利用社區(qū)資源開(kāi)展幼兒園自然教育的實(shí)踐研究

◆王好杰 山東省威海市環(huán)翠區(qū)孫家疃第二幼兒園

幼兒階段是幼兒了解社會(huì)、體驗(yàn)情感、技能培養(yǎng)的關(guān)鍵時(shí)期。因此，幼兒教師要抓住這一教育時(shí)期，將現(xiàn)代化科學(xué)合理的教學(xué)理念和教學(xué)手段融入其中，從而豐富幼兒對(duì)于社會(huì)發(fā)展的認(rèn)知和了解。在新課改教學(xué)理念中提倡幼兒要多親近自然、與社會(huì)接觸?；诖耍變航處熞蒙鐓^(qū)資源組織幼兒參與到自然教育中，豐富課程教育知識(shí)內(nèi)容，帶領(lǐng)幼兒們回歸自然，增長(zhǎng)幼兒對(duì)于自然科學(xué)的認(rèn)知，進(jìn)而有效地促進(jìn)幼兒身心健康和綜合素養(yǎng)全面發(fā)展。

一、利用社區(qū)資源開(kāi)展幼兒園自然教育的重要意義

（一）強(qiáng)化幼兒的認(rèn)知能力

幼兒階段是發(fā)展幼兒認(rèn)知能力的最佳時(shí)期，這一階段的幼兒天性活潑好動(dòng)，對(duì)于生活中一切未知事物都充滿強(qiáng)烈的好奇心和探索嘗試的欲望[1]。因此，幼兒教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中單純依靠講解理論知識(shí)的教學(xué)方式引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)和探索研究知識(shí)內(nèi)容，無(wú)法達(dá)到吸引幼兒注意力的效果。如果長(zhǎng)期采用這種枯燥、無(wú)聊的教學(xué)模式進(jìn)行教育教學(xué)，會(huì)極大程度上消減幼兒的學(xué)習(xí)興趣和積極性。基于此，幼兒教師需要充分利用社區(qū)資源開(kāi)展幼兒園自然教育，為幼兒提供一個(gè)可以自主探尋，實(shí)踐的學(xué)習(xí)空間和機(jī)會(huì)，豐富幼兒的學(xué)習(xí)內(nèi)容，拓寬幼兒的認(rèn)知，以此來(lái)達(dá)成促進(jìn)幼兒全面成長(zhǎng)的教學(xué)目的。

1.鍛煉幼兒身體素質(zhì)

在幼兒成長(zhǎng)發(fā)展過(guò)程中，體能鍛煉是必不可少的組成部分。幼兒只有擁有良好的身體素質(zhì)，才能更好地參與到幼兒園組織開(kāi)展的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中，同時(shí)這也是幼兒未來(lái)健康成長(zhǎng)的基礎(chǔ)保障[2]。然而幼兒園不能只是單純的安排幼兒接受體育課程中的體能鍛煉，體育課程中幼兒教師設(shè)置的鍛煉項(xiàng)目選擇較少，不利于激發(fā)幼兒主動(dòng)參與其中的積極性。因此，幼兒教師應(yīng)利用社區(qū)資源，開(kāi)展社會(huì)實(shí)踐自然教育活動(dòng)，帶領(lǐng)幼兒參與到自然中去，做到寓教于樂(lè)，在游戲活動(dòng)中達(dá)到鍛煉幼兒身心的效果。

2.優(yōu)化教師教學(xué)理念

在時(shí)代不斷發(fā)展和進(jìn)步中，社會(huì)市場(chǎng)中對(duì)于人才的標(biāo)準(zhǔn)和要求也在不斷地變化。因此，為了向社會(huì)上輸送更多高質(zhì)量、高素養(yǎng)的有效人才，我國(guó)教育領(lǐng)域必須實(shí)行改革教育政策，優(yōu)化教學(xué)體系。這就需要教師要調(diào)整自身教學(xué)理念，接受現(xiàn)代多元化的教學(xué)模式和教學(xué)手段。幼兒教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該要從幼兒的個(gè)性特點(diǎn)、興趣愛(ài)好以及實(shí)際需求的角度出發(fā)，選用科學(xué)有效的教學(xué)模式開(kāi)展幼兒教育[3]。幼兒教師充分利用社區(qū)資源中蘊(yùn)含的優(yōu)勢(shì)和價(jià)值進(jìn)行自然教育，不僅僅可以滿足幼兒的學(xué)習(xí)需求，還可以實(shí)現(xiàn)激發(fā)幼兒積極探尋自然科學(xué)知識(shí)的興趣，調(diào)動(dòng)幼兒主動(dòng)參與實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的積極性，更是能夠豐富幼兒的情感體驗(yàn)，優(yōu)化和調(diào)整了幼兒教師的教學(xué)理念。

