任務型教學法在初中籃球教學中的有效運用

嚴鴻鈞 周曉君

（1.浙江省嘉興市平湖城關中學；2.上海世外教育附屬平湖經開實驗中學）

憑借一系列方向一致、彼此關聯、循序漸進的任務，順利、圓滿地完成課堂教學目標，是任務型教學法的顯著特征。任務型教學在無形之中降低了學生學習的難度，在積極主動、樂此不疲地參加、完成一系列教學任務的過程中，學生就能夠習得相關知識，掌握相關技能，發展自身素養。如此，學生學習的效度也能夠得到全面提升。

在初中體育籃球教學過程中，教師同樣也可以巧妙地利用任務型教學法，進而讓學生的籃球核心素養在一連串方向一致、彼此關聯、循序漸進的任務中得到全面發展。下面筆者將主要圍繞醞釀鋪墊、大顯身手和精益求精三個方面，詳細論述任務型教學法在初中體育籃球教學過程中的有效運用。

一、醞釀鋪墊：精致化設計任務

精致化制定教學任務，是在初中體育籃球教學中運用任務型教學法的前提與基礎。或者說，精致化設計任務，就是在初中體育籃球教學中運用任務型教學法的醞釀鋪墊。何謂精致化確定任務？精致既可以指精巧細致，也可以指精美別致。精致化設計任務，就是制定精巧細致、精美別致的教學任務。

因此，在初中體育籃球教學過程中，為了促進任務型教學法提升籃球課堂教學的效益以及發展學生的籃球核心素養，教師應該在圍繞籃球教學目標的前提下，潛心制定精巧細致、精美別致的教學任務。

例如，為了讓學生熟練掌握原地投籃的動作要領，圍繞原地投籃的教學目標，筆者制定了這樣一些教學任務。任務一，空手原地投籃練習，即讓學生在不持球的情況，一邊默念原地投籃動作要領口訣，一邊進行反復練習?；蛘?，教師可以讓學生兩人一組，一人大聲念口訣，另一人根據口訣做出相應的投籃動作。以此任務為抓手，每一位學生不僅能夠內化原地投籃的動作要領口訣“翻腕持球于肩上，抬肘要領切莫忘，蹬伸屈撥要柔和，中指食指控方向”，還能夠外化原地投籃的動作要領。任務二，持球原地投籃練習，即讓學生手持籃球，進行真實的原地投籃練習實踐。有了之前的空手原地投籃練習做鋪墊，學生在開展持球原地投籃練習時的難度將會明顯降低。不僅如此，每一位學生參與持球原地投籃練習的積極性也會空前高漲。在此項任務中，教師可以讓學生5—6 人一組，一名學生投籃，另外幾名學生可以負責撿球、評價等。任務三，實戰中原地投籃練習，即組織學生在對戰中嘗試運用原地投籃練習的技術。與任務二相比，在任務三中，學生需要在有人防守的情況下，完成原地投籃動作，所以投籃的難度會明顯增加。

縱觀上述三項教學任務，從內容上來看，由易到難、由淺入深；從形式上來看，形式多元、趣味盎然。而這，也就成為任務型教學法在本課時中有效運用的醞釀鋪墊。

二、大顯身手：高質量完成任務

高質量完成任務，是任務型教學法在初中體育籃球課堂教學中有效實施的關鍵所在。同時，無論是從教師的角度來看，還是從學生的視角來看，高質量完成任務都是他們大顯身手的舞臺。于教師而言，唯有對學生進行科學合理的引領、啟迪、點撥，才能夠確保教學任務的高質量完成；對學生來講，唯有積極主動地參與、全身心地投入、深入細致地探究，才能夠確保教學任務的高質量完成。因此，初中體育籃球課堂中各項教學任務的圓滿、順利完成，既需要教師的引領、啟迪與點撥，也需要學生的參與、投入與探究。

首先，在開展各項教學任務時，教師要言簡意賅地向學生描述教學任務的相關要求，即在完成教學任務時，學生應該做什么、不應該做什么，應該怎樣做、不應該怎樣做。如，教師在引領學生完成前面提到的教學任務一，空手原地投籃練習時，可以一邊指導學生識記原地投籃的動作要領口訣，一邊給學生做動作示范。“翻腕持球于肩上”，什么是翻腕？如何翻腕？翻腕持球于肩上的標準動作是怎樣的？這一切，都需要教師耐心細致地講解、不厭其煩地示范。唯有如此，才能夠降低學生在練習過程中出現錯誤的頻率，才能夠提升學生空手原地投籃練習的實效性。同樣，像“抬肘要領切莫忘，蹬伸屈撥要柔和，中指食指控方向”等這些動作要領，教師也應該邊講解、邊示范。

