大智移云背景下開放教育會計本科教學優化初探

余美玲

（福建廣播電視大學南平分校，福建南平，354200）

一、引言

隨著科學技術的發展，互聯網步入新階段。2013年8月中國工程院院士、互聯網專家鄔賀銓在中國互聯網大會上首次提出“大智移云”這一概念，標志著大智移云時代的到來。大智移云指大數據、智能化、移動化和云計算四部分的整合運用。每一次計算機與信息技術的進步都對會計工作產生重大影響。大數據、智能化、移動化和云計算信息化的技術和手段將會帶來會計工作的第三次飛躍，將會沖擊財務現有的整體運作模式，對會計未來的工作流程、組織、信息系統產生巨大的影響。自2017年起，國際四大會計師事務所相繼推出財務機器人軟件，2017年10月15日金蝶軟件發布了中國首款智能財務機器人。2018年年初，陽光保險自主研發的首款人工智能會計“慧算”以及國內首個商用 RPA 軟件正式投入會計日常使用，實現了全流程自動化。中興、順豐、海爾等相繼應用了財務共享模式，財務工作已呈現出新特點。因此，在大智移云時代背景下，成人開放教育會計專業應根據財務工作體系的變化，適時調整會計專業的教學內容、教學模式等，使培養出來的學生順利適應未來的發展趨勢，更好地為企業服務，為社會服務。信息技術飛速發展，知識更新加快，職業迭替頻繁，會計工作者只靠一次的“在校學習”，不可能適應發展的需求，只有掌握學習方法和養成學習慣性，不斷地終身學習，才能適應未來社會的發展。

二、大智移云背景下財務人員能力要求的變化

目前財務人員要將很多精力花在票、賬、表、錢、稅等簡單重復的會計基礎工作上，很多企業的財務系統還屬于核算型。而大智移云時代的到來，要求財務人員始于感知，精于計算，巧于決策，勤于執行，善于學習。當前財務領域發生巨大變革，財務工作呈現不同特點，核算型的財務系統逐漸演變成決策支撐型的財務系統。財務工作應從數字管理走向數據管理，從“觀后鏡”的事后反映監督轉化為“導航儀”的事前決策支持。這也就要求財務人員從核算、報表等低效率、低價值的事務性工作向高效率、高附加值的財務戰略管理工作轉型。

（一）要提高職業判斷能力

在大智移云時代，會計的內外部環境在悄然改變，日常簡單重復的財務基礎工作智能化后，財務人員要將財務工作重心向“價值管理型”轉變，這就要求財務人員提升專業水準，遇到多元化的復雜業務時，利用所學專業知識進行較準確的職業判斷，通過敏銳的洞察力對復雜信息進行恰當定性分析，為決策支持和風險管理提出合理建議，從而提升企業價值。

（二）要強化信息技術能力

信息技術蓬勃發展到大智移云時代，財務處理平臺的云端化，信息傳遞的無紙化，財務工作的智能化等，都對財務人員的信息技術能力有了更高的要求。這不僅需要財務人員熟練掌握相關的財務、業務信息系統，對數據的收集、處理、分析能力靈活應用，還要求財務人員擅長利用智能機器，充分利用人工智能完成相關工作。

（三）要提升“跨界融合”能力

財務智能時代，需要跨界、跨專業、跨職能的財務人才。首先，需要會計人員具備審計、稅務、金融等相關領域的專業知識，熟練運用管理會計工具方法，提高“跨界融合”的復合能力；其次，隨著財務共享中心的建立，以核算為主的財務會計集中到共享中心，更多財務人員需要注重業財融合，將財務數據轉換為相關業務信息，對接業務前端，為企業研發、采購、生產和銷售等環節提供預算、財務分析、和績效評價等，更好地支持業務決策、規避風險；最后，大智移云下的財務人員還要利用云端化的信息平臺，了解與企業相關的行業知識、運營管理知識等，更好地提供信息支持，保障企業戰略目標的實現，為企業創造更大的價值。

（四）要具備良好的協調溝通能力

財務工作過程需要協調相關利益者的關系，進行溝通是必要的。人類具有溫度的溝通，難以被冰冷的智能化機器所取代。在財務共享、財務智能的背景下，財務人員必然更加注重與業務人員的溝通，與企業管理者的溝通，與外界利益相關者的溝通，同時也就進一步要求財務人員必須具備較強的團隊協作能力、溝通協調能力，處理好各種財務關系，為企業的順利發展保駕護航。

