教師在幼兒科學啟蒙游戲中的介入分析

◆朱會娟 安徽省合肥市合肥高新區(qū)金港灣幼兒園

創(chuàng)造科學啟蒙游戲活動環(huán)境是一個長期的積累過程。一個好的游戲環(huán)境應包括對孩子的身心發(fā)展特征的全面理解，了解科學啟蒙游戲活動的教育價值，并以科學的方式，與環(huán)境材料進行互動，采用室內(nèi)外的空間以使他們能夠學習獨立游戲，并學習如何在游戲中成長。作為老師，除了為幼兒創(chuàng)造一個良好的游戲環(huán)境，對幼兒的指引也具有重要作用。

一、教師在幼兒科學啟蒙游戲中介入的時機

（一）幼兒科學游戲不能進行時

幼兒在游戲過程中，會有一些環(huán)節(jié)造成他們的游戲不能進行下去。這些環(huán)節(jié)是幼兒由于自身認知不足而產(chǎn)生的一些停頓，而教師要注意這些“環(huán)節(jié)”，并及時介入幼兒的游戲，使這些“環(huán)節(jié)”成為孩子們游戲的過渡。比如說在幼兒進行照相游戲時，孩子們手上沒有類似于照相機的玩教具。這時，老師可以交給孩子們一塊小泡沫板，貼上照相機的畫面，讓孩子們把它當作相機，然后在孩子們開始擺好姿勢準備“拍照”時，老師可以用自己手機的閃光燈“閃”一下，讓孩子們真正進入到這個游戲里去。通過這種方式，不僅可以讓孩子探索游戲，還可以讓他們體驗解決問題的樂趣，并鼓勵孩子在以后的游戲活動中找到解決問題的替代方法。

（二）幼兒主動尋求幫助時

對于幼兒，老師是最可靠的人。當孩子遇到困難和困惑時，他們會主動尋求老師的幫助。這時候，教師可以介入游戲以保持游戲的發(fā)展。但是，在此過程中，教師扮演的是游戲者，而不是直接的指導者。當孩子將“球”（幼兒在游戲過程中遇到的一些困難）扔給老師時，老師必須正確地撿起它，然后以適當?shù)姆绞綄ⅰ扒颉比踊亟o孩子。當然這種介入是有益且無主觀性的，不要急于抓住幼兒的“球”。例如，在玩具店購買玩具時，孩子們注意到他們沒有錢，并向老師尋求幫助，這時老師可以介入和幼兒尋找創(chuàng)造“錢”的方法，直到游戲繼續(xù)進行。

二、教師介入幼兒科學啟蒙游戲的建議

（一）介入游戲時要尊重幼兒，以幼兒為主題體

在開展科學啟蒙游戲過程中，教師注重對生活、安全性的介入，而忽視其他方面的介入。這些問題的出現(xiàn)都是站在自身的角度看待游戲，用自己所認為的去介入到游戲過程中，而忽視了幼兒才是游戲的主體。所以，教師應轉變自身的認識，學會尊重幼兒，欣賞幼兒，把幼兒當作游戲的主體，站在幼兒的角度考慮問題，與幼兒平行的身份參與到游戲中，為幼兒科學啟蒙游戲開展創(chuàng)造一種良好的心理環(huán)境。

（二）從興趣出發(fā)培養(yǎng)幼兒的主動性

游戲是幼兒園的一項基本活動，也是孩子們獨立學習的機會。由于兒童具有不同的經(jīng)驗和技能，因此他們經(jīng)常在游戲中表現(xiàn)出獨特的行為。這就要求教師始終關注兒童的興趣和需求，并始終使游戲內(nèi)容適應兒童不斷變化的興趣和發(fā)展需求。這有助于更有效地提高兒童對游戲的興趣和主動性，還可以豐富和改進一系列游戲活動的內(nèi)容。

兒童游戲的內(nèi)容應符合兒童的興趣，并有助于調(diào)動兒童的思考熱情，以達到促進他們的探索興趣和愿望的目的。在一定的游戲環(huán)境中，孩子們可以根據(jù)自己的興趣和需求自由選擇，獨立發(fā)展，積極交流，以實現(xiàn)幸福感和滿足感。

