淺析課例研究主題的特征與確立

◆翟嵐 安徽省蕪湖市石城湖實驗幼兒園褐山分園

一、主題的特點

（一）現實性

課例研究是一種研究活動，指的是以平時開展教育教學過程中遇到的問題為基礎，通過實踐逐步優化和改進，從而讓這些問題得到解決的方式。[1]課例研究指的是教師圍繞教學時遇到的難題進行分析與探究，目的在于真正地解決教學過程中遇到的困難，所以研究主題并不是基于某個已經存在的理論，而是基于平時的教學過程。換句話來講，課例研究是運用科學的方式解決教學中存在的難題。比如，小班的老師考慮到新學期有很多新生剛入園，新生對新環境充滿了畏懼感和不適應感，所以新入園的幼兒情緒具有極大的不穩定性。新生在剛入園的那幾天常常能哭上大半天，有的甚至過了一個月都還沒有習慣。于是根據新學期幼兒的現實狀況，我們確立了“穩定新入園幼兒情緒”的主題研究活動，并設計了一節生動、有趣、極富奇幻色彩與幽默性的魔術表演活動。通過教師變化莫測的魔術表演，讓幼兒深切地感受到魔術的神奇魅力，使幼兒產生極大的好奇心，進而對教師產生一種敬佩之情，最終達到了轉移幼兒想家的情緒，很快地融入神奇又快樂的魔術表演中來。

（二）反思性

課例研究指的是以課堂教學場景為基礎，通過實踐逐步完善，從而讓學生得到更好的發展。雖然教師是在真實的教學場景之中，但是教師是否擁有較強的反思能力、能否準確地抓住教學中出現的問題將會直接影響到研究主題的可行度。課例研究的問題不僅可以是個性化的，也可以是充滿共性特點的，不管是哪種問題，都需要教師認真地反思教學過程，找出教學時存在的問題。所以，課例研究主題一定要具備可以將教師的問題意識以及反思精神激發出來的能力。沒有困惑就不會帶來成長，如果教師覺得困惑、迷茫時，不要焦慮，這剛好體現出教師正在反思自己，這也是教學研究過程需要具備的狀態。幼兒園教師教學練兵時，我作為擁有20年教齡的老教師可謂經驗豐富，教態自然，處理突發事件能力強，但是在活動過程中涉及的一些細致的問題也并沒有做得恰到好處。如：在給幼兒示范操作時未能做到面向全體，只是朝向左側的幼兒而忽視了右側的幼兒，導致右側幼兒對教師的示范看不見。再如對整節活動下來各個環節時間的進度把握能力有待提高，導入和示范講解占用了較長時間，而幼兒動手操作階段的時間不夠等問題。通過全體教師的聽課、評課后，我進行了活動反思，在教學活動細節方面提出了“如何引導幼兒教師關注教學細節”的問題，并反復授課，在不斷的反思中自身能力得到了不斷的提高。

（三）可行性

課例研究之初，教師選擇的題材通常比較寬泛，例如“怎樣使幼兒閱讀教學資源變得開放化”“怎樣增強幼兒教師的教學能力”等，由于不能真正地把問題聚焦起來，寬泛的問題使得教師對問題的研究停留在表面上，無法進行深入的思考與探索，因此很難得出更高效的改進方法。甚至會出現研究問題大而空洞，但研究時長非常短的現象，得到的研究結果也只能不了了之。

所以，在選擇課例研究主題時，一定要充分結合課堂教學情況，從細微之處去發現問題，選擇可操作性相對更高且值得研究的問題展開分析，即“小題做大”。當教師能夠徹底把問題解決完畢之后，再去逐步解決其他問題。再以“穩定新入園幼兒情緒”的主題研究活動為例，通過設計具有魔幻神奇色彩的魔術表演活動大大地吸引了新生的注意力，使他們感受到了幼兒園濃濃的快樂氛圍，并讓他們喜歡上幼兒園。可以想象，因為問題的聚焦，研究的可行性以及這一研究所能達到的深度和取得的實際價值將會大大增加。

