基于校企命運共同體的“云財務會計師”人才培養探究

馬麗娟（河北對外經貿職業學院）

■ 引言

根據教育部公布的最新數據，截至2020年6月30日，全國普通高等學校2740所，含本科院校1272所、高職（專科）院校1468所[1]。國家高度重視職業教育校企合作的制度和機制建設，政府部門先后出臺若干政策和制度，促進校企深度合作。2019年，國務院印發重磅文件《國家職業教育改革實施方案》[2]，指出“推動職業院校和行業企業形成命運共同體”。本文以河北對外經貿職業學院會計專業與新道科技股份有限公司雙主體育人的“云財務會計師”訂單班為例，探索基于校企命運共同體的人才培養模式的構建。

■ 校企命運共同體的內涵

國家高度重視職業教育校企合作的制度和機制建設，政府部門先后出臺若干政策和制度，促進校企深度合作。2019年，國務院印發重磅文件《國家職業教育改革實施方案》[3]，指出“推動職業院校和行業企業形成命運共同體”。

職業教育校企命運共同體的構建應該基于多元協同，以共建共享、合作共贏、共生發展為核心理念，在利益、責任、文化、課程、師資、情感等多個維度形成共同體。本文以河北對外經貿職業學院會計專業與新道科技股份有限公司雙主體育人的“云財務會計師”訂單班為例，探索基于校企命運共同體的人才培養模式的構建。

■ “云財務會計師”訂單班人才培養的實踐

訂單式培養是高職教育中校企合作、工學結合的一種重要模式。在這種模式中，學校和企業雙主體育人，改革單一的教學模式，強化對學生實踐能力和創新創業能力的培養，實現學生的零距離上崗。河北對外經貿職業學院會計專業與新道科技股份公司共建云財務會計師訂單班，建立校企合作協同育人的人才培養新機制；雙方建有院系領導、專任教師和學生管理人員以及企業高層、區域經理和駐校導師參加的校企合作指導委員會，負責制訂校企合作工作方案并組織實施、統籌協調、整體推進。

雙方緊密圍繞河北省經濟社會發展和產業轉型升級的需要，促進教學過程與生產過程、課程內容與職業崗位需求、學歷證書與職業資格證書相對接。企業全方位參與人才培養全過程，雙方共同制訂人才培養方案、共同進行招生宣傳、共同進行課程資源建設、共同進行師資培養、共同建設實訓環境、共同開發教材、共同開展教學、共同進行學生管理、共同設立獎學金、共同評價學生學習、共同安排實習等。

企業為提升教師實踐能力，培養“雙師型”教師團隊，為學院教師提供課程賦能、企業實踐、產業拓展、教育技術及信息技術應用等師資研修活動，為校企專業共建儲備了優秀師資團隊。

在人才培養過程中，企業課以實踐、實訓課程為核心，通過學、練、賽、創等線上線下相結合的方式，培養和提升學生創業、就業的素質和能力；企業針對實訓類課程、前沿課程，從全國調集師資進行授課；利用區域產業資源，開展師生企業游學、專項實踐、參加企業專家講座等第二課堂活動；定期開展職業大咖說活動，邀請行業頂尖大咖，用企業中最真實、最前沿、實用的知識、案例進行分享，幫助學生樹立正確的人生目標、了解企業真實情況等。

在學生管理方面，企業派有駐校導師，加強對學生日常學習和生活的管理，包括組織開班典禮、進行專業導讀、成立新道事業部、組織主題班會等，并在學生管理中融入企業文化。

■ “云財務會計師”訂單班人才培養存在的問題

“云財務會計”訂單班在校企合作中，取得了一系列成就，但也存在一定問題，需要不斷地磨合和完善。我們通過對教師、學生和企業調研，發現“云財務會計師”訂單班存在以下問題。

（一）企業文化滲透不深入

企業文化滲透到職業教育中，是職業教育發展的必然[3]。作為校企合作的訂單班，人才培養與企業需求的無縫對接不僅是知識和技能的對接,還需要將企業文化滲透到訂單班學生。目前的文化滲透主要通過開班典禮、專業導讀、企業游學、專家講座等途徑，停留在感知的階段、流于形式。

