農(nóng)村小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文課外閱讀興趣的培養(yǎng)

廣東省廣州市從化區(qū)溫泉鎮(zhèn)第二中心小學(xué) 朱桂芳

低年級(jí)小學(xué)生的意識(shí)、行為還沒(méi)有形成固定的模式，這一階段十分有利于良好習(xí)慣的培養(yǎng)。培養(yǎng)習(xí)慣的關(guān)鍵是要給予小學(xué)生正確的引導(dǎo)，同時(shí)讓小學(xué)生感受到良好的行為習(xí)慣所帶來(lái)的意義，激發(fā)興趣，以興趣促使小學(xué)生持續(xù)堅(jiān)持。培養(yǎng)小學(xué)生課外閱讀興趣是幫助小學(xué)生養(yǎng)成良好課外閱讀習(xí)慣，提升課外閱讀能力的首要任務(wù)。

一、影響農(nóng)村小學(xué)生課外閱讀興趣的因素

（一）家長(zhǎng)不重視課外閱讀

首先，農(nóng)村小學(xué)生父母對(duì)孩子的教育理念比較落后，而且文化程度有限，很多農(nóng)村家長(zhǎng)認(rèn)為課外閱讀與考試內(nèi)容毫無(wú)關(guān)系，是一種不務(wù)正業(yè)的行為，對(duì)小學(xué)生課外閱讀的要求不予以支持。小學(xué)生在此觀念的影響下難以對(duì)課外閱讀的價(jià)值有充分認(rèn)知，從而缺乏興趣。其次，農(nóng)村的年輕父母多在外打工，將小學(xué)生托付給老人照顧，而老年人體力、精力不足，難以有效管理學(xué)生的生活及學(xué)習(xí)。尤其是小學(xué)生想要與家長(zhǎng)交流學(xué)習(xí)問(wèn)題或者感悟時(shí)，老人往往難以理解，小學(xué)生的問(wèn)題得不到及時(shí)幫助與解決，抑制了表達(dá)的欲望，因此降低了閱讀興趣。

（二）教師對(duì)課外閱讀缺乏指導(dǎo)

農(nóng)村小學(xué)開(kāi)展課外閱讀的形式比較簡(jiǎn)單，對(duì)學(xué)生課外閱讀材料的合理選擇、課外閱讀的技巧等缺乏有效指導(dǎo)。不重視對(duì)小學(xué)生閱讀興趣的激發(fā)和閱讀習(xí)慣的正確培養(yǎng)，沒(méi)有制訂系統(tǒng)的課外閱讀教學(xué)計(jì)劃，導(dǎo)致小學(xué)生在課外閱讀方面隨意、盲目、形式化，難以發(fā)揮課外閱讀的教育作用。

二、低年級(jí)課外閱讀特點(diǎn)

培養(yǎng)小學(xué)生課外閱讀興趣，首先要了解小學(xué)生的特點(diǎn)。低年級(jí)的小學(xué)生剛從以游戲教育為主的幼兒教育環(huán)境，過(guò)渡到以知識(shí)教育為主的小學(xué)教育環(huán)境，此時(shí)的學(xué)生無(wú)法快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。他們年齡小，認(rèn)知水平有限，面對(duì)課外閱讀內(nèi)容、方式的變化，教師需要給予他們適應(yīng)的過(guò)程，而低年級(jí)這一階段就是引導(dǎo)小學(xué)生適應(yīng)的階段。那么，低年級(jí)課外閱讀有哪些特點(diǎn)呢？

（一）趣味性

小學(xué)語(yǔ)文新課標(biāo)在課外閱讀方面提出了明確要求，即讓小學(xué)生喜歡上閱讀，體會(huì)到課外閱讀的樂(lè)趣，而并非要求小學(xué)生有多少閱讀量、多少閱讀時(shí)間，這也體現(xiàn)了當(dāng)代教育更為重視小學(xué)生身心健康發(fā)展。然而，還是有很多家長(zhǎng)強(qiáng)制性要求小學(xué)生每天必須完成一定的閱讀量，閱讀內(nèi)容多是一些枯燥的知識(shí)性文字，并且只要有時(shí)間就督促小學(xué)生閱讀，雖然花費(fèi)了大量時(shí)間和精力，但是小學(xué)生在這樣的強(qiáng)壓下早已失去了閱讀興趣，甚至對(duì)閱讀產(chǎn)生厭惡、排斥心理。長(zhǎng)此以往，對(duì)其日后成長(zhǎng)極為不利。因此，教師與家長(zhǎng)不要給予小學(xué)生過(guò)重的負(fù)擔(dān)，而要將閱讀變成一件有趣的事，讓學(xué)生喜歡參與、主動(dòng)參與。比如，小學(xué)生喜歡動(dòng)畫(huà)片，不需要教師、家長(zhǎng)督促他們就會(huì)興致勃勃地觀看，那么課外閱讀內(nèi)容中哪些比較有趣呢？我們推薦繪本，這類資料語(yǔ)言通俗易懂、內(nèi)容有趣，比較適合低年級(jí)學(xué)生的課外閱讀。

