沿幼兒心路足跡開展班本課程
——記“班級消防隊”課程故事

◆張榮華 江蘇省啟東市實驗幼兒園

本學期，我們大班年級組舉行了“消防在我心中”的系列主題活動。在開展了消防畫展、觀影活動、國旗下講話等一系列活動后，通過調查表的記錄，孩子們點燃了他們的“問題火焰山”，產生了想參觀消防隊的愿望。我們在參觀后也逐步形成了班本課程，并開始了有趣的課程故事。

一、師幼聯動，推動班本課程的啟動

幼兒直觀、真實、近距離地接觸了消防大隊，對消防車和消防員叔叔的工作產生了強烈的探知興趣，萌發了他們對消防員的熱愛和敬佩，增強了對消防車工作的探究熱情。這是孩子們生命中難以忘懷的體驗，同時也生成了接下來的班本課程。

參觀活動的結束，并不意味著孩子們的興趣就戛然而止，反而是孩子們興趣延續地再啟程。從消防隊回來后，孩子們依然沉浸在“消防”的話題中。他們對消防員、消防車、消防活動的談論、討論一直在進行中。

二、興趣延續，開啟班本課程的歷程

（一）成立消防隊的愿望

參觀消防隊之后的談話活動中，知行小朋友問我：“明天我們班還能去參觀嗎？”我難以拒絕，但是不得不回絕。不一會兒，他跑過來：“張老師，我們可以自己建立消防隊！”大家都歡呼雀躍。

和孩子們坐下來商量“成立消防隊”的事情。小龍說：“我們要有一個區別他人的消防隊名字。”經過記錄，幾個熱門的消防隊名稱進入候選名單。大家商量了一下規則：每人舉一次手，給喜歡的隊名投票。但是顧子昂提出問題：“可是我喜歡其中的兩個名字怎么辦？”大家在商量，規則改成了：可以舉兩次手。經過舉手表決、統計員統計記錄、老師的公證，班級消防隊在大家的見證下即日成立了——“滅火小先鋒”消防隊！

在這個活動中，徐知行小朋友延續了參觀活動的熱情，在不能滿足繼續參觀的愿望后，換個角度，有了成立消防隊的想法。對于大班的孩子來說，合作完成任務是件快樂而充滿挑戰的工作。他們會積極討論，分配任務，不僅提升了合作能力，也增強了同伴之間的情感交流。作為教師，積極給予了支持和響應，一起創建了新的討論話題，并展開了新的活動探討。

（二）創建消防隊的準備

既然成立了消防隊，我們必須要為消防隊的建成行動起來。根據大家的想法和需求，我們提出了一個問題：“成立消防隊，我們需要準備什么？”

孩子們分組進行記錄。大家在商討中產生了輪流記錄的行為，滿足了每個孩子都想記錄的愿望。第一組的孩子還出現了數字的記錄。我問他們：“數字代表的是什么意思？”他們說：“這是每樣物品需要的數量。”“嗯，很棒哦！”孩子們的記錄中出現了對物品數量的計劃，產生了對每種物品數量的規劃，這也是很不錯的思考過程。

大班的孩子觀察周圍事物和現象的能力比較強，表達能力也增強了。在感興趣的活動中，他們會關注活動的進程，合作進行商討。對于創建消防隊，他們積極表達自己的想法，對“創建”這個話題，以及創建需要的材料展開了談論，有了進一步的設計愿望，并能夠記錄下來。

部分孩子積極的態度也帶動了其他孩子，大家都有了“創建消防隊”的積極愿望，所有的孩子都在為我們的消防隊出謀劃策。這個現象說明，孩子們都是喜歡這個活動的，對于喜歡的活動，他們會全身心投入進去。

（三）制作消防車的過程

所有的孩子和家長都裹挾在一起，收集著圓形紙盒，做消防車的方向盤；廢棄的安全保險帶，裝在消防車里；廢舊的餅干盒子，做消防車的輪子……還有的孩子帶來了玩具面罩、斧子、滅火器、消防員服裝等，消防隊里的物品開始豐富起來。