（五）要掌握快速學習、終身學習能力

經濟發展的瞬息萬變，信息技術的飛速發展，要求會計人才具備文獻檢索和資料查詢等信息獲取能力、較強的更新知識和轉化與應用知識能力，會計人員在緊張的工作之余要意識到終身學習的重要性，利用便捷的方式和可能的資源掌握快速學習的能力，不斷更新補充知識，與時俱進。

三、開放教育會計本科學員的特點

國家開放大學教育的一大特點是開放教育，這種教育形式是相對于封閉教育而言的，其開放性體現在對學習對象、教育資源、教育過程、教育時間等方面。開放教育是以學生和學習為中心，遠程教育和面授相結合，運用現代信息技術，采用多種媒體手段進行系統教學和學習的教育形式。開放與遠程教育被認為是廣泛應用信息通信技術、實現終生教育和學習社會理想的教育形態。作為培養和提升財務人員重要補充力量的國家開放大學會計學本科專業，其目前在學和潛在的學員呈現出以下特征：

（一）學習者具有一定工作經驗

開放教育本科學生以成人在職學習者為主，他們具有實踐經驗，往往抱著學以致用的目的來參加學習。成人學習者的實踐經驗既是從事新的學習的基礎，又是一種重要的學習資源，他們企圖尋求原有的實踐經驗與新的學習內容之間的聯系，有能力調動其經驗，幫助其內化理論知識，較快地構建知識結構。相對而言，他們的理解能力較強，特別是對學習與實際工作相聯系的課程，有較高的學習效率。但是，開放教育本科學生年齡跨度較大，人生經歷多樣，在施教中有一定的難度。

（二）工學矛盾突出，更需注重學習效率

由于開放教育本科學生大多是在職人員，而且相當一部分學員，身兼員工、子女、父母等多重角色，與全日制高校學生相比，受年齡、家庭負擔、生活壓力、社會競爭等方面影響，在學習過程中難免會遇到工作和生活中的突發情況，耽誤學習，工學矛盾突出。對他們來說集中的學習時間是很有限的，所以提高學習效率十分重要，他們比全日制學生更希望有合理的教學內容，恰當的教學模式，豐富的教學資源，讓他們在有限的時間里將學習內容與自身已有的經驗、工作需求等有效地進行整合，提高學習效率。

（三）已有的專業知識儲備參差不齊

在開放大學成人教育中接受再教育和再培訓的學生一般都是社會已工作人士，具有基礎教育的學習積淀，有一定的邏輯分析、思維判斷能力，盡管他們目前從事的工作大多與財務工作相關，但是他們之前所學的專業可能不同，即便專業相同，但是由于前置學歷畢業時間的長短不同，自身的學習能力不同等原因，本身具備的會計專業知識儲備也有所不同，這導致他們進入開放教育學習體系后，對學習內容、學習進度的需求也不同。

（四）具有一定的學習自主性

開放教育本科學生出于追求工作的提升或選擇新職業需要，帶著職業的實際需要和工作中要解決的問題來參加學習，學習動機具有內在性，所以其學習有一定自主性。但這并不意味著所有的學習者都處于一種隨時可以充分自主學習的狀態，恰恰相反，由于受傳統教育的影響，學習者在學習上還具有很強的依賴性， 沒有充分做好自主學習的準備，具備這方面的素質。

四、大智移云背景下開放教育本科會計教學優化拓展

（一）與時俱進，完善教育理念

目前國家開放大學會計學專業本科的培養目標是：培養適應社會主義市場經濟建設需要的，德才兼備的，具有比較扎實的經濟理論基礎，熟悉國家的財政法規，精通會計實務操作，具有較強分析問題、解決問題的能力和決策的能力，適應社會經濟發展要求的應用型、復合型高級會計專門人才。這個目標表明了國家開放大學會計學專業本科不僅關注知識結構的構建，也關注能力結構的構建，包括判斷能力、分析能力、決策能力和解決問題的能力。在學習型社會背景下培養目標應再融入終身教育理念，關注學生的可持續發展，同時加強職業價值觀的培養。根據培養目標結合開放大學會計學專業本科學員的特點以及大智移云時代下知識信息的特點，教師不應是簡單的知識傳播者，也應是知識內化的協助者，知識應用于實踐的指導者，創新知識的引導者。學生應從被動地接收知識，轉變為自我學習的管理者、知識的發現者、知識的轉換實踐者。

