微課背景下高校思政課專題化教學有效性探究

熊 莉

(安徽外國語學院,合肥 231201)

思政課程是我國高校的公共理論必修課程,既是高等教育的重要內容,也是培養大學生成長成才的基礎課程,因此,思政課的教學方法理念必須隨著時代的變化和互聯網技術的發展而不斷革新。隨著信息技術的不斷發展,教學方法更加多樣化,高校思政課程教師使用互聯網資料、PPT等方法已經越來越普遍,這既能提高學生的學習積極性,還有助于思政課程的持續展開[1]。

從目前思政課教學現狀來看,高校思政課的問題還很明顯,對策也有限。目前思政課教學內容普遍存在理論性強、教育傳達缺乏文化感染力、教學手段單一、課程結構設計單一等一系列問題。在教育過程中,學生的主體性難以體現,內在的潛能難以開發出來,學生與教師難以充分交流達到思想共鳴。

一、基于微課的高校思政課教學發展現狀

微課作為“互聯網+”的產物,仍以教學視頻為主,將所學知識、題目及問題等課程資源進行融合[2]。微課時間少、內容少,比不上一般課程內容完整、豐富、流暢,但是效果可以很明顯,是一個非常重要的教學資源。特別是思想政治理論課,有時一個短小微課比幾十節課都有用。在知識碎片化時代,微課的作用是不容忽視的[3]。由此看來,微課既繼承了傳統課堂,又創新與發展了傳統課堂[4]。

隨著網絡技術的日益發展,新興的網絡教學方式也層出不窮,但微課能在多種網絡教學模式中脫穎而出,肯定有其自身的特點與優勢。微課通過自身的特點對思政課理論知識點進行整合,擴大對學生進行教育的途徑,消除學生受教育的時空限制,提升教育實效,受到了廣大教師的關注和認可[5]。如何利用現代化手段“微課”創新思政課教學方法,改進和豐富思政課教學的方法和途徑,打破傳統思政教學模式,讓思政課教學內容跳出書本,放眼社會,才能真正接上地氣。應“把思政課開在田野里”,“把思政課開在生活中”,開辟實踐教學的新樣態、新形式,把書本上的理論知識不斷變成有溫度、有人情關懷的思政課教學內容。

目前,雖然有一些教師已經對傳統的思政課教學進行了改變,但其主要教學方式還是采取講授為主的單一的傳統教學模式。其模式仍然存在重“理論”、輕“實踐”現象,教學氣氛不活躍、教學效果不理想,學生對理論知識的學習和理解難以達到預期效果。而微課,作為一種新型的教學手段,因富有感染力的音效、生動直觀的圖像、啟發性的視頻片段等特征而脫穎而出。廣大一線教師和學者都在積極嘗試將微課引入到教育教學實踐中,努力變革傳統教學方式,探討新方法,提高教育教學實效[6]。將微課應用到思政課教學實踐中,進行輔助教學和教學效果檢測,通過分析應用效果,探索微課應用于思政課教學時可能存在的問題,針對問題提出實施策略,以達到微課在思政課教學中的目的,為思政課教師用微課教學提供案例支持具有理論和現實意義。

二、微課在高校思政課教學中的必要性

網絡時代背景下,課堂教學也要追求高效與便捷。微課自誕生起,就一直活躍在教學領域,教學工作者們開始研究微課、制作微課、推廣微課。微課與教育教學相結合對傳統教學方式是一種挑戰,也是高校思政課教學良性發展的必然選擇。

互聯網信息環境下,單調的傳統教學已不能滿足社會發展的需要,師生對教學的多元化需求仍需探究,雖然已有慕課等方面的網絡資源,但在資源內容的利用方面還有提升的空間。教師教學過程中可以利用微課、翻轉課堂等新形式設計教學內容,與課堂教學目標有機結合,更新教育理念,主動接納新技術,融入新技術,以問題為導向,依托教材內容,而不局限于實際內容,通過動態性、互動性等將教材內容轉化實踐性知識,達到實體課堂向多樣化課堂轉化。將理論學習與教學實踐相融合,提升教學內容的親和力,發揮教師主導作用,搭建教師團隊,激發創新意識,凝聚教師合力,分工合作,實現資源共享,共建教學平臺,達到優化教學效果的目的,從而更好地發揮思政課的育人功能。

