三明紅色文化SPACEI教育機制研究

李 霞

(三明市紅色文化研究中心 三明學院,三明 365004)

紅色文化是中國先進文化的重要組成部分,是在革命戰爭年代,由中國共產黨人、先進分子和人民群眾共同創造并極具中國特色的先進文化,蘊含著豐富的革命精神和厚重的歷史文化內涵[1]。紅色文化承載著豐富的歷史文化資源與崇高的革命精神,是進行革命傳統教育的寶貴資源,是培育學生理想信念和道德品質的精神資源。

一、三明紅色文化的內涵

三明紅色文化是指三明在新民主主義革命時期,以馬克思主義先進文化為指導,與地方特色文化相結合而形成的紅色文化[2]。福建省三明市是毛主席賦詞盛贊“風展紅旗如畫”的中央蘇區,全域12個縣(市、區)都屬于中央蘇區,紅色文化資源豐富。1929年,毛主席寫下著名詩詞《如夢令·元旦》:“寧化、清流、歸化,路隘林深苔滑。今日向何方,直指武夷山下。山下山下,風展紅旗如畫。”[3]這是對三明革命的生動寫照。毛主席還稱譽三明為“東方好區域”,寧化縣為中央蘇區“烏克蘭”。三明還是中央蘇區“擴紅補給”的重要地區之一,是五次反“圍剿”的“東方門戶”,具有光榮革命傳統、深厚紅色底蘊,歷史貢獻突出。革命戰爭年代,三明人民以“千擔紙、萬擔糧、十萬兵、百萬錢”支援紅軍,曾有3萬多名優秀兒女加入紅軍的隊伍,有9萬余人參加紅軍游擊隊和赤衛隊,為中國革命的勝利提供了大量的人力、物力,養育了黨,養育了人民軍隊,為中國革命做出了巨大犧牲。

三明是中央紅軍長征的出發地。1934年10月,約1.4萬名中央紅軍從三明寧化開始長征,絕大部分人壯烈犧牲,到達陜北后僅幸存76人;三明是偉人革命的重要實踐地,土地革命戰爭時期寧化、清流、歸化(明溪)、建寧、泰寧、將樂、永安、沙縣、大田等地都曾留下毛澤東、周恩來、朱德、彭德懷、劉伯承、陳毅、羅榮桓、葉劍英、聶榮臻等老一輩無產階級革命家的光輝足跡,人民解放軍十大元帥中的8位和共和國180多位開國元勛也曾在此戰斗生活。

目前,三明境內共有353處革命遺址,列入文物保護單位的革命舊址共計188處,274個點,其中國保2處,4個點;省保54處,135個點;縣(市、區)保132處,135個點。三明市委市政府將“風展紅旗如畫”定為三明紅色品牌并進行深度挖掘,高度重視紅色文化的保護與傳承工作。2012年,三明市在全省率先以命名“中央紅軍村”為載體,推動革命舊址遺跡的保護與開發利用,先后分兩批命名25個村為“中央紅軍村”,其中首批12個“中央紅軍村”經過多年規劃建設,已成為集紅色歷史教育、紅色文化宣傳、紅色旅游發展、新農村建設“四位一體”的示范基地。2017年,三明在全省率先出臺實施《三明市紅色文化遺址保護管理辦法》[4]。

二、創新三明紅色文化教育機制的必要性

近年來,三明紅色文化影響力不斷擴大,為三明經濟、社會、文化、政治、生態“五位一體”建設提供了新動力。但是自21世紀以來,大多數群眾對三明紅色文化缺乏了解,尤其是青少年群體容易受到歷史虛無主義的影響,對紅色文化認同感不強。再加上傳統的紅色教育一定程度上存在“內容理論性強、話語體系傳統、形式枯燥乏味、傳播隊伍單一”的窘狀,所以網絡時代學生紅色文化教育的效果并不理想。有研究表明,15-20歲的青少年中僅有26.37%表示很愿意接受紅色文化教育[5]。因此,創新紅色文化教育機制與途徑在當前是十分必要的。新時期、新形勢、新媒體下,我們應結合時代特點,創新三明紅色文化傳播路徑、拓展渠道、豐富載體,推出更多三明紅色經典,鮮活講好三明紅色革命故事,生動展示三明人民在共產黨的帶領下艱苦的奮斗歷程。

三、三明紅色文化SPACEI教育機制的內容

(一)環境育人(Surrounding Education):營造紅色文化氛圍

環境所隱含的教育價值非常重要。結合三明紅色教育文化,對市區、縣城、鄉村、校園進行環境布置。將三明的紅色文化資源展示于墻壁、宣傳欄、LED 屏幕等以往經常張貼商業廣告的位置。在三明中小學、高校校園內設置紅色文化藝術長廊,教室樓道張貼或懸掛當地革命先烈照片、名言名句以及學生創設的紅色歷史美術作品。通過在校園里營造紅色文化氛圍,潤物無聲中傳播紅色文化教育,使學生感恩現在來之不易的幸福生活,并繼續傳承紅色精神。