（二）調整設置，拓展課程內涵

目前國家開放大學會計學專業本科課程分為公共基礎課、專業基礎課、專業課、通識課、專業拓展課、綜合實踐和思想政治課等幾個模塊，模塊設置還是比較合理的，只是在具體課程的設置上還應根據大智移云背景下財務人員角色變化的要求，以及開放大學會計學專業本科學員的特點進行適當調整。

1.在公共基礎課模塊增設數據分析處理等與信息技術相關課程

當前，互聯網和計算機技術在社會大生產的各領域、各環節得到廣泛應用，例如京東自動化倉儲技術、存貨管理中物聯網技術的嵌入，電子發票的普及等顛覆了會計信息流的生成過程；會計賬務處理中智能化的應用、集團財務中云技術的應用、內部控制中數據的挖掘與分析等改變了會計信息流的加工方式。這些技術的變革，必然要求會計人員在一定程度上掌握數據分析能力、信息可視化展示能力、數據挖掘整合能力等，因此在成人會計本科課程中適當增加數據分析處理等實用型的信息技術相關課程，有利于培養出應用型會計人才。

2.在專業課模塊增設較完整的管理會計體系課程

在大智移云時代，財務日常簡單的基礎性工作智能化后，財務人員的工作重心向“價值管理型”轉變。而價值管理中的預測、分析、決策等工作，人工智能技術無法獨立完成，需要會計人員掌握管理會計中的工具和方法等，更好地在戰略層面為企業提供服務。我國自2016年《管理會計基本指引》頒布以來，先后制定了22項管理會計應用指引，總結了我國管理會計理論和實踐的寶貴經驗，提煉了目前在企業普遍應用且較為成熟的部分管理會計工具，指導單位管理會計實踐。因此，為適應大智移云背景下會計人員轉型的需求，及時增設管理會計體系課程，為復合型會計人才建設打好基礎。

3.在專業拓展課增設與業財融合相關的基礎理論課程

大智移云背景下財務人員應重視業財融合能力的培養，及時有效地將財務數據轉換為相關業務信息，成為企業可持續發展過程中強有力的信息支持系統。因此，根據需要在國家開放大學會計學專業本科課程中適當增設與業財融合相關的基礎理論課程，為培養適應大智移云時代的復合型會計人才做好知識鋪墊。

4.對專業基礎課模塊進行適當調整

開放教育本科學生已有的專業知識儲備和實際工作需要有所不同，所以在專業基礎課程設置上，應盡量讓他們根據自身的知識結構自主自覺學習，這樣有利于提高他們的學習效率，學以致用。例如將原有專業基礎課模塊中的部分課程和專業課模塊中的個別課程，統一開發成不同單位的微課，由學員根據需要和興趣自主選擇10~15個微課作為一門課程。

5.實踐課程結合財務新趨勢增設相關模塊

目前開放教育會計本科的綜合實踐課程以會計管理模擬實驗的形式來完成，符合信息化的發展趨勢，但目前模擬實驗包括了合并報表、財務分析、審計實務、管理決策幾個模塊，根據大智移云時代下會計工作的特點，建議可以增加簡單的財務共享中心模擬系統等相關內容，與財務工作的未來方向更好地銜接。

此外，在專業課中適當體現政府會計、企業會計等方向的傾向，由學員根據自身所從事的工作及發展需要進行課程選擇。對于部分容易受政策法規變化影響的課程，在不能及時變更教材等相關載體的內容時，可參照計算機中的操作系統，以打補丁的方式彌補不足。

（三）創新教法，多種模式并用

目前開放教育會計本科主要采用的是網絡平臺與面授相結合的方式，對某一課程進行系統講授，雖然有些分部也在根據目前信息技術的發展變化進行一些教學模式的改革，但是相對于國家開放大學而言，還是比較零散，不夠系統。國家開放大學應針對不同學科、不同課程或是同一課程的不同知識章節在教學模式和教學手段給以方向性的規定，為各分部提供指導，以滿足不同教學情境和不同教學需要，也避免教學資源的重復建設。在當前教學模式下，可根據課程特點靈活補充以下教學模式：

