集團化辦園背景下幼兒教師科研素養培養機制探究

◆孫海漫 安徽省合肥市合肥幼教集團

幼兒教師的科研素養問題在一定程度上來說是學前教育事業發展的根本問題，教育科研的素養又在教師專業化發展中占據重要地位。集團化辦園的背景下，合肥幼教集團積極探索幼兒教師科研素養提升的多種渠道與方式，充分發揮集團化辦園優勢，充分利用“校-園融合”的優勢資源，從體制機制上體現對教師隊伍教科研能力提升的重視，實施教科研獎勵、針對性培訓、評比活動等多種方式并舉，致力于集團幼兒教師隊伍專業化建設。

一、背景分析

隨著二孩政策的全面放開，學前教育的缺口不斷擴大，同時伴隨著社會進步，人們生活水平提高、信息渠道暢通、媒體事業繁榮，社會對優質的學前教育資源需求也日益增長，促進學前教育深化改革發展，提高學前教育質量，是當前學前教育發展的主要訴求。教師隊伍的素質在很大程度上決定了學前教育的質量，教科研能力在很大程度上又決定了教師的素質，《幼兒園教師專業標準（試行）》中將反思與發展作為幼兒教師專業能力的一部分，要求幼兒教師能夠“針對保教工作中的現實需要與問題，進行探索和研究”。

科研素養比較高的教師通常能夠積極反思教育教學時間中的問題，善于發現幼兒園工作中存在的問題，在實踐-反思-再實踐的螺旋式上升過程中不斷提高專業能力，提高教育教學質量。基于這一認知，社會對幼兒教師的科研能力提出了相應要求，例如以量化的方式將發表論文、參與課題作為評價教師和幼兒園質量的重要指標。但是由于各種主客觀因素，導致幼兒教師的科研存在科研經驗少、能力低，科研方法掌握不到位等問題，由于缺乏專業科研人員引領而導致科研水平層次不高，科研氛圍不濃，沒有形成良好的教科研風氣，科研成果指導意義不大等諸多問題。基于學前教育事業發展需要和幼兒園科研現狀，建立一支高水平的科研型幼兒教師隊伍十分必要，全面提升幼兒教師科研素養。

合肥幼教集團在幼專領導與支持下，不斷深化“校園融合”，充分發揮高校在學前教育質量發展上的專業引領作用以及集團化辦園的優勢。為促進教師隊伍的專業化發展，積極探索幼兒園教師教科研素養培養的機制與方法，力求整體提高集團教師的科研水平，并打造義務能力強、科研水平高的反思型幼兒教師隊伍，以科研為抓手，引領集團發展，提高服務水平。

二、幼兒教師科研素養的培養原則

（一）堅持以人為本原則

堅持以幼兒教師為本，樹立促進教師全面發展的專業化發展路徑，尊重教師的主體地位，根據教師發展的實際需要和現實狀況，合理規劃幼兒教師的科研素養培養路徑，使其既滿足幼兒教師自身發展需求，又能夠最大限度發展其能力。

堅持以幼兒為本的原則，促進幼兒全面和諧發展是學前教育事業的根本目標，研究幼兒園工作中的問題，要從幼兒的角度出發，考慮幼兒發展中的問題以及幼兒發展所需。

（二）堅持系統推進原則

幼兒教師的科研素養要堅持系統推進，科研能力決定了幼兒教師能否熟練掌握研究方法，這固然十分重要，但是科研意識以及科研精神同樣不可或缺，科研意識決定了教師是否有積極從事教育科研工作的意愿，是否能夠主動反思教學實踐中遇到的問題；追求科學與真理的精神則能成為教師從事教科研工作的不竭動力，同時也指引了教科研工作的方向。集團一貫堅持科研精神、科研心向以及科研能力協同推進的原則，通過教科研成果獎勵、優秀論文評比、優秀課程評比等多種活動方式，打造發展平臺，激發反思和學習的心向，并在各種活動中貫徹科研精神，使直接要求與間接影響相結合，塑造教師向真的科學精神。

（三）堅持理論引領與實際操作相結合原則

為了避免理論與實踐的脫節，在培養教科研素養的過程中，理論學習應建立在實踐的基礎之上，同時實踐操作也要以理論為依據，在理論與實踐的長期相互作用中形成幼兒教師科研素養養成的合力。