微課教學尋求真實的教學場景,給學生提供真實的教學場景和感受,進而提高教育的感召力和親和力。微課對于高校思政課教師而言,提出了更高的要求,也帶來了更大的挑戰。只有發揮學生學習思政課的主觀能動性,打破傳統教學模式,通過混合式教學模式把微課與傳統課堂結合起來,才能既利用了微課的教學優勢,又彌補了微課教學存在的不足,改善了思政課傳統教學中存在的問題,做到優勢互補,讓思政課成為學生健康成長的主要陣地。

三、微課在高校思政課教學中的優勢

微課就是微型學習的典型,對于微課應用于高校思政課教學的思路,首先應改變傳統思政課堂教師為主體的局面,調動學生的主動性和積極性;其次,轉換教學思路,以學生為教學的中心,根據學生的實際情況和所掌握的知識選擇教學內容,根據學生的能力和水平,進行理論知識構建;第三,微課教學情境要設計好,可以通過高質量的音頻和視頻等來吸引學生的學習興趣,提高學生的參與度和積極性;第四,加強討論。思政課本身理論性較強,學生的見解也會呈現出不同,我們要統一認識,學生之間互相交流、統一認識和理解顯得尤為重要。

在高校思政課教學中,一次課教學時長較長,學生容易分心分神,但是微課時間短,內容精煉,易吸引學生的注意力。在教學中,教師適當把微課引入到教學中,分階段進行微課教學,結合傳統教學模式,提高教學效果。同時,可以把微課資源放在固定的資源平臺,為學生提供課下學習的途徑和方式,讓學生對已學知識進行復習、鞏固,從而自然接受理論知識,達到教育的目的。

四、微課在高校思政課教學中的具體應用和策略

(一)教學制作的基本原則

思政課理論知識的不斷發展,使得教育手段和方法也需要不斷變革。微課必須結合具體課程,根據其教學需求選擇適合思政特點的微課類型進行設計。比如,錄屏混合式和交互式動畫微課,既能夠進行錄制和配音,還能實現簡單互動,可以插入背景音樂等元素,豐富微課內容,進一步提升趣味性和互動性,值得在思政課教師中大力推廣。

另外,還可按照思政課教學內容的需求,應用導入式、問題式、故事型微課等形式與教學內容完美融合。根據思政課目標和需求,我們可以運用導入型方法引出教學內容,激發學生先進行思考,提高學習興趣,結合教學目標,控制好時間。在具體設計時,導入內容和方式必須具有新穎性、趣味性和針對性,也要為上課內容做好鋪墊;以理論問題為核心,以解決一個知識點為目標,聚焦問題,引領學生掌握探究問題和解決問題的方法,主題選擇很重要,難度要適中,激發學生自主思考,結合學習任務單,讓學生有計劃地學習;思政課還適合用故事型微課。一些理論性的知識和人物,可以講述故事為主線,致力于教學目標的滲透。這對于一些抽象難懂的理論知識比較有效,可以選擇大家共鳴的故事,注重理論知識的滲透,既要有趣味性也要有知識性,讓學生從故事中完成學習目標,進而達到思想教育的目的。

(二)微課的設計

教師要優化微課設計能力,搭建互動平臺。針對思政課教學目的,教師需要緊緊圍繞學生的政治理論知識進行微課資源的設計,可以采用新穎的授課方式,如情境創設法,事先設定一個政治理論知識自主學習目標,指導大學生根據自身實際尋找學習內容,設計學習活動,促進自主學習,提高學習效率,達到思政課學習目標。

