成人高等教育課程思政的影響因素及提升路徑

蔡 鐳

（福建廣播電視大學泉州分校，福建泉州，362000）

一、引言

課程思政指以構建全員、全程、全課程育人格局的形式將各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應，把“立德樹人”作為教育的根本任務的一種綜合教育理念。[1]課程思政這一概念最早是由上海市教育系統于2014年提出，在上海的部分高校進行了試驗，取得了良好效果后在全國推而廣之。它打破了過去思想政治教育是由思政課教師專門負責，跟其他課程教師毫無關聯的慣性思維，形成了各個學科同思想政治教育的融通性，開創了高等教育事業發展新局面。

高等教育除了普通高等教育，還包括成人高等教育，主要有開放教育、自學考試、成人高考、網絡遠程教育這幾種類型。成人高等教育的學生數量龐大，它與普通高等教育構成了我國高等教育的兩翼。近年來中國提出了構建終身型學習體系、打造學習型社會，成人高等教育的規模還在發展壯大，根據教育部2020年5月發布的數據顯示，2019年全國成人本專科招生302.21萬人，比上年增加28.90萬人，增長10.57%；在校生668.56萬人，比上年增加77.57萬人，增長13.13%。[2]正所謂育人先育德，在成人高等教育中開展課程思政，是成人高校進行人才培養的必然選擇。

二、成人高等教育課程思政的必要性分析

（一）課程思政是成人高等教育落實“立德樹人”根本任務的要求

中華民族歷來十分注重德行修養，將“立德”置于“三不朽”之首，因為人有了良好的德行，方能常懷敬畏之心、行為有范、行止有度。黨的十八大報告把“立德樹人”作為教育的根本任務，而黨的十九大報告則強調要進一步落實這一根本任務，習總書記也多次指出，“要堅持把立德樹人作為中心環節”[3]，“人無德不立，育人的根本在于立德”[4]。在高校，思政課堂是大學生“立德樹人”的主陣地，承擔學生德育工作的主要責任，但與全日制大學生不同的是，成人大學生主要是利用業余時間學習，由于受課時的限制，接受思想政治理論學習的時間短，通過課程思政，讓專業課教師發揮聰明才智，利用本專業特點挖掘思想政治教育元素，協同進行德育工作，從而落實“立德樹人”這一根本任務。

（二）課程思政是提升教師職業素養的有效途徑

高等教育是我國教育的戰略制高點，教師是制高點的制高點。[5]課程思政對新時代教師新時代立德樹人提出了許多新的挑戰和要求，首先，課程思政要求教師要加強職業道德建設、師風師德建設，愛崗敬業、甘于奉獻，這是做好教學工作的前提條件；其次，課程思政要求教師不僅要掌握好專業知識，而且要求教師運用馬克思主義的世界觀和方法論進行教學思考，加強思想政治理論知識的學習，把專業知識同思想政治理論融會貫通誨人不倦；再次，課程思政還要求教師之間、各學科之間交流互鑒、查找不足、總結經驗，在教學大綱編撰、案例編制、實施方案制定、形成性考核作業編排、課程實訓等找對路徑，全面提升教學能力。

（三）課程思政是滿足用人單位對人才需求的有效方法

蒙牛集團創始人牛根生有句名言，“有德有才，破格重用；有德無才，培養使用；有才無德，限制錄用；無徳無才，堅決不用”。可見在許多企業家和用人單位領導眼里，一個人的才能固然重要，但德行同樣具有舉足輕重的作用。一個人如果道德敗壞，即使有再大的才能也難當大任。成人高等教育的目標就是為社會培養更多干得好、用得上的實用型人才，因此成人高等教育除了要提升學生的知識水平，鍛造職業技能外，還要通過課程思政加強德育工作，加強傳統美德和職業道德教育，提高職業素養，滿足用人單位對員工德才兼備的需求。

三、影響成人高等教育課程思政實施效果的主要因素

課程思政實施效果如何，能否找到合適的路徑把正確的價值觀和精神追求融入到各門課程中去，達到預期的育人目的，筆者認為主要受到以下幾方面因素的影響：

（一）社會的因素

當前我們面對的是一個紛繁復雜的多元化社會，各種社會思潮之間相互激烈碰撞，特別是現在處于互聯網+自媒體的時代，資訊傳播十分迅捷，對人們的思想產生極大的影響。有些成人學生長期在社會上浸染，受到了一些諸如自由主義、拜金主義、實用主義、享樂主義等消極的、負面的思想的影響，這些消極思想在不知不覺中被逐漸內化吸收，再外化為他們在學校的一言一行。比如有的學生受到有用就是真理的實用主義影響，以價值利益來衡量一切，有的學生因為在求職、晉升的過程中吃了虧來參加成人高等教育，因此他們的學習目的具有很強的功利性，就是為了獲得學歷為今后的求職或晉升做準備，他們狹隘地認為專業課程能帶來知識技能的提升，對今后的職業生涯有幫助，是有價值的而高度重視，而那些起到道德教化和陶冶情操的作用的課程，則認為沒有什么價值而忽視。還有些學生受到新自由主義影響，無視學校紀律、自由散漫，上課遲到早退，甚至是無故缺勤。學生在課堂上的表現會直接影響教師上課的積極性，如果教師面對的是空空如也的課堂，就會當頭澆滅上課的激情，又如何實現教師對學生的價值引領？

