小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)的實(shí)踐探索

福建省三明市建寧縣均口中心小學(xué) 黃紹興

分層教學(xué)主要是指教師依據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，將學(xué)生劃分為多個(gè)層次，因材施教，如此才可以更好地展開(kāi)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，為小學(xué)生核心素養(yǎng)的提高與全方面發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。但是，如今大多數(shù)數(shù)學(xué)教師在運(yùn)用分層教學(xué)法的過(guò)程中存有一些不足之處，無(wú)法真正發(fā)揮分層教學(xué)的作用。基于此，本文就數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中分層教學(xué)的實(shí)踐展開(kāi)了具體分析與探究，旨在有效提升分層教學(xué)質(zhì)量。

一、分層教學(xué)法相關(guān)概述

（一）分層教學(xué)法的定義

分層教學(xué)法主要是指在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師依據(jù)班級(jí)內(nèi)所有學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，將學(xué)生劃分為不同的層次，并且為不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)符合他們學(xué)習(xí)情況的相應(yīng)目標(biāo)。如此一來(lái)，能夠最大限度地激發(fā)班級(jí)全部學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的積極性，體現(xiàn)出學(xué)生在知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位。分層教學(xué)法的運(yùn)用能夠科學(xué)合理地分配好學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)，提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的整體效率，如此不僅適合現(xiàn)代小學(xué)生的全面發(fā)展目標(biāo)，同時(shí)還能夠進(jìn)一步提升數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的整體效率及質(zhì)量。

（二）分層教學(xué)法的重要性

近幾年，在新一輪基礎(chǔ)課程不斷深入改革的背景下，教育教學(xué)提出了更為嚴(yán)格的要求標(biāo)準(zhǔn)，因此數(shù)學(xué)教師應(yīng)積極革新自身的教學(xué)手段及教學(xué)方式，將分層教學(xué)法運(yùn)用于課堂教學(xué)之中。通過(guò)大量的調(diào)查與實(shí)踐可以知道，傳統(tǒng)的教學(xué)手段已經(jīng)無(wú)法滿足現(xiàn)代學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，而分層教學(xué)法的運(yùn)用，能夠有效突破以往教學(xué)形式所帶來(lái)的約束，可以最大限度地激發(fā)學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣，滿足現(xiàn)代學(xué)生的發(fā)展需求。由于學(xué)生與學(xué)生之間的生活經(jīng)歷、成長(zhǎng)背景各不相同，學(xué)生之間存有明顯的個(gè)體差異，因此學(xué)生對(duì)于所學(xué)知識(shí)的掌握程度各不相同，這會(huì)為數(shù)學(xué)教師的課堂教學(xué)帶來(lái)極大的困難。比如，一些學(xué)生已充分掌握并消化數(shù)學(xué)教師在本節(jié)課中所講授的數(shù)學(xué)知識(shí)，卻因?yàn)樾枰S教師的教學(xué)思路，嚴(yán)重浪費(fèi)了課堂學(xué)習(xí)的時(shí)間；一些學(xué)生因?yàn)闊o(wú)法充分掌握教師所講授的知識(shí)，但數(shù)學(xué)教師卻又不能因?yàn)樾〔糠謱W(xué)生而放慢自身的教學(xué)步伐。這樣，不但學(xué)習(xí)能力較好的學(xué)生得不到一定提升，接受能力較慢的學(xué)生也無(wú)法有效提升自身的學(xué)習(xí)成績(jī)，甚至?xí)惯@部分學(xué)生喪失對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的欲望。分層教學(xué)法的運(yùn)用，能夠有效解決教學(xué)中存有的這一問(wèn)題，為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率的提升提供有力的支持。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)運(yùn)用分層教學(xué)的有效對(duì)策