1.混合式教學模式

課前線上、課中線下、課后線上三段式安排授課。課前在線上安排預習作業，然后利用雨課堂等智慧教學工具針對學員預習作業完成情況，統計學員的主要難點和興趣點，課中針對性講授，幫助學生構建完整的知識體系。課后輔以相應作業，鞏固學員所學知識。2.基于微信的SPOC教學平臺

SPOC即小規模限制性在線課程。基于微信的SPOC教學平臺是以用戶群體龐大的移動社交平臺產品——微信作為SPOC的切入點，以慕課、微課為載體，以移動終端為依托，以微信公眾號為窗口，以新浪云計算平臺為后臺，實現課堂教學一體化。此教學平臺的開發較符合目前開放教育會計本科學員學習習慣，但必須注意學習環節設計應符合個性化學習特點，充分發揮網絡信息技術優勢。這樣可以一定程度上解決學生工學矛盾，幫助他們利用碎片化時間反復學習。

3.在案例教學中引入賈斯珀系列教學模式

對基于案例教學的課程，在課前按照學習專題或者模塊，結合實際案例改編、設計出一套較完整、系統和有一定邏輯線索的賈斯珀系列微視頻資料，激發學生的學習興趣，引導學員積極思考，為后續教學做鋪墊。

4.面授課時融入智慧課堂教學方式

智慧課堂教學方式是將智能手機作為遙控器，通過推送課上的幻燈片、掃碼進入課堂、教師隨機點名、彈幕式討論、退出課堂等操作，教師和學生使用智能終端進行教與學的行為。通過智慧課堂對“云、網、端”的運用，使教學從傳統多媒體教學的“望屏解讀”向師生共同使用信息技術轉變，師生之間的溝通交流更加立體化。教師可以利用智慧課堂基于大數據的學習分析，準確把握每個學習者掌握知識的狀況，實現對學生的個性化學習能力的評估，有針對性地推送個性化的學習資料，幫助學員更好地掌握和應用相關知識。

此外，根據課程的特殊性，個別課程可以采取開設講座的形式，與時俱進地完成知識的傳授。例如部分前沿的業財融合相關的基礎知識、會計職業價值觀確立等內容。

（四）綜合施策，多元考試評價

目前開放教育會計本科大多數課程的考試評價是由形成性考核成績和期末終結考試成績合成，體現了過程和結果的反饋，在大智移云時代隨著課程設置和教學模式的改進，應在目前的考試評價制度基礎上作適當補充和調整。

1.有預習作業的課程

建議課前在線預習作業、課后在線作業、期末考試成績各占一定比重，形成最終成績。課前在線預習作業占總成績一定比例，可以進一步督促學生進行課前預習，也便于有關信 息平臺進行有效分析，收集到較為全面的基礎數據。

2.自主選擇微課組合的課程

每個微課應有相配套隨堂練習，由學生自覺完成。學生在學完所選知識點后，才可在平臺上參加在線考試，限制考試的時長和次數，最后由系統自動判分并作為課程最后成績。這樣學生既有選擇知識點的自主權，又能督促學生及時完成學習。

3.與政策法規及外部環境關聯性較強的 課程

學員分成學習小組后，要求組內每個學員每周在微信平臺轉發一條與該課程內容相關的專業前沿動態或政策變化、熱點新聞等，并占該課程形考成績的一定比例，影響該課程的最終成績。這樣既可以讓學生有一定的職業敏感性進行動態學習，又可以培養學生的終身學習習慣。

4 .以講座形式開設的課程

可以采用撰寫體會、方案、小論文或制作PPT等形式作為終結性考核的載體，這樣可以引發學員深度的思考，挖掘其創新學習潛能。

總之，大智移云時代的到來，以大數據為核心的大財務、大共享、業財融合是未來的發展趨勢。大學開放教育要用開放的心態、創新的理念，去優化教育教學模式。根據國開大學的開放會計本科教育的特殊性、學生的特定性，針對大智移云時代的特點，國開會計本科教育也應當在教學理念、課程設置、教學模式、考試評價等方面及時進行調整優化，培養出應用型、學習型、創新型的復合會計人才，為社會的發展提供有效人力資源。