（二）教師的因素

作為實施者，教師在課程思政中起主導作用，然而部分教師思想政治意識相對薄弱，重知識傳授而輕意識情感培育，他們認為作為專業課的任課教師就應該傳授專業知識，德育是思政課教師或者是班主任的事，有的教師雖然意識到課程思政的重要性也樂于開展，但苦于缺乏相關經驗，沒有找到專業知識同思想政治理論相結合的契合點，導致課程設計牽強附會，更有甚者曲解了課程思政的本意，認為課程思政就是在專業課上講思想政治理論的內容，這樣就起不到潛移默化的育人效果。此外與普通高校幾乎是本校教師執教不同，成人教育還存在兼職教師的問題，甚至在有的成人教育機構里，由于本校師資力量有限，十分倚重兼職教師。雖然有的兼職教師有著高度負責的態度，但也存在著個別兼職教師責任心不強，在上專業課時都照本宣科、敷衍了事，更不會花心思進行課程思政的教學設計。

（三）學生的因素

教育必須要以學生為主體，成人學生由于要在工作之余擠出時間學習，協調好工作、家庭和學習的時間分配問題，容易產生畏難情緒，甚至在學習上遇到點挫折，就容易半途而廢。此外，成人學生除了部分初入社會、涉世不深的年輕學生，大部分學生經過社會的歷練，有自己的思想、主見，要影響他們的思想意識較為不容易，因此他們對思想政治理論興趣不大，甚至會產生抵觸心理，學生如果缺乏興趣，則難以有效領會社會主義核心價值觀、辯證唯物主義等相關知識，導致難以激活課程的思想屬性達到育人的效果。[6]因此課程思政應掌握科學的方法，激發學生的學習興趣，潛移默化地對學生的思想意識產生影響。

（四）課程的因素

首先，成人教育業余學習的特點，決定了其課程修業時間短，比如開放大學的學習方式是“以自主學習為主，面授輔導為輔”，這就要求任課教師刪繁就簡，把厚厚的一本教材進行濃縮提煉、歸納總結、抓住重點，在短短的幾節課內就要把知識講清講透實屬不易，如今還要兼顧德育的任務，提升了教學的難度。

其次，學科特點決定了課程思政教學設計的難易程度，比如人文社會科學、管理學類的課程，找到相關案例融入課程思政相對容易，而理科、工科類課程，由于專業性、邏輯性更強，而傳統的教學資源中又缺少課程思政元素，給課程思政教學的開展帶來了一定的障礙。

四、提升成人高等教育課程思政質量的有效路徑

中共中央、國務院《關于加強和改進新形勢下高校思想政治工作的意見》提出，全員全過程全方位育人。[7]成人高等教育要實現“三全育人”，找到提升課程思政質量的正確途徑，應從以下幾個方面入手：

（一）堅持馬克思主義思想在校園的一元性

要提升課程思政質量，首先要堅持正確的政治方向，這就要求必須堅持馬克思主義思想的一元性，抵御各種不良思潮的侵襲，讓學校成為一方凈土。要用馬克思主義思想占領校園思想文化陣地，在校園內營造學習研究馬克思主義的濃厚氛圍，把高校建設成為宣傳馬克思主義思想的堅強陣地。學校要建章立制，嚴明教學底線，旗幟鮮明地反對課堂上的非馬克思主義思想言論，做到學術研究無禁區、課堂講授有紀律。當前在成人高校特別要研究和宣傳習近平新時代中國特色社會主義思想這一馬克思主義中國化的最新理論成果，堅定廣大師生對馬克思主義的信仰，同時嚴規樹矩狠抓校風校紀，打造風清氣正的校園環境。

其次，各個學校要根據自身特點，想方設法有目的、有計劃地把價值引領滲透進校園文化建設當中，積極營造積極向上的校園文化氛圍，靠校園文化建設凝聚強大合力，以更加“接地氣”的方式，貼合師生實際，宣傳馬克思主義思想，讓理論更通俗易懂、深入人心，凸顯其獨特魅力。

（二）加強教師隊伍建設

首先，課程思政的最終目的是為了“立德樹人”，而育人者必先律己，教師要“立德樹人”首先要加強師風、師德建設，強化教師立德樹人的使命感和責任感，把德育意識培養納入到教師日常教學活動當中，從思想、學識、舉止等方面成為學生的表率，以身立教，才能引導學生樹立正確的世界觀和價值觀。