三明市博物館已設置專門的紅色文化展廳,但是里面的紅色文物資源不夠豐富、不夠鮮活,還有待進一步挖掘。應在校園內設置對全體學生甚至對外開放的紅色文化VR體驗館。結合現代科技,讓每一個學生重走三明紅色革命之旅,重溫當時革命歷史,形成一種強烈自豪感。

例如,三明市實驗幼兒園以三明紅色文化為依托,首創未成年人“紅色文化體驗館”。館中的物品有的來自三明市博物館捐贈,有的由教師、家長幫助收集而來。全園上下齊心協力,共同打造了一個獨具特色,反映了當年紅軍生產、生活、訓練場景的“紅色體驗館”。其主要分為四個區域,分別是小展廳、百姓家、大曬場、紅軍營。

其中,紅色文化“小展廳”用來陳列適合幼兒理解的紅色資源。陳列的物品有表現軍民生活場景的剪紙作品、紅軍當年時代印記的沙盤擺件、小人書、當年紅軍和百姓穿戴的蓑衣、草鞋等;在紅色民居“百姓家”中,設計者利用土灶臺、水缸、方桌、長板凳、竹篾掛籃等物品再現當年紅土地上勞動人民的現實生活場景。學生可以在此體驗打水、燒灶、擺碗筷等活動;紅土地“大曬場”上則陳列著稻谷、玉米、花生等農作物。孩子們在此可以使用農具,體驗當年勞作場面;紅色文化“紅軍營”里有紅軍服、綁腿繃帶、紅纓槍、步槍、手榴彈、鋪草席的床,以及振奮人心的標語,讓孩子們親身體驗蘇區紅軍的軍營生活。通過“紅色體驗館”環境的布置,把紅色基因厚植孩子心靈,培養家鄉榮譽感、歸屬感,扣好人生的“第一粒扣子”,進一步激發幼兒愛國主義情感[6]。

(二)實踐育人(Practice Education):體驗紅色歷史文化

實踐活動是傳承紅色文化的重要載體。學校根據學生的年齡特點、興趣愛好,開展形式多樣的紅色主題教育實踐活動。一方面,可通過參觀革命歷史紀念館、三明紅色研習教育基地的方式。每逢建軍節、建黨節、國慶節等節假日、革命紀念日,組織學生到革命烈士陵園、名人故居、會議舊址等地瞻仰,使得學生在參觀的過程中體驗并感知三明紅色歷史與文化,感受革命先烈的遺志,不斷補充紅色營養,使紅色精神扎根人心;另一方面,開展暑期社會實踐、夏令營、冬令營之“探尋本地革命英雄”“青年紅色筑夢之旅”等實踐活動,鼓勵學生去查閱原始文獻,搜集革命烈士的感人事跡,并實地找尋、走訪革命先烈的后代,探尋紅色足跡,獲得一手資料,讓學生在實踐中體會革命烈士的艱苦奮斗精神與堅定的革命理想。

(三)活動育人(Activity Education):打造校園紅色文化活動

校園文化承載著師生的共同價值追求,要以紅色元素打造校園文化活動,將紅色文化融入到學生的日常校園生活中。充分利用三明地區的紅色文化教育資源,深入開展中國共產黨史、革命史的學習教育活動。成立“紅傳社”社團,與其他相關社團聯合定期舉辦紅色文化藝術節或者以“紅色文化”為主題的文藝晚會、系列專題講座、紅色讀書會、文化沙龍、征文比賽、攝影比賽、設計比賽、歌舞比賽、演講比賽、電影配音大賽、模仿大賽、廣播錄音大賽、書法比賽、知識競賽、詩歌朗誦、講好紅色故事、“紅色文化之旅”等精彩紛呈的活動。此外,還可根據三明紅色文化故事自己編排類似《沙家浜》《劉三姐》之類的話劇。這種體驗沉浸式隱性教育價值所蘊含的紅色精神與顯性的活動相輔相成,增強紅色文化教育的效果,激發學生對中國紅色文化的興趣,萌發愛國主義情懷。