（二）自主性

受知識(shí)水平、認(rèn)知能力影響，低年級(jí)小學(xué)生的閱讀效率與質(zhì)量不高，且課外閱讀材料的范圍有限。如果教師過(guò)分干預(yù)小學(xué)生對(duì)讀物的選擇，一方面會(huì)抑制小學(xué)生獨(dú)立自主能力的發(fā)展，一方面不利于小學(xué)生閱讀興趣的激發(fā)。不如給予小學(xué)生自由的空間，除了對(duì)其進(jìn)行一些必要的引導(dǎo)外，還應(yīng)尊重小學(xué)生愛(ài)好，鼓勵(lì)小學(xué)生選擇自己喜歡的讀物。當(dāng)小學(xué)生從中感受到閱讀樂(lè)趣并逐漸養(yǎng)成習(xí)慣后，再推薦給學(xué)生一些經(jīng)典讀物，可以將小學(xué)生閱讀熱情有效轉(zhuǎn)移。

（三）漸進(jìn)性

引導(dǎo)低年級(jí)小學(xué)生課外閱讀一定要循序漸進(jìn)，不可急功近利，要考慮小學(xué)生的知識(shí)水平，幫助小學(xué)生消除閱讀障礙，打下閱讀基礎(chǔ)，再讓小學(xué)生自行閱讀。比如，小學(xué)生在閱讀時(shí)如果碰到不懂的字詞，會(huì)影響他們的閱讀體驗(yàn)，降低閱讀興趣。此時(shí)，家長(zhǎng)可以給小學(xué)生讀材料，再帶領(lǐng)小學(xué)生一起閱讀，指導(dǎo)小學(xué)生學(xué)習(xí)生字、生詞，提高小學(xué)生閱讀能力，為自主閱讀奠定基礎(chǔ)。

三、課外閱讀興趣培養(yǎng)策略

（一）提高家長(zhǎng)對(duì)小學(xué)生課外閱讀的重視

教師要多與學(xué)生家長(zhǎng)溝通，構(gòu)建家校共育模式。當(dāng)前的信息傳遞方式非常便捷，教師除了家訪之外，還可以建立微信群、QQ群，與學(xué)生家長(zhǎng)通過(guò)微信、QQ等方式及時(shí)交流學(xué)生課外閱讀的情況，提高家長(zhǎng)對(duì)課外閱讀的重視程度。這樣即便家長(zhǎng)在外工作，也可以關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)，給予學(xué)生支持。

（二）加強(qiáng)對(duì)小學(xué)生課外閱讀的指導(dǎo)

首先，引導(dǎo)小學(xué)生在長(zhǎng)期的課外閱讀實(shí)踐中養(yǎng)成良好的習(xí)慣，堅(jiān)持三個(gè)“定”。第一，定書(shū)。小學(xué)生耐心較差，往往選擇讀物之后不能堅(jiān)持讀完，半途而廢。因此，教師要鼓勵(lì)小學(xué)生對(duì)選擇的讀物要耐心讀完，這樣才能了解整本書(shū)的中心思想和全面知識(shí)，避免一知半解。第二，定時(shí)。毫無(wú)規(guī)律與計(jì)劃的學(xué)習(xí)往往比較混亂，比如有的小學(xué)生雖然堅(jiān)持每天閱讀，但是有時(shí)是早上、有時(shí)是課間、有時(shí)是晚睡前，太過(guò)隨意，使大腦始終處于緊張狀態(tài)，容易疲憊，失去閱讀興趣。因此，教師需要引導(dǎo)小學(xué)生合理安排自己的生活與學(xué)習(xí)，根據(jù)自己的生活學(xué)習(xí)規(guī)律確定固定的時(shí)間閱讀，持之以恒，形成習(xí)慣。第三，定量。課外閱讀需要合適調(diào)整每天的閱讀量，太少起不了作用，無(wú)法激發(fā)興趣，太多不僅損耗精力，還影響知識(shí)的消化。其次，幫助小學(xué)生掌握閱讀的技巧。比如，閱讀古詩(shī)詞一類的文章，由于其語(yǔ)言精練、晦澀難懂，知識(shí)性較強(qiáng)，要想深入了解其內(nèi)涵、掌握相關(guān)知識(shí)需要采取精讀的方法。童話故事類的文章通俗易懂，多注重情節(jié)大意，閱讀時(shí)可以采取略讀的方法。報(bào)紙、雜志上的內(nèi)容比較煩瑣、簡(jiǎn)短，訊息性較強(qiáng)，不用深入分析，快速找到自己感興趣的內(nèi)容即可，因此可以采取瀏覽的方式。根據(jù)閱讀目的、文章題材等選擇適宜的閱讀方法，不僅有利于學(xué)生知識(shí)的獲取，還可以提升閱讀效率。

