思政課堂“學生試講法”的實踐價值分析

葉 俊

(安徽醫學高等專科學校臨床醫學系,合肥 230601)

一、“學生試講法”的含義

“學生試講法”,就是將課本中的內容提前安排給學生,按照教學大綱和教學進度的要求,屆時由學生上臺講解,然后再由老師點評講解的教學方法[1]。作為思政理論課實踐教學的一種方式,“學生試講法”的基本步驟為:思想動員—組建試講小組—分配試講任務—安排學生試講—組織學生討論—教師評講。

二、思政課堂需要加強實踐

大學生已經具備一定的識別的能力,“三觀”已基本形成,但仍易受外界影響,波動較大,容易偏離,因此,大學階段可以說是大學生“三觀”的重要調整、修復、形成時期[2]。應堅持理論性和實踐性相統一,用科學理論培養人,重視思政課的實踐性,把思政小課堂同社會大課堂結合起來。

實踐形式多種多樣,有社會調查、學習參觀、社會服務、野外考察等。把思政課堂所學內容延伸到實踐生活中去,讓同學們親身感受生活和歷史的變化,對于同學們深化課程教學的教學效果,拓展理論教學視野,引導學生了解社會,認識國情,全面提高大學生的綜合素質有著重要的作用,也容易激發學生的積極性、主動性和參與性。但我校醫學專業學生學習任務較重,一年級開設專業課課程較多,使得思政課程開展實踐活動的條件相對受限,且一年級學生安全防范意識不足,這些實際因素的限制,都讓課堂外的實踐形式難以進行。而“學生試講法”可以在課堂上最大程度上實現其實踐價值。

三、“學生試講法”的實踐價值分析

(一)通過上臺試講,提高挑戰自我、超越自我的勇氣,克服畏懼的心理,提高語言組織能力和表達能力

對于我國的大部分同學來說,老師臺上講、學生臺下聽是再正常不過的教學模式。多年的習慣也培養了大部分同學羞于講話,習慣于被動接受的性格特點。現在突然要自己上臺,面對自己曾經熟悉的朝夕相處的同學并且要把自己的觀點講出來,還真的是需要勇氣和膽量的,特別是對于非師范類的同學,更是一種挑戰。所以在試講前老師要多鼓勵多表揚,特別是對平時木訥的不愛講話的同學來說,更是需要老師給予信心和勇氣,并幫助他們樹立挑戰自我、超越自我的決心,幫助其克服畏懼心理,提高同學們的積極性和主動性。對于有一定語言表達能力和技巧的同學,就指導他們要多想辦法、多出點子,活躍課堂氣氛,帶動更多的同學參與到課堂活動中來。

隨著社會的發展、網絡的發達,與之不相適應的是有不少同學更容易封閉自己,不愿和其他同學交流,語言能力和表達能力也越來越欠缺,通過這樣的方式,讓同學們有意識有目的地提高語言組織能力和表達能力。人才不一定會口才,但口才好的一定是人才。例如,醫生是需要交流溝通的行業,良好的表達能力能增強就業能力,對于未來做好一名合格的醫生具有重要的意義。

(二)通過組建小組,統籌協調各項任務,提高組織能力和團隊合作能力

解決了決心和勇氣之后,就是怎么組建團隊來完成任務的問題了。怎么組建團隊,組建什么樣的團隊,能否順利高效完成老師交給的任務……這些問題是班級干部和同學們首先要考慮的問題。這方面老師首先要給班干一個思路:在組建小組時,要考慮小組成員的興趣愛好、知識才能、性格特征等多方面的因素,有男生女生的搭配,有積極分子和非積極分子的問題;每個小組要有一到兩個有一定組織能力和號召力的同學,他們是中堅,在組里起到舉足輕重的作用,他們要帶動和組織本組成員完成本項工作,從而形成成員優勢互補的格局,發揮學生相互協作的潛能。組長要根據同學們的認知差異,合理安排任務,統籌安排,小組成員各負其責,并要求成員通力合作,又不能互相扯皮推諉。能力強的同學要學會帶動和組織能力差的同學,共同學習,共同完成任務。在這個過程中,既有互相認識的過程,又有自我認識的過程。有活力的小組形成的過程,實際上就是一個相互學習、相互交流、提高認知的過程。

小組在組織討論的過程中,要允許和鼓勵有不同見解的同學發表自己的意見和建議,組長要加以引導和分析,并把討論的過程和問題帶到課堂讓大家討論,使課堂成為思想交鋒、觀念碰撞的舞臺。針對學生錯誤或不當的理解,教師應善于找出問題的根源,并引導學生轉換思維,適當時候還要引導學生繼續深入討論。在這樣的統籌協調中,班干提高了組織協調能力,同學們也在不斷提出問題解決問題的過程中加強了團隊合作能力。

