基于U 校園智慧教學云平臺的實用英語混合式教學實踐
——以四川鐵道職業學院為例

四川鐵道職業學院 何 燕

實用英語課程是四川鐵道職業學院面向大一新生開設的一門公共基礎必修課，具有基礎性、人文性、工具性的特征。但當前英語課程的教學仍然是以教師為中心的傳統教學模式，不僅教學效率低，而且不利于培養學生學習的主動性和積極性。并且，近年來各大高校的英語課時都面臨著不同程度的削減，在有限的課堂教學時間內既要完成課本知識的講解，又要完成聽說讀寫譯的技能訓練并不現實。因此，自2020 年春季開始，四川鐵道職業學院的實用英語課程進行了基于U 校園智慧教學云平臺（以下簡稱“U 校園”）的混合式教學實踐探索。

一、認識U 校園

U 校園是由北京外研在線數字科技有限公司研發，通過賦能施教者、驅動學習者、提效管理者，構建智慧學習環境，促進智慧學習發生，培養智慧未來人才的教學平臺。該平臺采用基于數據的設計，應用數據科學和機器學習技術建立學習模型，持續不斷地分析教學活動和內容數據，提供高效率的教學管理、立體化的教學資源、互動式的教學環境、多維度的評價支撐，為高等院校外語教學提供教、學、評、測、研一站式混合教學解決方案。

二、基于U 校園的實用英語混合式教學實踐

（一）基于U 校園的課前教學設計

1.學習模式設定。考慮到四川鐵道職業學院學生入學背景多樣化（中職單招生、高中單招生、普通單招生）和英語水平差異大的特點，對學習模式進行了合理的設定，成績統計方式設定為統計最高一次成績，有利于激發學生學習的積極性，促使學生反復練習，直至獲得理想的成績。學習順序設定為自由選擇任何一個單元板塊學習，發揮學生學習的主體性。過關條件設定為60%的正確率，即學生在每個單元必修內容的學習正確率大于60%才能進行下一單元的學習。單元必修內容的設定包括單詞和短語、Reading A 課文精讀、聽說寫訓練及語言工作坊，重視聽說讀寫譯能力的綜合培養，確保課程目標的落實。

2.課前任務發布。教師根據每個單元的主題和具體教學內容，通過U 校園電腦端發布任務清單、相關導學視頻和背景知識等補充資源，同時在班級討論區發布相關導學問題，提高學生學習的前瞻性和主動性，為課堂教學做好準備。

（二）基于U 校園的課中教學設計

1.加強課堂互動。教師在課堂中利用U 校園App 的簽到、投票和提問功能，豐富課堂活動，激發學生的學習興趣，提高學生的課堂參與度。

2.利用豐富資源。在課堂教學中鼓勵學生使用U 校園平臺豐富的資源輔助學習，利用音頻資源創設良好的視聽情景，促進學生對詞匯的掌握，加強聽說訓練，利用文本資源幫助學生正確理解課文含義，利用習題資源幫助學生復習鞏固所學知識，提高教學效果。

3.獲得教學反饋。檢查學生對課前任務的完成情況，根據學生關心的問題和存在的難題調整教學設計，進行針對性講解。根據具體教學內容，發布課堂小測試，及時了解學生學習情況，系統自動生成數據分析，教學反饋更為直觀。

（三）基于U 校園的課后教學設計

1.優化作業設計，促進學生知識內化。緊緊圍繞教學內容設計作業任務，通過作業練習起到幫助學生鞏固內化所學知識的作用。作業形式豐富多樣，包括課內作業和課外作業。課內作業是指U 校園App 自有的教程練習，包括單詞拼讀、詞匯釋義和聽說訓練，所有學生均應完成。課外作業是指教師通過U 校園App 發布的其他練習，包括語法專項和句子翻譯，要求英語基礎較好的學生完成。

2.優化測試設計，獲得客觀教學反饋。U 校園不僅是一個資源豐富的教學平臺，也是一個功能強大的教學工具。教師在U 校園電腦端自主錄題，組建試卷，在發布試題時，選擇相應班級，使用“手動控制”功能，靈活控制測試的開始時間和結束時間。同時開啟“選項易序”功能，每個學生收到的試題選項都不一樣，能有效地防止學生之間相互傳抄答案，保障了在線測試的相對客觀性。學生提交試卷之后，系統自動批閱，師生能立即看到成績，但在教師手動結束測試之前，學生提交后不能再次查看試卷，有利于試題的保密性。對于新加入班級的學生或者是成績不達標的學生，可使用“指定重做”功能，要求他們重做測試。

