《男裝結(jié)構(gòu)設(shè)計》課程教學(xué)信息化建設(shè)與實(shí)踐

傅海洪，葛 彥，李學(xué)佳，呂冬云

（南通大學(xué) 紡織服裝學(xué)院，江蘇 南通 226019）

0 引言

大數(shù)據(jù)時代的到來促進(jìn)了信息技術(shù)對各行各業(yè)的整合，教育信息化已然成為教育變革的必然趨勢。2010 年以來，我國高度重視教育信息化發(fā)展，教育部出臺了《教育信息化“十三五”規(guī)劃》《教育信息化2.0行動計劃》等文件，極大地推動了信息技術(shù)創(chuàng)新與教育教學(xué)的深度融合[1]。2019 年國家印發(fā)的《中國教育現(xiàn)代化2035》作為我國第一個以教育現(xiàn)代化為主題的中長期戰(zhàn)略規(guī)劃，為教育信息化的發(fā)展明確了頂層設(shè)計[2]。

2020 年新冠病毒肺炎疫情給高校的直面教育帶來了困難，為此，高校進(jìn)行了大量課程的信息化建設(shè)，有力地促進(jìn)了教學(xué)信息化的發(fā)展。但是，面對突如其來的疫情考驗(yàn)，各課程的信息化建設(shè)水平參差不齊，一些課程存在在線資源不充足、教學(xué)模式與實(shí)際結(jié)合度不夠、教學(xué)評價和管理不到位等問題。《男裝結(jié)構(gòu)設(shè)計》是服裝專業(yè)的核心基礎(chǔ)課程，教師對該課程開展了“實(shí)踐—調(diào)研—再實(shí)踐”的信息化建設(shè)，明確了在教學(xué)資源、教學(xué)模式、教學(xué)管理與評價方面建設(shè)的方向，探索出課程信息化建設(shè)的路徑。

1 《男裝結(jié)構(gòu)設(shè)計》課程教學(xué)信息化的初步實(shí)踐

在課程信息化建設(shè)的浪潮下，基于疫情防控的需要，2020 年上半年，運(yùn)用課堂派平臺進(jìn)行了《男裝結(jié)構(gòu)設(shè)計》課程首次在線直播教學(xué)實(shí)踐。

1.1 信息化教學(xué)條件

1.1.1 教學(xué)資源與平臺

學(xué)校為本課程的在線教學(xué)提供了課堂派、雨課堂等平臺。課堂派是一款在線課堂管理平臺，能為師生提供課件分享、在線討論、作業(yè)批改和成績匯總分析等服務(wù)。雨課堂能覆蓋課前、課中、課后的每一個教學(xué)環(huán)節(jié)，為課內(nèi)外學(xué)習(xí)建立了溝通的橋梁。除此之外，騰訊課堂和抖音等公共平臺也為在線教學(xué)提供了支持。基于教學(xué)管理的優(yōu)勢，最終選擇了課堂派作為在線教學(xué)平臺。

直播教學(xué)實(shí)踐開展之前，學(xué)校對《男裝結(jié)構(gòu)設(shè)計》教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了整合梳理，提煉出重點(diǎn)和難點(diǎn)，依據(jù)00 后大學(xué)生的興趣愛好，進(jìn)行了課件的內(nèi)容優(yōu)化與視覺美化。針對主要知識點(diǎn)精心設(shè)計微課視頻、錄制課程微課，在視頻設(shè)計中，注重男裝結(jié)構(gòu)原理和技巧的講解。

1.1.2 教學(xué)主體

教學(xué)的主體是教師和學(xué)生。在線教學(xué)之前，學(xué)校邀請行業(yè)內(nèi)人專家教授，組織了大量的教學(xué)培訓(xùn)進(jìn)行線上講座，包括教學(xué)平臺的使用和管理方法，在線教學(xué)的組織和實(shí)施案例分析等，并鼓勵和引導(dǎo)教師探索實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)問題并提出對應(yīng)的策略。教師從理念上接受和認(rèn)可了在線教學(xué)模式，并對照優(yōu)秀案例，積極學(xué)習(xí)并投入到在線課程教學(xué)中去。00 后學(xué)生都是伴隨著互聯(lián)網(wǎng)成長起來的一代，他們對于網(wǎng)絡(luò)相關(guān)的事務(wù)具有高度的認(rèn)知度和敏銳度，因此，他們能快速掌握各種軟件的使用方法，對在線教學(xué)的接納度較高。

1.2 線上教學(xué)的實(shí)踐與反思

在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，線上直播教學(xué)的優(yōu)勢在于，學(xué)生在《男裝結(jié)構(gòu)設(shè)計》的課上能夠看清每一條結(jié)構(gòu)線的繪制方法及整個結(jié)構(gòu)圖的完成過程，在課后還可以反復(fù)觀看或回放視頻，以加深理解。但在直播過程中由于網(wǎng)絡(luò)延遲，學(xué)生遇到的一些問題不能及時得到反饋，課程直播中的師生互動也會受到影響，而且教師對學(xué)生的遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)也無法精準(zhǔn)管控。因此，課后教師就利用社交平臺跟學(xué)生交流，通過課堂互動、作業(yè)完成質(zhì)量進(jìn)行學(xué)情分析，把握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和知識掌握情況，以利于跟蹤教學(xué)效果，實(shí)時改進(jìn)。