（三）創(chuàng)造良好閱讀條件

教師要合理利用教學(xué)設(shè)備及教學(xué)環(huán)境，比如多媒體等設(shè)備可以為小學(xué)生創(chuàng)設(shè)閱讀情境，增強(qiáng)小學(xué)生閱讀體驗(yàn)。再者，教師可以將教室的一角布置成小學(xué)生閱讀樂(lè)園，制作一個(gè)書(shū)架，上面擺放小盆的綠植與各種各樣的讀物，課余時(shí)間小學(xué)生可以在這里自由閱讀。此時(shí)，教師還可以播放動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè)營(yíng)造氛圍，為小學(xué)生創(chuàng)造良好的閱讀條件，激發(fā)其閱讀興趣。

（四）加大對(duì)農(nóng)村教師的支持力度

當(dāng)?shù)亟逃块T需要加強(qiáng)對(duì)農(nóng)村語(yǔ)文教師隊(duì)伍建設(shè)的支持，比如不定期的慰問(wèn)，了解教師的需求、教學(xué)情況等，及時(shí)為其提供幫助，并為教師組織相關(guān)培訓(xùn)，提升教師的教學(xué)能力，轉(zhuǎn)變其落后的教學(xué)理念，促進(jìn)其成長(zhǎng)。對(duì)表現(xiàn)優(yōu)異的教師給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)，設(shè)立績(jī)效考核，提升其薪資待遇，增強(qiáng)農(nóng)村語(yǔ)文教師職業(yè)幸福感，推動(dòng)教學(xué)工作的有效開(kāi)展。

（五）讀寫(xiě)結(jié)合，引導(dǎo)分享

讀寫(xiě)結(jié)合是一種可以提升閱讀質(zhì)量的方法，可以同時(shí)鍛煉小學(xué)生的眼、手、腦、心。比如，教師可以引導(dǎo)小學(xué)生在課外閱讀時(shí)將一些優(yōu)美的詞句用橫線、圓圈、曲線等形式進(jìn)行勾畫(huà)，還可以將其分類摘抄到本子上，日后小學(xué)生可以對(duì)這些內(nèi)容進(jìn)行反復(fù)揣摩與學(xué)習(xí)，以提升自身的語(yǔ)文素養(yǎng)。再如，教師可以讓小學(xué)生對(duì)課外閱讀中的一些修辭方式、寫(xiě)作方法等進(jìn)行仿寫(xiě)，或者對(duì)文章留白處進(jìn)行擴(kuò)寫(xiě)，或者對(duì)一些段落進(jìn)行縮寫(xiě)等，還可以寫(xiě)讀后感，這些都能促進(jìn)小學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握以及對(duì)文章的深入理解，還可以提升寫(xiě)作技巧。同時(shí)，教師可以每一周開(kāi)展一次分享交流會(huì)，讓小學(xué)生將讀到的好的作品或者一些感悟進(jìn)行分享，以激發(fā)小學(xué)生閱讀熱情，拓展其思維。

興趣是課外閱讀學(xué)習(xí)動(dòng)力的源泉，也是主動(dòng)、有效開(kāi)展課外閱讀的基礎(chǔ)。語(yǔ)文教師不要急于規(guī)定小學(xué)生必須讀什么、讀多少，而是應(yīng)該先培養(yǎng)他們的閱讀興趣，使其體驗(yàn)課外閱讀的樂(lè)趣，打好基礎(chǔ)再循序漸進(jìn)對(duì)小學(xué)生進(jìn)行正確引導(dǎo)，才能改善農(nóng)村小學(xué)低年級(jí)課外閱讀的窘?jīng)r，推動(dòng)農(nóng)村語(yǔ)文課外閱讀教學(xué)的順利開(kāi)展。