三、教師合理介入幼兒科學啟蒙游戲的措施

（一）尋找好的介入時機

仔細觀察教師是否需要介入游戲，對兒童游戲行為的觀察和分析是介入前提。只有通過觀察和分析兒童的知識、經(jīng)驗、游戲能力、態(tài)度和需求等，才能獲得靈活而實用的干預指導。例如，在一個快樂的夏季活動中，孩子們對夏季物品是否感興趣？在創(chuàng)建游戲環(huán)境并開發(fā)了相關材料之后，老師是否開始觀察孩子是否感興趣？而且還應觀察兒童在游戲中的行為，兒童與環(huán)境及其同伴的互動，兒童的情感體驗以及影響兒童行為的因素，這些都是教師應仔細觀察和考慮的因素，這樣才能準確識別兒童的需求，并避免過早干預游戲。

（二）選擇合理的組織方式

1.情境性介入

幼兒嚴重依賴成年人，在與老師一起成為游戲伙伴時會感到非常友善。他們有模仿成人活動的習慣，但是不清楚他們該玩什么游戲才能成為“大人”，但他們只是模仿而已。這就需要特定的指導和幫助，老師可以參與游戲并評論幼兒的游戲角色，孩子們會更容易接受。

所以，我們經(jīng)常使用游戲和玩具來刺激兒童的游戲愿望，樹立兒童的游戲主題并豐富游戲情節(jié)。當我們剛開始進行游戲時，孩子們都會趕著跑到他們最喜歡的位置并開始游戲。有的幼兒學著爸爸開車，有的孩子學著媽媽做飯，在這時，老師可以介入引導他們思考“你知道車子為什么能夠跑動嗎？”在這個過程中，讓幼兒從自己的認知里慢慢有了一些科學意識，能夠使得幼兒們的科學啟蒙游戲活動順利進行并激發(fā)他們的進一步興趣。

2.行為暗示

在兒童游戲中，教師可以在觀看兒童游戲時使用肢體語言（例如動作，面部表情）來指導和評估兒童科學教育游戲活動，這種方法更加直接有效。例如，在“瓶子里的彩虹”游戲中，小明和小紅沒有認真倒入液體，有些流到桌子上。老師就可以進行干預，幫助他們將這些液體擦干凈，并說“科學家的桌面都保持的很干凈哦”，這個時候小明和小紅也會參與到整理工作中來。通過這種直接參與并提示的方式，能夠讓幼兒在游戲中學到一些基本知識，同時讓游戲帶有樂趣地進行下去。

（三）對幼兒科學啟蒙游戲進行評價

幼兒都很喜歡科學啟蒙游戲活動，同時他們也更在意得到“大人”和老師們的認可，因此，選擇適當?shù)臅r機對幼兒科學啟蒙游戲活動中的行為進行評價也能夠激發(fā)他們的游戲興趣。

科學啟蒙游戲可以在活動中充分利用兒童的主觀能動性，他們之間的交流非常重要，并為孩子提供了社交技能的機會。在游戲中，幼兒能通過與同伴積極互動來對游戲感興趣，他們在游戲中通過溝通來解決自己遇到的游戲難題，一旦解決后，老師就可以適當?shù)剡M行評價，并予以鼓勵，就能夠取得很好的效果。

總之，在幼兒科學啟蒙游戲活動過程中，教師需要選擇恰當?shù)臅r機進行組織，一旦游戲可以繼續(xù)進行下去時，老師就需要合理的退出，讓幼兒科學啟蒙游戲活動中有他們的自主性，太頻繁的介入會讓幼兒產(chǎn)生反感甚至失去科學啟蒙游戲活動中某些環(huán)節(jié)的興趣，只有采取合理的方式方法組織才能取得最好的效果。作為一名幼兒教育工作者，我時刻思索如何有效組織幼兒在活動中發(fā)揮自如，在活動中習得生活經(jīng)驗，時刻注意到在教學活動、游戲活動中要充分發(fā)揮幼兒的主觀能動性，并經(jīng)常調(diào)整自己的行為，讓自己投入到幼兒中去，做好活動的引導者，使幼兒真正成為游戲的主人，讓幼兒在活動中游戲、在游戲中學習、在學習中提高，在提高中健康快樂地成長。