2 《男裝結(jié)構(gòu)設(shè)計》信息化學(xué)生需求調(diào)查分析

《男裝結(jié)構(gòu)設(shè)計》課程首次在線直播教學(xué)實(shí)踐完成后，為了系統(tǒng)全面地了解學(xué)生對該課程信息化教學(xué)的需求，采用問卷調(diào)查的形式，對參與本次直播教學(xué)學(xué)習(xí)的服裝專業(yè)學(xué)生展開調(diào)查，其中，服裝設(shè)計與工程專業(yè)學(xué)生55 人，服裝與服飾設(shè)計專業(yè)學(xué)生42 人，共97 人。調(diào)查顯示，所有學(xué)生都認(rèn)為課程非常有必要建立資源學(xué)習(xí)平臺，希望在平臺上觀看微課視頻。觀看微課視頻時，80%以上學(xué)生注意力能保持在5～15min，15min 以上為17.5%，極個別的學(xué)生注意力僅能保持5min，觀看微課視頻的注意力保持時長見圖1。

圖1 觀看微課視頻的注意力保持時長

2.1 教學(xué)內(nèi)容需求分析

在教學(xué)內(nèi)容拓展方面，由圖2 可以看出，50.5%的學(xué)生對男裝流行款式的結(jié)構(gòu)感興趣，40.2%的學(xué)生選擇了結(jié)構(gòu)原理與紙樣繪制技巧，僅9.3%的學(xué)生覺得還需補(bǔ)充男裝經(jīng)典款式的結(jié)構(gòu)。因此，在課程內(nèi)容建設(shè)中，主要方向?yàn)橥卣沽餍锌钍降慕Y(jié)構(gòu)以及結(jié)構(gòu)原理方面。

圖2 希望拓展的教學(xué)內(nèi)容

2.2 教學(xué)模式需求分析

在教學(xué)模式方面，由圖3 可以看出，69.1%的學(xué)生希望采用線上線下混合式教學(xué)，25.8%的學(xué)生選擇了線上教學(xué)，僅5.1%的學(xué)生選擇線下教學(xué)。從《男裝結(jié)構(gòu)設(shè)計》的課程內(nèi)容考慮，確實(shí)混合式教學(xué)更適合。關(guān)于線上教學(xué)形式，76.3%的學(xué)生希望以教師直播加師生互動的形式，其余學(xué)生則選擇了觀看微課視頻加師生互動，反映了學(xué)生更喜歡即時交流的教學(xué)形式。在微課視頻設(shè)計內(nèi)容方面中，60.8%的學(xué)生希望加入實(shí)操演示，17.5%的學(xué)生希望補(bǔ)充動畫，14.4%的學(xué)生希望增加情景互動，其余選擇了圖片展示，見圖4。可見，微課視頻內(nèi)容豐富，形式靈活更能吸引學(xué)生。

圖3 希望開展的教學(xué)模式

圖4 微課視頻中增加的形式的選擇

2.3 教學(xué)評價方式需求分析

在評價方式上，62.9%的學(xué)生希望師生共同評價，35.0%的學(xué)生選擇教師評價，剩下的個別學(xué)生選擇了學(xué)生評價，見圖5，反映了學(xué)生對課程評價參與意識的提高，希望能夠了解評判標(biāo)準(zhǔn)，參與課程評分。

圖5 教學(xué)評價方式的選擇

經(jīng)過一輪的直播教學(xué)，大部分學(xué)生認(rèn)為在線直播的優(yōu)勢在于可以觀看回放，便于復(fù)習(xí)，見圖6。在直播過程中，半數(shù)以上學(xué)生會遇到網(wǎng)絡(luò)卡頓的問題，小部分學(xué)生長時間觀看直播注意力無法集中，而且認(rèn)為僅線上教學(xué)缺少教師的實(shí)操演示，見圖7，這也反映了線上教學(xué)的不足之處。

圖6 在線直播教學(xué)的優(yōu)勢

圖7 在線直播學(xué)習(xí)時遇到的問題

3 《男裝結(jié)構(gòu)設(shè)計》課程教學(xué)信息化實(shí)踐創(chuàng)新

經(jīng)過課程資源的初步信息化建設(shè)與線上教學(xué)實(shí)踐，結(jié)合學(xué)生需求調(diào)查，得出以下結(jié)論：第一，非常有必要建立《男裝結(jié)構(gòu)設(shè)計》課程學(xué)習(xí)平臺；第二，線上線下混合式教學(xué)更受學(xué)生歡迎；第三，線上教學(xué)的具體形式應(yīng)豐富多樣；第四，學(xué)生的課程參與意識正在逐步提高。因此，在2021 年上半年進(jìn)一步開展以下的課程信息化的教學(xué)實(shí)踐創(chuàng)新。