微課教學設計的最終目標是教學資源的開發,讓學生在短時間內運用恰當的方法掌握和理解知識點。在思政課微課設計中,教師要根據授課內容,精心設計教學,錄制視頻。首先,教學設計的主題是最關鍵的一環,好的選題可以讓微課效果事半功倍,內容聚焦,適用于多媒體,符合學生學習需求的知識點。抓住以學生為中心的原則,從學生的角度分析教材和教學,選擇適宜的圖片、視頻等輔助教學,打破傳統教學模式,提升教學效果;其次,微課目標要明確,內容要精煉。選擇制作微課的知識點是重難點、熱點和疑點,突破傳統教學難點;最后,制作微課的知識點要精細化,盡量在10分鐘內能講解清楚,以達到最佳效果。

(三)翻轉課堂及模式

1.任務驅動模式。利用網絡環境,教師向學生提出學習任務,將知識點分解成不同的小問題,讓學生帶著問題進行學習,通過搜索相關的網站,進行自主探究,發揮主觀能動性,多角度找出答案,最終完成任務。

2.協作學習模式。利用網絡環境,教師們對同一教學課程內容,進行交流和探討,通過啟發,共同完成教學任務;通過豐富的教學活動,培養學生共同學習的理念,提高學生的自學能力。

3.探索學習模式。在網絡環境下,教師先設立與教學內容相關的問題,引導學生先思考,為防止學生沉迷網絡,教師要提供與問題有關的信息資源和網址供學生在解決問題過程中查詢。

4.討論學習模式。在網上實現討論學習模式有很多種,最簡單實用的有QQ群、微信群、釘釘群等。討論學習模式教師要監控,要進行引導以保證學生的討論和發言契合教學目標的要求,防止討論偏離學習主題。

5.自我檢測模式。在網絡環境下,學生通過一定量的練習鞏固所學知識,形成技能,進而發展成技巧。

6.個別輔導模式。輔導模式能通過郵件、QQ群、微信群等平臺實現,可以使學生獲得及時、充分的個別輔導。

(四)回歸教育本職,提升教師技能

利用“互聯網+微課”平臺,精心設計思政課程,探索教學新模式的同時對大學生自主學習模式的培養提出了有益的方法,也給我們反思、改進思政課在線教學提供了重要契機。思政課在線教學考驗著教師的信息化素養,自主學習是對傳統填鴨式教學的一種顛覆,考驗著學生們的自我管理能力和自主學習能力。

相較于專業課,思政課是一門經常需要“刷新”的課,在不斷的與時俱進中得到鍛煉與成長。一是要求我們的課程反映現實和理論的新變化,二是要求我們教師要有與時俱進的新能力和新教法。

(五)轉變教育理念,注重反饋機制

教師要改變傳統教育理念,轉換角色,加強指導。教師在整個思政課堂自主學習指導過程中需要轉換角度,充當思政理論課學習資源的提供者、監督者、組織引導者等角色,幫助學生制定學習計劃和目標,進行引導、監督與評價,從而提高思政理論知識自主學習積極性。

教師需要對所指導的學生有一個充分的認識,改變自身理念,與時俱進,充分利用“互聯網+微課”這個學習平臺將理論知識與實踐知識結合起來,對所涉及的課程進行創新與優化。在互聯網時代,各種知識呈現出爆炸式增長的態勢,應利用好微課形式將精辟的知識點展示在學生面前,深化大學生對政治理論知識的理解。另外,教師應該積極參與到自主學習中,對其進行引導與監督,強化學生的學習動力。利用微課優化思政課教學評價反饋機制勢在必行,教師要利用多元化的考核模式,進行項目、過程、成果考核等評價反饋方式,改變傳統的思政課教學評價考核方式,充分考慮學生的自主學習的情況,將微課學習過程反饋到整個考核體系當中,有效提高政治理論知識自主學習的積極性。