二、如何確立主題

實際上，所有的研究都需要先發現問題，這是確立主題最需要做的一件事。如果沒找到問題在哪，就不會產生研究的想法，更無法涉及確立主題的問題。但是不具備研究主題，那么課例研究就失去了航標，變得泛泛而談就像一盤散沙永遠也集中不到一起，也就失去了研究的意義。研究主題的確立是課例研究的出發點也是歸宿點。[2]研究的主題來源于現實，來源于我們教師的教學實踐，那么我們又如何在這教學實踐中一步步地確立主題呢？就好比同專業研究人員對于基礎理論的問題展開研究時，主要是基于目前已有的理論基礎，而幼兒教師的教學研究需要結合平時工作過程中遇到的問題來展開研究，找出問題然后根據具體從而確立具有可行性的研究主題。其中問題的來源主要有下列幾點：

（一）從教育教育的疑難中尋找問題從而確立主題

當新課改逐步推行，幼兒群體以及個體逐漸發生巨大變化，教師在開展教學時經常會遇到很多問題。從現階段來看，主要遇到下列幾種問題：第一，教師的想法、計劃和真正落實情況之間有著明顯不同。例如，教學過程中應該充分體現出幼兒的主體性，要讓幼兒在游戲和活動中體驗學習的樂趣，在互動中成長，引發幼兒興趣，喚起幼兒學習的熱情和欲望。但是很多教師在真正實施之后發現效果并不明顯，有時反而事倍功半。第二，教學過程中，幼兒和幼兒、教師和幼兒之間出現了沖突甚至是對立的價值取向。例如，教師為了“培養幼兒創新精神”，會在教學過程中設定充滿挑戰性的活動，然而這卻使得很多幼兒無法跟上活動進程，導致幼兒內心產生挫敗感。第三，不一樣的人群對于相同教學行為的看法存在差異，例如，一些教師覺得教學過程中應該做一些大膽的、新穎的嘗試，從而提升教學質量，然而很多家長卻不認可這一觀點，家長覺得教師的這種行為是在出風頭，會對幼兒的成長造成負面影響。上述這些難題，教師幾乎每天都會遇到，而且并沒有找到合理的解決辦法，因此要把這些問題作為研究對象，以解決這些疑難困境為目標，確定相關的研究主題，使主題研究具有有用性。

（二）從具體的教學場景中捕捉問題從而確立主題

幼兒教師和專業研究者最大的不同就是前者始終處于真實的教學環境中，親身體會到教育的過程，從而形成的教育理念。從真實的教學環境中可以找出教育問題，教師在教育環境中做的所有研究與分析，都會產生很多需要研究的問題。此外，教師必須深刻地意識到，需要研究的問題并不是源于現有的理論材料，而是源于教學實踐。因此，對問題的研究需要基于教學實踐，這也是找出問題的重要場景。在正式的教育場景中，存在著很多需要研究的問題，我們要做的就是從浩瀚無邊的教育場景中發現問題、捕捉問題、總結問題，從而確立主題。

（三）從閱讀交流中發現問題從而確立研究主題

從本質上來講，教育研究是一種行動研究，但這并不意味著教師需要徹底放棄理論資料的占有，拋開任何理論基礎展開研究。事實上，具備一定的研究成果，學習業內一些理論作品將會對教師的成長與發展非常有幫助，和行動研究之間并不會產生任何矛盾。最重要的就是教師閱讀理論研究成果時，必須充分結合平時的工作經歷，把理論的學習轉變為工作問題的分析與解讀，做到理論與實踐相結合。有時候問題的解決就是發生在這樣的思考和解讀中，思路會逐漸變得清晰。

采用課例研究的辦法來改進課堂教學、增強教研品質，是新時代背景下教學研究需要邁向的新進程，這在幼兒教師專業發展過程中是一項新的突破與創舉。[3]課例研究主題的現實性、反思性、可行性決定了我們在確立主題時必須圍繞它的這幾個特征，以此為確立主題的出發點和歸宿點。其次，研究主題的確定過程是一個不斷精細化的過程，我們應善于從現實中發現問題，通過有效的課例研究最終達到解決問題的關鍵。課例研究是一種值得我們學習和推廣的研究。