閱讀中的又一扇窗
——繪本閱讀

◆薛靜

江蘇省鎮江市解放路幼兒園

為了迎接2020年4月23日第25個“世界讀書日”的到來，幼兒園將4月定為讀書月，并給家長發出了倡議書，希望家長陪同孩子讀一些好書，并將孩子的心得記錄下來。身為老師和家長的我，為兒子選擇了《可愛的鼠小弟》《聰明豆》《大衛不可以》《好臟的哈利》《童心戰“疫”》等系列繪本。我為什么會給孩子選擇這些繪本呢，也許是因為我和繪本有著不解的情緣。

當我初次接觸繪本，繪本給我的印象是與眾不同的“外國圖畫書”，漸漸的我被它的精美印制、動人情節、細節刻畫、其中的哲理與幽默所折服，讓我在拿到每本繪本時都有迫不及待打開的沖動。

第一次拿到繪本從頭到尾只顧著看字，讀了一遍后，自己覺得和中國的一些故事差不多。緊接著看第二遍，我注意到它其中的畫面，畫面的色調會隨著人物、事物的變化而變化，里面任何人物、動物的表情都刻畫得栩栩如生。閑暇時拿來一遍遍的讀，每讀一遍都會有一些不一樣的感受。而且在繪本中的某一頁會藏著一個和故事有關的線索，在讀時會給予我想象的翅膀，在讀完后會明白一個道理。

多年繪本讀下來，讓我感受到了它們中的每一本都是作者個人生命體驗和藝術體驗的獨特表達，他們如此富有藝術的個性，而又能被廣泛流傳；它們承載了許多人類共同的價值，同時又以孩子能夠接受和喜愛的方式呈現出來，每一本繪本都提供了一個可以讓孩子進入遨游的獨特世界。

如今做孩子真快樂。他們可以借助繪本中的“畫”來讀繪本，“畫”便成了繪本中的生命線，孩子們憑借“畫”來讀懂故事的脈絡或者理解圖畫提供的知識、信息，因此繪本的畫不是插圖，它不是只為了表現文字已經表白的那部分內容，不是作為文字的“助手”來出現，而是它本身就是一個完整的創作，它的內涵甚至比文字講述得更豐富。繪本通過視覺來吸引孩子，繪本中的繪畫可以作為獨立的繪畫作品來欣賞，但它不僅僅是通過線條和色彩的配合，或對于構圖和形式審美而引起孩子的愉悅，而是孩子在畫中能發現線索，激發孩子閱讀畫的興趣。同時繪本中的文字也很講究文學性，在繪本中也起著很重要的作用，繪本中文字的文學性體現在：

想象性、創造性與虛擬性：文學是創造性的藝術，文學用語言創造一個虛構的世界。

情感性：文學是情感的形式，或“情感的象征”，文學表現人類對生活、事物所產生的情感，即使表達思想或說理，也以情感烘托出來 ，情感被客觀化，成為形式，可被觀賞。

體驗性：文學是作者生命體驗的結晶，它是生活的反映，又高于生活。

人文關懷、表現人類生存的問題：反映和關注人類普遍或共同的價值。

審美性與愉悅性：文學具有審美功能，能使人愉悅。

在“畫”與“字”的結合下孩子們讀懂了許多繪本，《小威向前沖》讓孩子了解了作為父母難以說清道明關于生寶寶的問題；《親愛的小魚》《雅格布的珍寶》《玩具女孩》讓孩子懂得了珍惜真情，關愛身邊的人和事物；《齊柏林飛艇》讓孩子學會了堅持，知道只有堅持就有希望，機會不會光顧毫無準備的人；《亨利叔叔》給了孩子想象的翅膀；《爺爺有沒有穿西裝》讓孩子知道了什么是生老病死，學會珍惜身邊所擁有的；《哭泣的樹》讓孩子看到了一段催人淚下的歷史；《愛數數的口罩》一只小小的口罩，藏著孩子對爸爸的愛，藏著爸爸對病人的愛，藏著許許多多志愿者對大家的愛；《我爸爸和我》讓孩子從父親的身上看到了力量，看到信心。