（一）對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分層

由于學(xué)生與學(xué)生之間存在明顯的差異性，對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握程度各不相同，在此情況之下，數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)對(duì)自身所要講授的數(shù)學(xué)知識(shí)展開(kāi)科學(xué)合理的分層，這可以說(shuō)是數(shù)學(xué)教師應(yīng)用分層教學(xué)法展開(kāi)課堂教學(xué)的關(guān)鍵所在。數(shù)學(xué)教師在向?qū)W生展開(kāi)知識(shí)講授的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)清晰哪部分?jǐn)?shù)學(xué)知識(shí)是需要班級(jí)學(xué)生進(jìn)行充分掌握的，哪部分?jǐn)?shù)學(xué)知識(shí)是可以引導(dǎo)學(xué)習(xí)能力相對(duì)較強(qiáng)的學(xué)生展開(kāi)自主探究的，而哪部分?jǐn)?shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容是無(wú)須學(xué)習(xí)能力較為薄弱的學(xué)生理解的。

以人教版數(shù)學(xué)教材為例，數(shù)學(xué)教師在向?qū)W生講授“長(zhǎng)方體和正方體”這一節(jié)課程內(nèi)容的過(guò)程中，針對(duì)已然充分理解算法的學(xué)生，數(shù)學(xué)教師可以為這部分學(xué)生提供相應(yīng)的教具，并引導(dǎo)他們對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)展開(kāi)自主探究，讓這部分學(xué)生試著找出多種計(jì)算方式，或者提出一些全新的問(wèn)題。但針對(duì)班級(jí)內(nèi)計(jì)算基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生，數(shù)學(xué)教師可以通過(guò)教具引導(dǎo)這部分學(xué)生直觀清晰地觀察圖形形態(tài)，對(duì)每一條邊的實(shí)際長(zhǎng)度進(jìn)行測(cè)量，并且計(jì)算出其實(shí)際面積，接下來(lái)再引導(dǎo)這部分學(xué)生通過(guò)相加的方式得出長(zhǎng)方體與正方體的表面積，最終得出公式。這樣一來(lái)，數(shù)學(xué)教師可以幫助學(xué)習(xí)能力較為薄弱的學(xué)生充分了解與掌握所學(xué)習(xí)的知識(shí)，進(jìn)而更好地提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的質(zhì)量與效率。

（二）對(duì)習(xí)題進(jìn)行分層

想要提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)一定的習(xí)題練習(xí)，在習(xí)題訓(xùn)練過(guò)程中，加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握。在實(shí)際的課堂教學(xué)過(guò)程中，針對(duì)學(xué)習(xí)能力較為薄弱的學(xué)生，數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)多為他們?cè)O(shè)計(jì)一些基礎(chǔ)習(xí)題和必做的習(xí)題，以讓這部分學(xué)生能夠更好地鞏固基礎(chǔ)數(shù)學(xué)知識(shí)，為后續(xù)的知識(shí)學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。針對(duì)學(xué)習(xí)能力處于中等的學(xué)生，數(shù)學(xué)教師則應(yīng)該在基礎(chǔ)習(xí)題的前提下，再增加一部分難度較小的數(shù)學(xué)習(xí)題，加深學(xué)生對(duì)于所學(xué)知識(shí)的理解程度。針對(duì)學(xué)習(xí)能力相對(duì)較強(qiáng)的學(xué)生，數(shù)學(xué)教師可以為他們?cè)O(shè)計(jì)一些難度相對(duì)較高的綜合數(shù)學(xué)習(xí)題，讓這部分學(xué)生的學(xué)習(xí)水平得到有效提高。