3.補充教學視頻，實現線上線下混合。2020 年高考延遲一個月，導致學生入學遲，教學時間緊，教學任務重。在這樣的情況下，教師要在課堂上完成規定的教學任務是不可能的，因此教師必須探索線上線下混合式教學，合理規劃線上和線下教學內容，提前錄制線上教學視頻，并通過U 校園電腦端上傳到補充資源，要求學生自行下載學習。同時，教師也要加強對學生線上自學進度的監管，通過線上線下混合教學，確保教學目標的落實。

三、基于U 校園的實用英語混合式教學實踐效果

（一）轉變教學模式，初步實現混合式教學

在利用U 校園智慧教學云平臺進行教學實踐的一年中，四川鐵道職業學院英語教師的教學觀念開始轉變，教師深刻認識到教學改革的必要性和信息化教學能力的重要性。以教師面授為主的傳統教學模式已不能滿足“互聯網+教育”時代的要求，教師的信息化教學能力有所提升，積極探索U校園平臺功能，并充分利用其輔助教學，初步實現了基于U校園的實用英語混合式教學模式。

（二）改革評價方式，豐富過程性評價手段

基于U 校園平臺的實用英語課程轉變了傳統單一的評價方式，采用過程性評價和終結性評價相結合的方式，注重過程考核，淡化結果考核，即過程性評價占60%，期末終結性評價占40%。過程性評價包括課堂表現、作業成績、口語表達、階段測試和線上自學，而這些內容的考核依據大部分都來自學生在U 校園平臺上的過程性學習數據。這種綜合考核評價方式注重考查學生的平時表現和學習態度，而不是以學生臨時抱佛腳的期末考試成績一錘定音，更能激發學生的學習積極性，提升了評價的客觀性、科學性和準確性。

（三）注重學科建設，創建線上教學資源庫

在基于U 校園的混合式教學實踐中，教師通過U 校園發布作業、測試和教學視頻，逐漸形成了自己的試題庫和試卷庫。在以后的教學中，教師可以從這些資源庫中選擇整卷或自主組卷的方式推送給學生，也可以進行補充完善，既有助于教師開展教學，也有利于英語學科的長期建設。

（四）優化教學設計，提升英語學習獲得感

利用U 校園優化課前、課中、課后教學設計，充分發揮學生的主觀能動性。學生利用U 校園可以隨時隨地拼讀單詞、閱讀文章、進行聽力訓練和角色扮演，有效促進了英語學習的發生，提升了學生自主學習能力和英語綜合應用能力。

四、存在的問題及改進建議

雖然基于U 校園的實用英語混合式教學實踐取得了一定的成果，但也存在一些問題。就U 校園平臺而言，在自主組題方面有題型限制，教師必須使用系統自帶的題目模板，無法根據實際情況靈活設置題型。此外，針對填空題系統自動評分機械化，學生所寫答案必須與參考答案一模一樣才能得分，如大小寫、空格字符、標點符號等必須完全與參考答案匹配，否則就是0 分。就教師而言，對學生線上自學情況無法實時監管，教學視頻的錄制還比較粗糙。就學生而言，存在掛機和刷分現象，在完成線上學習任務時存在抄襲現象。針對以上問題，一方面希望U 校園研發公司能進一步豐富出題形式和方式，另一方面也要求教師加強與學生之間的交流，加強對學生的思想教育，進一步提高信息化教學能力，切實提高教學質量。

在“互聯網+教育”新時代背景下，高職院校英語教學改革勢在必行，利用互聯網、移動終端、各種教學平臺和App來促進英語教學，實現線上線下混合教學是教育改革發展的必然趨勢。U 校園智慧教學云平臺的引入和使用提升了學生學習英語的興趣，提高了教師的信息化教學能力，加強了英語學科建設，極大地促進了四川鐵道職業學院實用英語課程混合式教學模式的落實。