（二）利用社區(qū)資源開(kāi)展幼兒園自然教育的具體措施

1.提供實(shí)踐學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，讓幼兒接觸大自然

在幼兒教育體系中，自然教育與其他課程教育之間存在一定的差異，主要體現(xiàn)在幼兒階段的自然教育需要引導(dǎo)幼兒參與其中完成實(shí)踐操作，并且通過(guò)觀察和研究自然環(huán)境，進(jìn)而找出蘊(yùn)藏在大自然中的知識(shí)內(nèi)容。然而以往教學(xué)中運(yùn)用的傳統(tǒng)單一的教學(xué)模式無(wú)法符合自然教育的實(shí)際需求，只有為幼兒提供可以參與實(shí)踐操作的機(jī)會(huì)和空間，才能使得幼兒在其中感受到學(xué)習(xí)自然教育知識(shí)的樂(lè)趣[4]。如，有些幼兒園可以通過(guò)組織幼兒參與課外實(shí)際自然教育活動(dòng)，讓幼兒回歸到大自然中，拉近幼兒與自然環(huán)境之間的距離，進(jìn)而促進(jìn)幼兒深刻感受到自然教育課程的魅力，通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)增加對(duì)于自然科學(xué)的認(rèn)知和理解。并且幼兒教師在活動(dòng)中對(duì)大自然環(huán)境中的動(dòng)物、植物的特點(diǎn)和信息資料為幼兒進(jìn)行詳細(xì)的介紹，增加幼兒對(duì)于在自然環(huán)境中生存生物的了解，并在其中掌握到這些生物的生存習(xí)性和特征[5]。幼兒教師通過(guò)利用社區(qū)資源向幼兒開(kāi)展幼兒園自然教育，幫助幼兒更加主觀地了解和接觸到在以往課程中所學(xué)的自然教育相關(guān)知識(shí)內(nèi)容，鞏固所學(xué)知識(shí)。

例如：在A幼兒園中幼兒教師組織班級(jí)中全體幼兒積極參與到戶外實(shí)踐活動(dòng)中去，讓幼兒參與到自然環(huán)境中去，將以往所學(xué)的自認(rèn)知識(shí)和在電視中見(jiàn)過(guò)的與實(shí)際自然生物進(jìn)行對(duì)比，鞏固加深幼兒以往所學(xué)知識(shí)內(nèi)容。幼兒教師帶領(lǐng)班級(jí)中幼兒集體參觀動(dòng)物園中設(shè)立的飼養(yǎng)角，幼兒在其中與小動(dòng)物接觸，互動(dòng)玩耍，同時(shí)鼓勵(lì)幼兒動(dòng)手投喂小動(dòng)物，讓幼兒們切身感受到自然生物的魅力，并且幼兒教師要在旁邊向幼兒介紹這些動(dòng)物在生存環(huán)境、生長(zhǎng)習(xí)性等方面知識(shí)，從而使得幼兒們意識(shí)到大自然是它們賴(lài)以生存的家，因此我們?cè)谌粘Ｉ钪幸欢ㄒ獝?ài)護(hù)環(huán)境，保護(hù)自然環(huán)境，才能為小動(dòng)物們提供有效的保護(hù)，在潛移默化中引導(dǎo)幼兒養(yǎng)成尊重自然、熱愛(ài)自然的意識(shí)。

2.構(gòu)建家園合作，宣傳自然教育

幼兒園可以通過(guò)組織幼兒家長(zhǎng)參與家長(zhǎng)會(huì)、主題班會(huì)等形式活動(dòng)向幼兒家長(zhǎng)宣傳和普及自然教育對(duì)于幼兒日后發(fā)展的重要意義，與家長(zhǎng)的教育目標(biāo)進(jìn)行統(tǒng)一，與家長(zhǎng)構(gòu)建家園合作教學(xué)模式，獲得家長(zhǎng)的認(rèn)可和大力支持，并且充分調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)資源，提倡家長(zhǎng)積極參與到社會(huì)實(shí)踐教育活動(dòng)中，從而進(jìn)一步推動(dòng)社會(huì)實(shí)踐教育活動(dòng)的發(fā)展。由于幼兒年齡偏小，因此在一些活動(dòng)中并不能獨(dú)立自主地完成活動(dòng)任務(wù)，幼兒園中師資力量有限無(wú)法能夠照顧到每一位幼兒[6]?；诖?，家長(zhǎng)與幼兒共同參與到社會(huì)實(shí)踐教育活動(dòng)，可以確保幼兒的行為得到更好的監(jiān)管和照顧，并且有意識(shí)的引導(dǎo)幼兒觀察自然，只有不斷提升幼兒的觀察能力，才能進(jìn)一步激發(fā)幼兒的探索欲望，從而逐步向幼兒滲透自然教育。

總而言之，在整個(gè)教育體系中，幼兒階段的教育有著十分重要的意義，處于這一階段的學(xué)生天性活潑好動(dòng)，對(duì)于未知事件充滿強(qiáng)烈的好奇心和探索的欲望。其中自然教育是幫助幼兒了解自然、尊重自然、愛(ài)護(hù)自然的一門(mén)課程，因此幼兒園中教師可以充分利用社區(qū)資源開(kāi)展自然教育，深度挖掘社區(qū)資源中隱藏的教育價(jià)值，豐富自然教育的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式，從而促進(jìn)幼兒身心健康全面成長(zhǎng)，為日后發(fā)展奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。