曹書栩的爸爸帶著兒子開始設計消防車的圖紙，有了圖紙的幫忙，消防車的設計非常完美（這里也生成了一堂科學活動《圖紙的作用》）。當他們把消防車的毛坯帶到教室里時，孩子們圍著消防車興奮不已，自發地開始設計、裝飾、涂色。

在很多的班級活動中，家園合作、社會合力起了很大、很重要的作用。孩子們的需求延續到了家庭中。家長們對于孩子們的游戲需求給予了很大的支持和幫助。每一個投入的家長身旁，都有一個積極參與的孩子。家長和孩子一起創作消防車，不僅是對孩子游戲的支持，也是一個親子交流的好時機，一起商量、一起創作，是個愉快而滿足的過程。

（四）設計消防員的臂章

消防車的準備完善，促進了消防隊游戲的進展。我們就要進入游戲階段了。有些孩子見過消防員的臂章，覺得很神氣，對我說：“我們想要一個屬于自己的臂章，可以嗎？”我問：“屬于自己的臂章應該是什么樣子的？”孩子們你說我說，停不下來。最后，大家商量了一下，覺得學號最容易代表自己，就決定用學號記錄，并進行個性化的裝飾。

對于創建中的需求，孩子們的很多想法都即興的。我們教師要關注到孩子們的需求，并給予及時地支持。游戲中的孩子需要神氣的臂章打扮自己的角色形象，這是帶有職業自豪感的游戲愿望。我們教師接受并支持孩子們的想法和內容，一起來創設出新的游戲材料，為接下來的消防隊游戲增添更多的內容和樂趣。

（五）消防隊開始行動

消防車做好了，孩子們的游戲興趣激增。建構區的小區“居民”們正在建構自己的家園，并慶祝新家園的成立。過了一會兒，“居民”們進入游戲情境。“不好啦，著火啦！”他們一手揮舞著，做出求救信號，一手捂住口鼻，做出防煙霧狀。消防員們快速駕駛消防車來到“現場”。“隊長”安排有序,對著其他隊員說：“快！你們滅火，我進去救人！”徐知行說：“好！我來撬門吧！”大家分工合作，救出了被困的居民。

游戲的過程中，孩子們都沉浸在游戲中，利用已有的經驗創設游戲情境，豐富對話、情節，在游戲中獲得了社會性發展。

三、童心相伴，感悟班本課程的收獲

（一）延續孩子興趣，伴隨孩子活動的心路

班本課程的開展，基于幼兒感興趣的探究心理，主張尊重幼兒好奇好問的天性，滿足孩子們探究的天性，促使幼兒的探究本能得到更積極、主動、有效的發展。我們充分利用幼兒園的空間，發揮家庭、社區資源的優勢，讓孩子們親歷真實的探究過程，表達真實的探究體驗，建構個性化、多元化的經驗，養成主動探究、樂于發現、實事求是的科學態度，促使幼兒智慧得以生發，不斷煥發出生命的活力和生機。

（二）家園攜手共建，共促班本課程的進程

家庭是幼兒園的合作伙伴。在創設班級消防隊的過程中，孩子們對收集資料、準備材料、制作消防車、開展游戲的積極性，也引發了家長們的童心，并積極參加到活動中來。大家攜手變成了一個團體，一起動起手來，通過多種方法、形式開展各種活動、游戲。這一過程中，孩子們收獲的不僅僅是相關的知識經驗，親子情感也得到了培養。同時，家長們近距離地接觸幼兒園的班本課程，并對課程保持著極大關注和強烈的責任心。

孩子們感興趣的班本課程，是最符合孩子們近期需要、即時探究欲望的，是適宜、有效的活動。孩子們在自發生成的活動中，從生活中探究感興趣的內容，豐潤并成就了有趣的班本課程。