(三)通過收集、篩選信息以及云班課運用,提高知識檢索和運用現代信息技術的能力

在備課的過程中,需要根據書本內容,上網搜集相關信息。在多如牛毛的信息中,哪些是可信的,哪些信息是虛假的,哪些是可用的,哪些是不可用的,哪些具有典型性,哪些又缺少典型性,哪些信息更有說服力,哪些信息又沒有說服力,這時候就需要同學們要有一定的思維能力以及信息篩選能力,而在選擇的過程中就能鍛煉同學們收集、篩選信息的能力。

使用云班課的班級,可以要求他們結合云班課進行互動式教學,探索使用現代教育教學方式方法,探索不同的教學方法和手段給課堂帶來的新變化。通過這樣的過程,潛移默化中就能提高同學們網絡檢索能力、信息收集和篩選能力以及運用現代信息技術用于教學的能力。對于來自農村的孩子來說,這些網絡活動以及對于信息處理的方式就像在他們眼前打開了一個新的世界一樣,令他們驚奇,也促使他們思考如何面對這一片新天地。

(四)通過制作PPT課件,提高文字處理能力和自主學習的能力

信息收集后就是PPT課件的制作,對于不少同學來說是這都是第一次。很多來自農村的同學甚至從來還沒有聽說過PPT課件,但在老師或一些同學的簡單指導下,大部分同學都會去嘗試學習和了解,并運用這種手段去展示自己收集的材料。在制作課件的過程中,大部分同學提高了對于本段內容的理解和運用的能力,從而提高了對于本章節內容的自我學習和消化的能力,同時還要學會在PPT課件中處理文字和圖片、視頻的相互搭配的關系,這也可能是他們第一次遇到的問題。

在制作PPT課件的過程中,有的小組不知道利用網絡資源,課件上的文字內容都是自己打出來的,有的甚至還會出現錯字,在這種情況下,老師可以啟發班級同學們可以在網上搜集到相關資料。要制作一個高水平的課件不是一件容易的事,但經過小組同學的努力之后,同學們看到自己原來想都沒有想過的事情竟然做出來了,看著自己的勞動成果都是非常高興的。小組同學也在這樣共同準備課件的過程中結下了很深的友誼,甚至有很多同學經過這樣的小組活動后興奮地說:“沒想到學習還可以這么有趣”。

(五)通過知識點問題討論的過程,學會了求同存異,學會了包容,學會了理解民主集中制原則

小組在課件PPT的制作過程中往往會出現小組成員之間由于對資料的運用、圖片的處理和授課方案的選擇有不同意見的時候,這個時候就需要小組組長善于分析問題,找出資料的準確性和典型性的區別,找出圖片的出處和真實性的不同,并在小組成員充分討論的基礎上加以選擇。在這個不斷完善的過程中,就需要同學們善于辨別,善于權衡,把正確意見和建議吸納進來。有時候也會出現同樣的圖片或視頻,到底用哪個同學找到的,這個時候就需要小組成員用客觀公正的立場去處理,必要時可以采取民主集中制原則,從而在有限的時間內把最重要的知識點和收集到的準確信息展示出來。小組成員就是在這個過程中漸漸地學會了取舍選擇,學會了求同存異,學會了民主集中制原則,學會了集思廣益。

(六)通過角色互換,轉變被動學習心態,提高認真聽課的自覺性

在我國的大部分大學講堂里,老師講學生聽,是很普遍的授課形式,大多數同學們都習慣于在下面聽課。但隨著網絡的發展,大學生的資料收集能力、知識吸收能力、欣賞能力和鑒別能力也都有了大幅度的提高,不少學生可能不再滿足于傳統的授課方式。

這些情況的產生,無形中對老師也形成了強大的壓力。但通過自己上課的角色轉換,可以讓同學們通過另外一個角度認識自己,認識老師,也認識到知識的吸收和傳授是不一樣的,了解了作為一名老師上好一堂課需要怎樣的付出,能換位思考理解老師工作的不易,從而提高認真聽課的自覺性,并在課堂上積極地參與教學互動,并發表自己的意見和建議。

(七)通過提倡創新,在不斷試錯中做出正確的價值判斷,從而提高正確行為選擇的能力

為了增強思政理論課的吸引力和感染力,老師要求同學們不要拘泥于試講的方式方法,可以創新表現模式,可以創造性地吸收各種展示和表演的各種優點,并在課堂上加以運用,可以用具有家鄉特色的語言和習慣展示,可以借鑒演講和相聲的表演形式。

在組織同學們討論書本上的觀點時,鼓勵同學們對書本的內容加以質疑評論,贊賞學生個性化的表達。在這試講的過程中,及時發現同學們思想中存在的問題,并積極給予反饋,在不斷積累中發現問題,并有針對性地做出正確的價值判斷,提高正確行為選擇的能力。

四、結語

通過“學生試講法”在思想政治教育過程中的運用,學生行動起來了,組織起來了,討論起來了,創新起來了,這正是理論學習所難以達到的實踐效果。“紙上得來終覺淺,絕知此事要躬行”,再好的理論如果沒有實踐的檢驗都是沒有力量的,也只有在實踐中才能培養學生真正的能力。