（二）雙師型教師勝任能力不足

作為訂單班，有校本課程也有企業課程，為切實實現訂單班人才培養目標、實現會計專業人才供給予人才需求的有效對接，需要兼具理論教學和實踐教學能力的雙師型教師。師資的來源，一方面是現有校內教師通過進入新道及其客戶企業進行業務培訓、企業實踐、課程賦能等師資研修活動，提升自己的實踐技能；另一方面，是新道從全國調配的師資。這兩個來源的教師，仍然是以本校或其他高校教師為主，實踐能力主要是通過參加課程研修的形式提升的，缺少企業專家豐富的實踐經驗；而對于真正企業來的具備豐富實踐經驗的專家，由于不懂教學理論、教學規律和教學方法，沒有時間去研究、整合教學案例，教學效果打了折扣。

（三）企業課程動態調整性弱

訂單培養需密切關注人才市場需求，及時調整課程計劃。“云財務會計師”訂單班是為適應大智移云技術變革下財務工作轉型而生，面向現代企業的業務財務和共享（眾包）財務服務組織。隨著行業情況變革，有更新的技術和課程出現，應及時調整課程計劃，突出“云財務會計師”特有的專業性課程，根據財稅政策及時更新相關實訓課程平臺，保持其先進性和市場性，才符合訂單人才培養初衷。

（四）學生培養過程具有不確定性

在高職學生三年的學習過程中，學生的職業選擇很可能發生變化，有的同學本身是調劑到訂單班，有抵觸情緒；有的同學對于所學專業不感興趣，最終從事的不是財會類相關崗位；有的同學有倦怠思想，訂單企業最終會推薦就業，得過且過，沒有進取心；有的同學對訂單班期望太高，當沒達到心理預期時產生不滿情緒；有的同學功利心太強，企業課程、企業活動積極參加，但自身綜合能力并不高；有的同學參加專升本考試，最終升學而不是就業。種種原因會導致訂單班的學生最終沒有進入訂單企業就業，人才培養出現偏差。

■ 基于校企命運共同體的“云財務會計師”人才培養對策

（一）構建校企文化共同體

企業文化的滲透是校企雙方共同努力的結果。企業文化的滲透是漸進式、全方位的，應將企業的行為規范、規章制度、崗位要求、價值觀念、團隊意識、競爭意識、企業精神、企業道德、敬業精神等有效滲透到訂單班教學管理及日常生活管理中，包括學生的開班典禮、專業導讀、課程學習、日常企業事務部管理、文娛活動、頂崗實習等。

（二）構建高水平“雙師型”教學團隊共同體

推動學校與訂單合作企業共建、共享人才，跨界的師資是產業與教育牢不可破的紐帶與橋梁，企業應深度參與教師能力建設和資源配置，形成“雙師型”教學創新團隊命運共同體：企業專家、高技能人才和職業院校教師雙向流動，企業人員以兼職教師身份進入高職院校應成為常態，高職教師落實企業頂崗，不只是單純的參加師資培訓；企業和學校成立師資培養中心，培訓企業兼職教師的教育教學能力，培訓高職教師的實踐能力；校企雙方共同進行科研項目研究等；建立雙師型教師認證標準等[4]。

（三）構建柔性制度校企合作共同體

在企業管理中，柔性管理本質是一種“以人為中心”的人性化管理。柔性“訂單式”校企合作應建立以“學生為中心”的育人模式，包括關注學生的需求、校企合作課程的動態調整、訂單班學生的動態調整等。校企合作是政、校、行、企、生的合作，核心是學生；因此不單應該從市場需求、行業發展進行人才培養，更應該關注學生的需求，考慮學生切身利益及長遠發展要求，以充分調動學生積極性。同時，企業課程，應適應瞬息萬變的外部環境和已上課程的反饋，及時進行調整，突出“云財務會計師”特有的專業性課程，根據財稅政策及時更新相關實訓課程平臺，保持其先進性和市場性。而柔性合作還體現在學生可以自愿在一定期間內退出或進入訂單班，可以將不符合要求的訂單班學生勸退等，提高人才培養的精準度和有效性。

由于本文基于個案研究，剖析校企深度融合中存在的問題不夠全面透徹。總之，校企命運共同體是更高層面、更深層次的產教融合、校企合作,需要找出校企命運結合點，重點在融。