以人教版數(shù)學(xué)教材為例，數(shù)學(xué)教師在向?qū)W生講授“倍數(shù)和因數(shù)”這一課程內(nèi)容時(shí)，針對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力相對(duì)較好的學(xué)生，可以要求這部分學(xué)生充分掌握習(xí)題計(jì)算的技巧與方式，并且要牢牢記住一部分比較常見(jiàn)數(shù)的因數(shù)與倍數(shù)。針對(duì)班級(jí)中數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)能力中等的學(xué)生而言，數(shù)學(xué)教師可以只要求這部分學(xué)生能夠充分掌握整數(shù)乘除法的計(jì)算方式，以及倍數(shù)與因數(shù)的基本含義即可。在課堂教學(xué)過(guò)程中，數(shù)學(xué)教師也可以帶領(lǐng)學(xué)生展開(kāi)數(shù)學(xué)游戲，借此加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解。數(shù)學(xué)教師可以將班級(jí)中的所有學(xué)生進(jìn)行號(hào)碼的編制，要求座位號(hào)是3 的倍數(shù)的學(xué)生和48 的因數(shù)的學(xué)生站起來(lái)，借此激發(fā)學(xué)生對(duì)于知識(shí)學(xué)習(xí)的欲望。

（三）對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層

由于每一名學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，學(xué)生與學(xué)生之間存有明顯的個(gè)體差異性，尤其是針對(duì)小學(xué)階段的學(xué)生來(lái)講，他們由于年紀(jì)較小，自身的心理觀念十分不成熟。在此情況之下，數(shù)學(xué)教師在對(duì)班級(jí)學(xué)生進(jìn)行層次劃分的過(guò)程中，不可以只是單純依照學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)來(lái)將班級(jí)學(xué)生劃分為多個(gè)層次。這種分層的形式雖然可以提升成績(jī)較高的學(xué)生對(duì)于知識(shí)學(xué)習(xí)的踴躍性，但是卻會(huì)讓學(xué)習(xí)成績(jī)中下的學(xué)生陷入極為強(qiáng)烈的低落情緒之中，十分容易對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸心理。由于小學(xué)階段的學(xué)生身心正處于快速成長(zhǎng)時(shí)期，他們?cè)诙鄶?shù)時(shí)候都十分需要教師的悉心教導(dǎo)，如此才能夠進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生對(duì)于知識(shí)學(xué)習(xí)的潛在能力。因此，數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)對(duì)班級(jí)學(xué)生進(jìn)行充分了解，其中包含學(xué)生的智力、思維、潛力等多方面的具體情況，唯有如此，才可以為班級(jí)學(xué)生提供具有針對(duì)性的指導(dǎo)。

（四）展開(kāi)作業(yè)分層

因?yàn)閷W(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的理解程度各不相同，因此，數(shù)學(xué)教師所設(shè)計(jì)的課后作業(yè)也需要具有一定差異。作業(yè)是小學(xué)生鞏固數(shù)學(xué)知識(shí)的關(guān)鍵路徑，同時(shí)也是數(shù)學(xué)教師測(cè)試學(xué)生對(duì)本節(jié)知識(shí)理解程度的重要方式，通過(guò)作業(yè)練習(xí)有益于提升學(xué)生對(duì)所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的運(yùn)用水平。數(shù)學(xué)教師在對(duì)不同層次學(xué)生設(shè)計(jì)分層作業(yè)的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)數(shù)學(xué)習(xí)題、拔高數(shù)學(xué)習(xí)題與拓展數(shù)學(xué)習(xí)題三種習(xí)題類型，依據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況來(lái)展開(kāi)科學(xué)合理的設(shè)計(jì)。針對(duì)優(yōu)等學(xué)生，數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)對(duì)其設(shè)計(jì)拔高數(shù)學(xué)習(xí)題和拓展數(shù)學(xué)習(xí)題，引導(dǎo)他們對(duì)其展開(kāi)解答及思考；針對(duì)中等學(xué)生來(lái)講，則應(yīng)當(dāng)為他們?cè)O(shè)計(jì)基礎(chǔ)習(xí)題與拔高習(xí)題，借此奠定學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)。

綜上所述，分層教學(xué)法的運(yùn)用能夠最大限度地彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)形式存在的不足，對(duì)不同層次的學(xué)生展開(kāi)科學(xué)管理。但是，分層教學(xué)形式的運(yùn)用還需要數(shù)學(xué)教師展開(kāi)深層次探究，為學(xué)生的全面發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。