《我爸爸和我》這是我在小班時所閱讀的一個繪本，當時我記錄的一段話：《我爸爸和我》這個故事，是我和孩子們一起閱讀的。我們看到了一個和藹可親，能陪著孩子一起玩，在孩子遇到困難時能給孩子鼓勵，給孩子勇氣戰勝困難的爸爸。這位熊爸爸一直用自己高大、強壯、力量的身軀呵護著小熊，全心全意愛著它的孩子。

孩子們聽完故事后都說起了自己的爸爸。

茜茜說：“我爸爸沒有熊爸爸好，我不吃飯爸爸就打我的小屁股。”

點點說：“我爸爸怕我著涼，天天開汽車接我。”

果果說：“媽媽值班，就爸爸一個人帶我，他還給我做飯呢。”

寶寶說：“我的爸爸才好呢，像熊爸爸一樣會把我扛在臂上。”

小雯說：“爸爸每天睡覺前，都給我講故事。”

銘銘說：“我不敢到黑的房間里拿東西，爸爸會陪我去拿。”

阿寶說：“我回家爸爸就陪我畫畫，我和爸爸一起畫了好多畫。”

小羽說：“爸爸每次來接我都給我買好吃的。”

江江說：“我在家看電視不愿意睡覺，爸爸就會和我講道理。”

少卿說：“我爸爸每個星期天都帶我出去玩，還教我拍球呢。”

豆豆說：“我爸爸就會說你不聽話，把你關到門外去。可一次也沒關過。”

凱凱說：“我爸爸以前還當過解放軍，下次我把照片帶來。”雖然只是小班的孩子，雖然只是很簡單的一本繪本，但他們通過老師有引導性的自主閱讀，能感受到自己的爸爸和熊爸爸一樣細心，有愛心、勇敢、快樂、能干。

隨著時間的推移，孩子們現在已經是大班的孩子了，他們和我一起接觸了許多優秀的作品。再過幾個月孩子們即將和我離別，借著讀書節活動的開展，我為孩子們選擇了繪本《親愛的小魚》，在整節閱讀活動中，孩子們感受到了小貓對小魚的愛，就像親情之愛、同伴之愛、師生之愛、和那一份依依不舍的離別之情。最后在即將結束閱讀活動時許多孩子哭了，文文說：“我喜歡老師。”果果說：“我要老師跟我一起去上小學。”阿寶說：“如果幼兒園有小學就好了。”銘銘說：“我不要上小學。”通過《親愛的小魚》繪本孩子們回憶起了平時和老師在一起的點點滴滴，感受到了老師對自己的愛，同時也喚起了孩子們對老師的愛，閱讀活動結束時我告訴每個孩子老師因為愛你們舍不得和你們離開，但你們已經長大了必須離開老師，老師會永遠想念你們的，只要聽到你們的消息老師會非常高興的。在閱讀繪本作品的過程中，讓我們看到了以愛喚愛的力量。

從家長的反饋來看，大部分家長都會將繪本納入選擇的范圍，家長認為繪本形象、生動、有趣，能吸引孩子，有的畫面好神奇哦，孩子不需要有太多文字引導就能看懂，還可以學到知識、知道很多有意義的故事、尋找到快樂！很多繪本都能從小故事里折射出人生的大道理，孩子比較容易接受，家長一般會選擇與孩子一同閱讀，然后再分享彼此的感受。

看到并體會到了繪本給孩子和家長們帶來的快樂與無窮的人生道理，我想到了，我們要堅持將繪本讀下去，讓更多的孩子融入我們這個閱讀的隊伍中來，不要將讀書節固定在某一天某一月，而是讓一年365天，天天都變成讀書節。