踐行“讀思達”教學法，落實政治核心素養

福建省莆田第八中學 宋雅喜

“讀思達”教學法是面向所有學科、學段的通式教學法、基本教學法，用公式表示就是：學科學習（教學）=學科閱讀+學科思考+學科表達。“讀思達”教學法的理論基礎來源于認知加工理論，完整的認知過程包括認知輸入、認知加工、認知輸出三個環節。與此相對應，完整的學習過程也包括閱讀、思考、表達三個環節。因此，筆者將結合高中政治課程教學現狀中的相關教學內容，對踐行“讀思達”教學法，落實政治核心素養展開具體的分析和探究。

一、高中政治核心素養的內容

（一）政治認同感

在高中思想政治課程教學中，教師要培養學生政治認同感，實際上就是指學生能夠對我國特色社會主義制度形成一定的了解，并掌握特色社會主義制度的基礎內容，通過基礎內容的學習感受中國特色社會主義制度的優越性。培養學生對于我國制度的認可與贊同，從而認識到我黨的重要性，能夠從客觀理性的角度去分析社會主義核心價值觀，并在生活中身體力行地踐行社會主義核心價值觀，形成對祖國的熱愛。

（二）理性精神

在高中政治學科課程教學中，教師在對學生進行核心訓練的時候，需要培養學生的理性精神。對高中階段的學生來說，他們應該具備一定的理性精神。而高中階段的思想政治中會涉及很多關于馬克思主義理論、唯物史觀和辯證法等方面的內容，通過讓學生對其進行學習，教師能夠順應學生理性精神的發展，并讓學生能夠在實際的課程測試問題解答過程當中，運用相應的哲學理論知識來進行解決和判斷，從而促進學生理性思維的應用，為社會的和諧發展提供一定的保障。

（三）法治意識

在高中思想政治課程教學中，教師還要培養學生的法治意識，這在當前的社會環境教學中是必不可少的，而讓學生樹立正確的法律意識和法律觀念，也是教師在進行課程教學中的需要，讓學生掌握的東西能隨著社會發展而不斷增多。在當前的社會性違紀違法事件當中，青少年違紀違法事件的比例可以說是直線上升，因此為了讓學生能夠明白法律的底線是不可觸碰的，需要加強對學生的法律知識教育，引導學生形成一定的法治意識，明白什么叫作遵紀守法，什么行為是違法亂紀、不可取的，以及如果自己遇到這些事情，應該運用什么樣的法律武器保護自己，從而實現學生法治意識的提升。

（四）公共參與能力

在高中思想政治課程教學中，教師在對學生進行核心素養培養的時候，還需要提升學生的公共參與能力。所謂公共參與能力，實際上就是對公共事務的參與和管理的能力，從而讓學生能夠承擔起當家作主的責任。在我國，人民是當家作主的主體，學生自然也是人民中的一員，我們要讓學生從小就有當家作主的意識，了解公共事務，并且愿意參與公共事務管理。通過參與公共事務管理，促進學生溝通、對話等方面能力的提升，從而使學生形成國家意識和政治參與意識，懂得維護好公共利益，促進學生集體主義思想的形成與發展。

二、“讀思達”教學法下的高中政治核心素養培養

（一）學科閱讀培養政治認同感

在高中政治課程教學當中，教師可以通過學科閱讀的方式來培養學生的政治認同感。從“讀思達”教學法本身的教育教學要求和內涵角度來看，學科閱讀是“讀思達”教學法中最為重要的內容之一，也是最為直接的內容。通過學科閱讀，學生能夠了解本節課最為基本的內容，從而圍繞基礎內容展開相應的知識探討與思考，通過思考形成相應的知識能力。而高中政治課程，其中所涉及的政治知識內容是最多的，因此，教師在培養學生的政治認同感時，可以直接通過課程知識閱讀的方式，加強學生對于我國政治制度的體會和感受，從而進一步促進學生政治認同感的形成與發展。