3.1 持續(xù)推進(jìn)教學(xué)資源建設(shè)

建立和更新學(xué)習(xí)平臺的課程資源，由于男裝結(jié)構(gòu)版型隨著服裝流行趨勢會不斷變化，必須持續(xù)推進(jìn)課程教學(xué)資源建設(shè)。關(guān)注男裝流行趨勢，及時更新教學(xué)內(nèi)容和素材，以經(jīng)典款式為基礎(chǔ)，融入流行款式變化，并滲透結(jié)構(gòu)原理與技巧。

教學(xué)課件設(shè)計按內(nèi)容展開，突出重點(diǎn)難點(diǎn)，每一頁版面設(shè)計都符合美學(xué)原理，并更新和補(bǔ)充大量的圖片、動畫和視頻，利用“SOI”認(rèn)知模型通過圖像、動畫和視頻等有趣的視覺體驗(yàn)，引發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的熱情，使其保持高度的注意力。微課視頻錄制中結(jié)合教師講解、實(shí)操示范及動畫展示等，簡短精悍，內(nèi)容起承轉(zhuǎn)合，每個知識點(diǎn)都控制在15min 以內(nèi)，符合學(xué)生的認(rèn)知心理需求。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀認(rèn)為，學(xué)習(xí)是學(xué)生建構(gòu)知識的過程，知識并不具有絕對的正確性，而是根據(jù)具體的情境和問題進(jìn)行具體的分析和學(xué)習(xí)[3]。教學(xué)方案設(shè)計遵循“建構(gòu)主義”理論，根據(jù)知識導(dǎo)入—初步認(rèn)識—拓展深入—總結(jié)歸納—應(yīng)用實(shí)例5 個環(huán)節(jié)來設(shè)計，力求激發(fā)學(xué)生對知識體系的主動建構(gòu)。

3.2 優(yōu)化配置線上與線下教學(xué)環(huán)節(jié)

建立男裝結(jié)構(gòu)設(shè)計網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)平臺，為學(xué)生提供一個開放式的學(xué)習(xí)環(huán)境，突破傳統(tǒng)學(xué)習(xí)的時空限制，積極創(chuàng)造自主式、協(xié)作式和探究式的環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生在課程中的學(xué)習(xí)與探索能力[4]。基于課程內(nèi)容素材，合理設(shè)置線上和線下的教學(xué)環(huán)節(jié)，例如結(jié)構(gòu)設(shè)計的基本過程可以線上講解，以微課視頻和直播互動的形式開展，并組織話題討論，線下教師則可以對這部分內(nèi)容進(jìn)行實(shí)操演示，指導(dǎo)學(xué)生樣板繪制并引導(dǎo)其開展小組互評討論，探究基本原理，以期線上教學(xué)和線下教學(xué)優(yōu)勢互補(bǔ)，發(fā)揮出混合式教學(xué)的最大優(yōu)勢。

由于線上教學(xué)時教師對學(xué)生的遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)無法精準(zhǔn)管控，可以通過線下知識要點(diǎn)提問、書面考核的形式檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，從而督促和引導(dǎo)其深入學(xué)習(xí)。線下討論時有些學(xué)生由于性格原因參與的熱情不高，卻熱衷于參與線上話題討論，利用線上教學(xué)時間和空間的便利性，線下集中出現(xiàn)的問題可以線上分階段反復(fù)討論，提升學(xué)生課余的碎片化學(xué)習(xí)效能。

3.3 構(gòu)建合理的評價方式

學(xué)生參與課程評價能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)的歸屬感和積極性。調(diào)查顯示，大部分學(xué)生也希望能參與課程評價。需要探討的是如何設(shè)計學(xué)生評價的比例以及保證學(xué)生評價的公平公正性。據(jù)此，開展了隨堂小測驗(yàn)與學(xué)生小組互評，發(fā)現(xiàn)在小組成員的互相監(jiān)督下，學(xué)生互評的成績與教師評價的成績基本一致。因此，加強(qiáng)學(xué)生之間的互相監(jiān)督可以保證學(xué)生評價公平公正性，但由于學(xué)生對課程知識的理解和掌握程度的差異，也存在誤評的情況，這就要求教師評價時嚴(yán)格把關(guān)。因此，采用教師評價和學(xué)生評價相結(jié)合的方式時，教師評價占比要明顯高于學(xué)生互評。

4 結(jié)語

互聯(lián)網(wǎng)的高速發(fā)展催生了各行各業(yè)的變革，作為立國之本的教育首當(dāng)其沖。而教育立足于課程教學(xué)，課程教學(xué)的信息化建設(shè)已經(jīng)成為當(dāng)下高校教育改革創(chuàng)新的重大戰(zhàn)略抉擇。各課程的教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)不同，適用的教學(xué)形式與方法也不盡然相同，因此，課程教學(xué)的信息化建設(shè)是一個循序漸進(jìn)的過程，需要一線教師通過課程實(shí)踐，尋求正確的思路和方向，以嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)的態(tài)度改革創(chuàng)新，持續(xù)建設(shè)。