其次，從學生的角度來看，為了高質量地完成各項學習任務（教學任務），不僅要積極主動地參與，還要全身心地投入，也要深入細致地探究。以前面提到的教學任務三，實戰中原地投籃練習為例，每一位學生在實戰對抗練習中，要積極主動、審時度勢地瞅準機會，恰當、靈活、自如地運用原地投籃練習的動作要領。再者，每一位學生在實戰對抗練習中，要做到全神貫注，否則，他們就會錯失原地投籃得分的絕佳機會。另外，在實戰過程中，學生還應該思考，如何在面對防守隊員的情況下，標準、連貫、流暢地完成原地投籃動作。當然，由于部分學生在學習過程中缺乏主觀能動性，所以為了調動學生的積極性，教師的引領、啟迪與點撥至關重要。

由此可見，在初中體育教師與初中生的共同努力下，籃球課堂中一系列的教學任務能夠更加圓滿、順利地完成。與此同時，教學任務在促進初中生籃球素養發展方面的作用也會更加顯著。

三、精益求精：全方位評價任務

金無足赤，人無完人。同樣，在初中體育籃球課堂中，學生完成教學任務的情況也千差萬別。在完成教學任務時，有些學生不僅完成速度快，而且完成質量高；有些學生不僅完成速度慢，而且完成質量低。當然，即便是一些能夠高質量完成教學任務的學生，或多或少也會存在一些不足，或者說，存在一些有待改進的地方。但是，由于初中學生對自己在完成籃球課堂中各種教學任務時存在的短板、不足等不太清楚，他們的籃球素養發展容易“擱淺”。鑒于此，初中體育教師可以精益求精，全方位評價籃球課堂中的教學任務。

舉例來說，為了更為精準、更為及時、更為有效地評價學生在完成籃球教學任務時的具體表現，教師既可以利用一些傳統評價方法，也可以利用一些信息化評價方法。當學生兩人一組完成教學任務一時，教師可以讓作為“旁觀者”的學生，對作為“投籃者”的學生進行實時評價。其實，也就是同學之間的互相評價。相比于自我評價而言，“旁觀者”能夠更為清晰地發現“投籃者”的優勢與不足，因此，其評價也會更加準確、客觀。當然，學生的自我評價同樣不可或缺。教師應該提出明確要求，讓學生在每完成一次空手原地投籃練習之后，對自己的整個動作要領進行自我評價。顯然，學生自我評價的過程，也正是他們自我反省、自我發現、自我提高的一個過程。以自我評價為主，以同學互評為輔，就可以對學生完成籃球教學任務的整個過程進行精準、有效的評價。

又如，教師可以巧妙地利用一些信息技術手段，對學生參與籃球教學任務的過程進行細致入微的評價。首先，教師可以利用一些視頻錄制設備，如智能手機、數碼相機等，將學生完成某項籃球教學任務的過程錄制成視頻。之后，教師可以在認真觀看視頻回放的基礎上，對每一位學生在參與籃球任務過程中的實際表現進行細致評價。教師的評價不僅要指出學生的不足，還要指出學生的優點。不足，能夠為學生進一步提升籃球素養指明方向；優點，能夠為學生進一步參與籃球任務注入動力。此外，教師也可以將這些視頻分享到班級網絡學習空間中，組織學生進行自我評價與同學互評。

實踐證明，如果初中體育教師能夠對學生完成籃球課堂中各項教學任務的實際狀況進行全方位評價，那么，學生就能夠從評價中獲得滿滿的自信心，從評價中找準自己今后發展籃球核心素養的方向。

綜上所述，任務型教學方法在初中體育籃球教學中的有效運用，既離不開精致化地制訂教學任務，也離不開高質量地完成教學任務，還離不開全方位地評價教學任務。以精致化地制訂教學任務為前提，以高質量地完成教學任務為推手，以全方位地評價教學任務為指南，每一位初中學生就能夠更好地完成教學任務。如此一來，一系列的籃球教學任務，就會成為孕育初中學生籃球核心素養的良田沃土，初中體育籃球教學的效益也就會得到全面提升。