(四)課堂育人(Classroom Education):融合紅色文化元素

三明市教育部門編印了紅色教材《三明紅色文化讀本》大中小學四個版本,推動紅色文化進課堂。教材將三明的歷史文化轉化成一頁頁鮮活的記錄,對學生進行愛國主義教育,激發出學生熱愛家鄉、熱愛祖國的光榮感和使命感。三明各校應利用《三明紅色文化讀本》教材開設紅色文化課程,如三明學院開設“三明紅色歷史文化”課程,成為大學生的一門通識必修課。但是教師不能只是采用照本宣科“填鴨式”的講授方法,應創新教學方法,借鑒翻轉課堂或者線上線下混合式教學模式,打造紅色文化一流課程。例如,教師課前給學生布置研習任務或者小組討論主題,督促學生去圖書館或者檔案館查閱資料,并觀看三明紅色歷史文化相關在線課程,最后在課上學生分組展示所討論或研習成果,這樣才會使學生對三明紅色歷史文化印象更深刻,真正入腦入心。

教育部印發的《高等學校課程思政建設指導綱要》指出,“專業課程是課程思政建設的基本載體。要深入梳理專業課教學內容,結合不同課程特點、思維方法和價值理念,深入挖掘課程思政元素,有機融入課程教學,達到潤物無聲的育人效果”[7]。紅色文化則是重要的思政元素,教師不僅要在思政通識課程中傳播紅色文化,還應在專業課程中滲透紅色文化教育,用好課堂教學主渠道,融入課程思政元素,潛移默化中使學生領悟紅色文化、主動認同紅色文化。教師在課堂上用寓教于樂、生動活潑的方式滲透紅色德育,有機融入紅色教育文化元素,增強課堂教學的吸引力和感染力。

(五)生態育人(Ecological Education):“紅綠旅游”傳遞紅色基因

“紅綠旅游”傳遞紅色基因,指紅色旅游與綠色生態、紅色教育相結合,推動紅色基因在青少年群體中綿延傳承。紅色旅游是紅色基因傳遞的“大眾化”載體,三明紅色旅游內容豐富、題材廣泛,具有意義深遠的教育功能。三明發展旅游產業不僅要突出紅色主題,更要重視整合綠色生態資源,增強紅色旅游的吸引力。因此,三明紅色文化的宣傳可圍繞“紅色吸引人、綠色留住人”這一主線,將紅色景點的生態資源與紅色文化完美結合,實現當地紅色文化與綠色生態的良性互動。游客既可以欣賞美麗的綠色生態環境,又可以受到三明紅色文化的熏陶,使游客在身心愉悅中重溫革命歷史,自覺接受紅色故事的洗禮。

“紅綠旅游”還可以推動革命老區的經濟發展。三明一方面打造紅色旅游精品線路,突出革命舊址在三明紅色旅游中的要素引領作用,建立紅色文化生態旅游帶,推動紅色文化廣泛傳播,讓廣大青少年群體聽紅色故事、知紅色歷史、學紅色榜樣、傳紅色精神;另一方面,打造“中國綠都·最氧三明”。據統計,福建森林覆蓋率63.1%,居全國第一,而三明森林覆蓋率78.14%,居福建省第一,空氣、水、土壤質量均位于全國前列。因此,三明市應積極推動紅色文化與旅游有機結合,整合生態與旅游資源,爭取設立一批國家級、省級培訓、研學基地。目前三明市共有8處全國紅色旅游經典景區,1家4A級景區,有寧化“中央蘇區·長征起點·神圣寧化”、明溪“探尋紅色足跡·體驗閩學文化”等10條以長征文化為主題的紅色旅游精品線路。此外,還應加強紅色旅游創意產品的開發推廣,可參照成都武侯祠、三星堆、國民抗戰博物館等地作法,在景區的宣傳品、紀念品印上當地革命偉人的照片或者名言名句等紅色文化元素。

(六)網絡育人(Internet Education):融合紅色文化新媒體

近年來,隨著網絡信息化技術高速發展,網絡學習已成為青少年甚至廣大群眾的一種重要的學習方式,我們要融合紅色文化與新媒體的特點,占領紅色教育“微陣地”。第一,三明紅色文化內容要“微”化,滿足學生學習心理需求。學生在網絡上獲取知識不再是通過系統的學習方式,更多的是用碎片化的時間來學習,這就要求我們結合微媒體時代特征,對紅色文化內容進行“微化”及趣味化,把冗長枯燥的文字介紹,變成有趣生動的知識傳播。從選取體現紅色文化的典型內容進行系統加工和提煉升華,制成簡短精悍的紅色文化圖文介紹,滿足學生學習心理需求,從而達到有效推廣紅色文化的目的。例如,學習強國APP“百靈”上的短視頻與抖音APP短視頻等非常受人追捧,因為幾十秒的短視頻內容比較符合現代快節奏的生活。因此,紅色文化內容的提取,應該以生動、有趣、驚奇等給人帶來不同情緒體驗為主,而不僅僅是長篇大論的敘事。