以“我們與中國特色社會主義制度”這一篇章教學為例，在這一節課程教學當中，教師要讓學生知道中國特色社會主義制度所包括的內容是什么，知道中國特色社會主義制度對于我國當前的發展來說有什么樣的作用，其優勢是什么，達到了一個什么樣的效果。通過課程的學習，培養學生對于中國特色社會主義制度的認同感，并加強學生對于祖國的熱愛。針對這一節課程教學活動來說，教師可以通過讓學生閱讀課文中某一個事例的方式，來展開認同感的培養。具體來說，教師可以讓學生閱讀片段中關于選舉的過程，讓學生品味其中所體現出來的特點，學生通過閱讀的過程能夠感受到中國的人民代表大會制度是真正體現人民當家作主的制度，從而加強自己對于這一項制度的認同感，促進學生政治意識的形成。

（二）學科思考培養理性精神和法治意識

在當前的高中政治課程教學活動中，教師為了促進學生核心素養的形成，可以從“讀思達”教學法中的學科思考這一角度入手，培養學生的理性精神和法治意識。對于理性精神和法治意識來說，其不是簡單地通過課程知識的教學就能夠讓學生獲得的，更多的是要從知識內容的角度入手，對這些內容進行一個具體的思考和分析，從而才能夠在實際的教學活動、環境中有所收獲。因此，這實際上就是要求學生對課程知識的內容進行思考和討論。這符合“讀思達”教學法中學科思考這一環節的要求，所以教師在運用的時候便可以將這二者結合起來，促進學生核心素養的形成。

以“中國法制建設的立場”這一節課程教學為例，教學當中，教師要給學生展現我國法制建設的整體歷程，促進學生對于法制建設重要性的認識，并感受當前我國法制建設的完整程度，培養學生對于祖國的熱愛。針對這一節課程教學活動來說，教師在具體教學中，可以讓學生對課程知識內容進行思考，通過思考的方式，培養學生的理性精神和法治意識。具體來說，教師首先要選擇合適的內容讓學生思考，針對這一環節來說，筆者認為可以從實事角度來讓學生展開相關的討論，比如結合前段時間比較熱門的《中華人民共和國民法典》，通過整合其中的小案例，讓學生對內容進行探討，從而思考其中所蘊含的法治意識是什么、法治意識的形成所體現出來的是什么理性精神，并以小組為單位展開相應的探索和分析。通過這樣的方式，激發學生對于整體課程知識學習上的思索與分析，從而促進學生理性精神和法治意識的形成。

（三）學科表達培養公共參與能力

在當前的高中政治課程教學活動中，教師想要實現學生核心素養意識的發展，還可以結合“讀思達”教學環節當中的學科表達的方式來培養學生的公共參與能力。對于高中階段的學生來說，他們是有一定的公共參與能力的，但是并不是每一次都能夠有機會參與公共事務管理。因此，我們就要從課程的實際內容出發，選擇合適的內容，讓學生進行相應的口頭語言表達，通過語言表達的方式來促進學生公共參與能力的形成，為學生后續公共事務管理能力的發展奠定基礎。

以“綜合探究”中的“堅持黨的領導、人民當家作主、依法治國有機統一”這一主題教學為例，在這一綜合探究主題中需要讓學生通過結合自己學過的堅持黨的領導、人民當家作主、依法治國相關課程的內容，從而討論得出對這一主題的理解，促進學生對知識的實際運用。針對這一主題來說，教師可以讓學生進行情景模擬，比如發生了某一案件，假設班里面的學生都是法院工作人員，在黨的領導下以及人民當家作主的環境中完成對這個案件的依法審判。通過這樣的方式，讓學生既能夠展現自己的才能，又能夠在實際教學環境當中體現出解決課程測試問題的能力，促進學生知識的提升和公共參與能力的發展。

從上文分析和探究的內容來看，在當前學科教學工作當中，核心素養教學是非常重要的一個部分。隨著時代的不斷發展，落實核心素養教學的方式也越來越多，但無論選擇哪一種方式，關鍵還是教師要從實際情況入手，綜合考慮各種可能性，選擇合適的教學方式落實相應的教學工作，促進學生整體學習能力的發展。