其次，要深度挖掘專業課程的思政元素，就要加強思想政治理論的系統性學習，特別是要系統學習馬克思主義哲學、馬克思主義政治經濟學、科學社會主義、習近平新時代中國特色社會主義思想等學科體系。把學習貫徹黨的創新理論作為思想武裝的重中之重，同學習馬克思主義基本原理貫通起來，同學習黨史、新中國史、改革開放史、社會主義發展史結合起來，樹立正確的唯物主義歷史觀，自覺抵制歷史虛無主義。還要注重對中華民族五千年積淀下來的優秀傳統文化的學習，取其精華，將其內化為自己的道德修養。最后把這些理論知識融會貫通，從中汲取豐富的思政素材，在專業知識講授中找到合適的切入點，保證課程內容的知識性和價值的引領性，實現知識技能培養和價值塑造的有力結合。

除了對本校教師加強管理，對外聘教師也應嚴格要求。一方面要增加兼職教師的待遇，方能好中選優吸引優秀的人才到成人教育的兼職教師隊伍當中，另一方面管理要更加“硬氣”，建立起兼職教師的準入機制和淘汰機制，把不符合育人要求的、責任心不強的兼職教師堅決擋在門外。

（三）以學生為本，激發學習興趣

教育就要以學生為本，以情感人、以情動人。課堂不僅僅是知識的交流和傳播，更是師生心靈的溝通，正所謂“親其師而信其道”，課堂氣氛融洽，有利于激發學習興趣，促進學生能力、知識、素質、德育的全面提升，提高人才培養的質量，達到育人的效果。

首先，要為學生創造良好的學習環境，在辦學條件、課程實訓、實驗設備、美化環境等方面進行提升。要尊重學生，了解學生的學習需求，傾聽其心聲，提供規范化、個性化、專業化服務，如福建開放大學牢固樹立服務學生的意識，基于“只跑一處、只跑一次”的理念，建立學生服務中心，方便學生辦理相關事務，開展社團活動，進行學習體驗。其次，要提高課程思政的教學技巧，在課程導入的吸引性、講解過程的生動性、教學方法的靈活性上下功夫，善于運用智慧教室等現代教學設施，讓學生在學習中感悟思想、體會樂趣。再次，要構建良好的師生關系，避免師生關系的冷漠化，除了在課堂上的交流互動外，在課外要尊重成人學生的個體差異，淡化教育者的身份，與其平等對話，建立情感的紐帶，關心其思想動態，鼓勵他們克服矛盾工作學習兩不誤，順利完成學業。學校還可以經常組織社團活動、課外拓展活動，增加師生間的情感交流。

（四）加強課程建設，增強思政元素

首先，要高度重視課程思政對學生思想的引領價值，成立課程思政工作領導小組，由學校的黨委書記或校長擔任組長，設置專項經費，通過項目形式對課程思政建設提供物質保障，把教師課程思政教學的參與情況，課程思政實施的教學效果，作為今后職稱聘任、評優評選、選拔培訓的重要依據。

其次，要加強課程思政的教學團隊建設，建立“大思政”格局觀，打破專業壁壘，不同專業背景教師的集體備課，集思廣益，從頂層設計到教學方法、技能實訓等進行優化組合，共同探索符合成人教育的啟發式、討論式、體驗式教學。在案例設計上力圖求真務實，從身邊的人、身邊的故事入手，用“看得見、摸得著”的事例來傳播社會主義核心價值觀，傳承中華民族傳統美德，切勿“假、大、空”。例如福建開放大學行政管理專業村鎮方向的學生，都是村干部或社區工作人員，法學專業中有許多基層民警和輔警，他們都是抗擊新冠肺炎疫情的親歷者，對偉大的抗疫精神有親身經歷和切身體會，由他們現身說法，講自身的抗疫故事，弘揚抗疫精神，更具真實性，更加有說服力和感染力。課程思政案例教學還要盡可能地與本地實際情況相結合，弘揚時代精神。如筆者所在的泉州地區，工商企業管理、市場營銷等專業的課程，可試著以改革開放史為背景，結合習近平總書記在晉江考察時總結提煉的“晉江經驗”進行相關的教學案例講解。對于理工科課程實施課程思政，可以通過我國的科學技術的進步和創新為切入點，引領學生的家國情懷及民族自豪感，激發科技強國的熱情。還應把學校的小課堂同社會大課堂相結合，到校外更廣闊的天地中激發課程設計靈感。

最后，要完善學生課程德育方面的考核評價體系，增加德育內容在課程考核中的權重，在平時的形成性作業中制定具體的實施細則，根據學生平時的德育表現，如參加社會公益事業、青年志愿者活動，獲得勞動模范、道德楷模或其他社會評價，作為加分項，在作業評定中給予加分鼓勵。在學期末終結性考試中，也可適當地把專業知識與德育內容相結合進行考查以達到育人的目的。