第二,三明紅色文化教育形式要“微”化,創新紅色文化傳播方式。三明紅色文化在內容“微”化后,更重要的是通過網絡平臺進行傳播,將“微”化的紅色文化教育與之完美結合。因此,三明紅色文化教育應與新媒體緊密融合,利用官方微博、校園網、易班、微動漫、微信公眾號、微視頻、微電影、抖音短視頻、快閃、學習強國等多種形式進行宣傳,營造網絡紅色文化氛圍。三明市政府應建立“三明紅色文化”微信官方公眾號,編輯一些生動有趣的紅色文化故事或者小視頻,定期推送,學生可隨時轉發微信朋友圈或轉至抖音等,使得三明紅色文化得以迅速傳播。可借鑒江蘇“一站到底”知識類綜藝節目,舉辦“一站到底——三明紅色文化知識競賽”活動。上述學生喜聞樂見的方式,使學生更好地樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。

目前學習強國APP的“福建學習平臺”中有一個“紅色福建”的專欄,專門介紹福建紅色文化,分為紅色故事、紅色人物、紅色記錄、紅色景點等具體專題。“紅色福建”專欄中有很多三明紅色歷史文化內容,尤其是《紅色三明故事》十二集的視頻(每集約7分鐘),生動講述了三明人民在革命年代浴血奮戰的感人歷史。但是隨著“紅色福建”專欄內容越來越多,最好能再具體分類為福建省各市紅色專欄,如設置“紅色三明”專欄或平臺,方便學生查閱,并增加三明紅色文化傳播的影響力。

四、全員協同育人——建立紅色文化教育共同體

上述“六大育人”SPACEI教育機制是三明紅色文化教育的載體,但最終要通過教育主體去推動。因此做好三明紅色文化傳承與教育工作,關鍵在于建立紅色文化教育共同體。首先,要組建一支以政府為主導的,以專業骨干教師為核心,政治覺悟高、品行端正、業務能力強的專業化紅色教育團隊。專業骨干老師負責梳理三明紅色故事,技術人員將紅色故事變成視頻、漫畫,并將故事開發成適應不同年齡段話語體系的紅色課程。

其次,紅色文化教育共同體中也包括學生家長。教育家蔡元培先生說:“家庭者,人生最初之學校也。”家庭教育是一個人最早接受的教育,也伴隨一個人成長成才的全過程[8]。家長應借助紅色文化教育的相關教材、影視作品、紅色故事、電視節目、新聞報道等,在與孩子日常交流的過程中,潤物細無聲地進行滲透教育,增強孩子的人文素養。

最后,三明紅色文化的教育不能僅僅依靠學校師生、家長,還需要各級政府相關部門的大力支持。三明市在全國范圍內唱響“風展紅旗如畫”品牌,組建中央蘇區工作組,激勵干部發揚蘇區精神,深入研究,主動對接,爭取政策項目與資金支持。例如,三明市委中心組于2019年7月舉行紅色三明故事專場宣講匯報會,邀請開國中將韓偉之子韓京京做專題講座。以史實為依據,梳理編撰了“一門三烈士”“紅軍挑夫”等100個紅色三明故事,在全市開展“風展紅旗如畫”紅色三明故事宣講比賽2544場(次),讓近20萬人(次)受到教育洗禮,部分宣講員還受邀到國家發改委、交通部等國家部委宣講。

五、結語

總之,我們應在“三全育人”(即全員育人、全程育人、全方位育人)綜合改革視角下,組建由教師、家長、社會構成的三明紅色文化教育共同體,全員參與紅色文化教育,通過由環境育人(Surrounding Education)、實踐育人(Practice Education)、活動育人(Activity Education)、課堂育人(Classroom Education)、生態育人(Ecological Education)、網絡育人(Internet Education)組成的SPACEI教育機制,全方位地將紅色文化教育貫穿幼兒園、小學、中學、大學等各階段學習成長全過程。這樣才能彰顯三明紅色文化真正的魅力與活力,三明紅色文物才能“活”起來,三明紅色文化才能“火”起來,三明紅色基因才能傳下來。

我們要當好三明紅色文化“燃燈者”,將紅色火種撒入新一代心中,確保紅色不熄、血脈不斷,為三明經濟與文化發展增添源源不斷的精神力量,讓更多學生在三明紅色文化氛圍中沐浴清風、汲取營養。蘇區精神滋養下的新一代將“不忘初心,牢記使命”,投身鄉村振興,助力脫貧攻堅,在三明這片紅土地上繼續奉獻力量,再放異彩,成為實現國家全面建成小康社會及中國夢的有力踐行者。