思是非常有用的。此外，一些實習生提到長時間實踐中反思的好處，這有助于解決問題。因此，他們的教學實踐的潛在改進是由于引導反思程序更容易采用。

超過一半的實習生表示，如果沒有幫助，他們很難進行反思。因此，他們覺得自己從這個過程中得到的好處不如那些和別人一起反思的人多。實習生解釋說，有他人的指導有助于他們的反思。一些實習生解釋說，導師或同學幫助引導了他們的反思，讓問題更容易理解。其中一名實習生向同伴反映，同伴幫助緩解了緊張，使情況變得更愉快。許多與導師或同伴一起進行口頭反思的實習生認為，當單獨反思時，反思沒有那么有益。一些實習生發(fā)現(xiàn)，按照指導反思程序進行的口頭反思不如導師給出的即時反饋有用。

幾個實習生指出，反思是耗時費力的。只有少數(shù)實習生表示，反思的不同階段可以更緊密地進行，以便記憶更加具體生動。同時，他們解釋說，分階段進行反思有助于自己更客觀理性地反思。

指導性反思與個體實踐目標的關系 教育實習為師范生提供了與其教育實踐有關的行動規(guī)則和策略進行交流協(xié)商的機會。幾乎參與本研究的實習生都表示，指導性反思過程幫助他們考慮在多大程度上實現(xiàn)了自己的實踐目標。有兩名實習生承認，他們只是沒有足夠重視個人目標的規(guī)范，因此也無法評估反思程序如何幫助他們實現(xiàn)個人目標。對一些實習生來說，教育實習是他們第一次課堂教學實踐。大多數(shù)實習生表示，他們的主要目標僅僅是體驗課堂教學。其中一名學生指出，她的導師的反饋有助于她實踐目標的實現(xiàn)。

另外，教育實習為實習生提供了檢測他們大學期間所獲得的專業(yè)知識和專業(yè)技能適用性的機會。很多實習生提到，在大學學習的那些書本知識在現(xiàn)實中基本用不上。對此，他們解釋說，在沒有必要設施條件的情況下，很難把大學學到的理論知識運用到實際教學里，去教好幾十個存在不同個性特質、認知方式、理解能力和經(jīng)驗背景的孩子。

所有參與者都表示，指導性反思過程是有益和必要的，應該是教育實踐的一個必要部分。一些實習生表示，反思性實踐有利于在職教師和師范生的專業(yè)發(fā)展。大多數(shù)實習生表示，這個過程應該多實施幾次，這樣才有機會評估自己的進步。許多實習生也提到，指導性反思過程對他們早期的教育教學實踐經(jīng)驗的積累是有益的。

4 結論

本研究在教育實習中引入指導性反思實踐，旨在加強師范生的實踐性知識的建構與發(fā)展。總的來說，大多數(shù)實習生表示，指導性反思過程支持并促進了他們的實踐性知識的發(fā)展。研究表明，這些實習生通過自主定期進行反思，可以解釋和改進他們的教學實踐。反思的目的是從實際經(jīng)驗中學習。本研究發(fā)現(xiàn)，實習生需要更堅實豐富的教學經(jīng)驗基礎，以便能夠受益于指導性反思實踐。另外，師范生的實踐知識和理論知識之間存在“鴻溝”。研究結果表明，實習生很難將教學實踐與教育理論聯(lián)系起來。指導性反思過程有助于實習生意識到這些不足，并促進他們的教育理論與教學實踐之間聯(lián)系的發(fā)展。在反思過程中，實習生首先關注的是他們自己。大多數(shù)實習生表示，自我相關的想法和感受是他們教育實踐經(jīng)歷中最重要的方面。另外，實習生很重視導師的反饋，并認為這是滿足他們學習需要的最重要的保證。可見，實習生通常從自我相關的關注轉向任務相關和效果相關的反思。上述結果表明，根據(jù)實習生以往的教學經(jīng)驗，他們需要明確不同反思活動的焦點和指導。

大多數(shù)參與者表示，與實習指導教師或同伴一起進行的口頭反思比單獨反思更有益。實習生認為他們需要得到指導，以便對實例進行更深刻的分析，并進一步發(fā)展自己的專業(yè)認知。另外，協(xié)助反思可以幫助實習生找到他們實踐中的弱點和不足，然后通過現(xiàn)有的教學理論和學習來重建它。實習生可以在實踐中運用實證研究的理論和結果。實習指導教師可以觀察實習生的課堂教學實踐，然后提供一個討論環(huán)節(jié)來回顧和發(fā)展彼此的行為與信念。