三、幼兒教師科研素養培養途徑

（一）設立科研專門部門，統籌管理相關工作

相較于獨立辦園，集團化辦園能夠實現園所之間優勢互補、資源共享，具有集中力量辦事的優勢。為充分發揮集團化辦園在教科研管理工作上的作用，將成立專門科研部門作為集團發展的重要內容，并積極籌備。

科研部門成立后，從集團層面整體統籌幼兒園的教科研相關工作，開展科研培訓與交流研討活動，促進幼兒園之間資源共享、優勢互補，通過多種方式的活動全面提高幼兒教師科研素質。

（二）完善科研管理機制，提供制度保障

制度具有規范和引導的作用，全面完善科研管理制度，能夠為幼兒園開展教科研和幼兒教師的專業發展提供制度支撐。

第一，建立教科研獎勵制度，鼓勵幼兒教師主動參與教科研工作，解決教育教學工作中的實際問題。

第二，建立教科研成果管理制度，對幼兒教師的教科研成果進行收集與分析，將教科研成果作為制定教師科研素養培養路徑的重要參考之一；要加快實現成果的轉化與推廣，將理論優勢轉化為幼兒園和集團發展的強大動力。

第三，健全教科研培訓制度，合理組織各項培訓，為幼兒教師科研素養培養提供系統、全面的學習與交流的機會。第四，構建科學評價體系，發揮評價的導向、調節與激勵作用，促進幼兒教師科研素養的可持續發展，將科研素養納入幼兒教師考核細則。第五，完善教科研其他相關制度，通過組織教育教學論文評比、優秀課程評比、觀摩交流等活動，以及各級各類課題項目申報，在實踐中錘煉教師的科研本領，幫助提升科研素養。

（三）以課題為中介，整體培養教師科研素養

目前，“科研型”教師專業發展路徑的理念已經被大眾普遍接受，幼兒園的辦園質量以及幼兒教師的科研水平可以通過開展課題研究工作的經驗多寡表現出來，而且幼兒園的辦園品質以及教師的教育教學能力、科研能力都能在從事課題相關工作的過程中主動或被動提升，所以課題是提升幼兒教師科研能力的有效方式。但是在實際工作中，幼兒教師由于缺乏科研經歷、自身科研水平較低，往往對課題研究抱有畏難情緒，故對課題研究無從下手。隨著課題在幼兒園發展中的引領作用愈發凸顯，以課題為中介，結合幼兒教師以及幼兒園的發展需要，系統培養幼兒教師的科研素養。

基于這一想法，我們一方面在集團范圍內開展教育科學項目研究工作，鼓勵幼兒園結合幼兒園工作中遇到的問題以及幼兒園的發展方向，確定研究項目，開展“真研究”，由集團嚴格按照課題研究“立項——開題——中期——結題”的流程，整體統籌幼兒園課題研究工作，既能幫助幼兒園解決實際發展中遇到的問題，又能夠為幼兒教師提供課題研究的機會，熟悉課題研究工作，提高科研能力。另一方面，做好各園各級各項課題立項研究的管理工作，并根據幼兒教師和園所的需求，邀請相關專家，為正在進行課題研究以及有意申報課題的幼兒園和團隊提供針對性培訓與指導，課題研究經驗豐富的園所在集團范圍內進行經驗分享，實現優勢互補。

（四）充分利用高校專業資源

合肥幼教集團在合肥幼兒師范高等專科學校的領導下，積極探索政校園三位一體集團化辦園之路。作為專門的幼兒師資培養學校，幼專在幼兒教師培養上擁有豐富的經驗，也擁有豐富的教育科研經驗。集團以橫向課題的形式，不斷深化“校園融合”的深度與廣度，充分發揮幼專在理論層面的指引作用，在幫助集團更好凝練辦園成效、提升辦園品質的同時實現幼兒教師科研能力培養與科研素養提升。

反思：集團化辦園的背景下聚集所有園所的力量，能夠實現優勢互補和資源共享，促進園所、教師之間的良性競爭，但是在實際操作的過程中，仍然有一些問題需要關注，比如：對科研管理人員的素質要求較高；要加強管理人員與園所和教師的聯系，確保為他們的發展提供切實需要的幫助……