產教融合試點城市背景下紡織服裝專業人才培養模式改革
——以巴音郭楞職業技術學院為例

季 延，丁 盛

（巴音郭楞職業技術學院，新疆 庫爾勒 841002）

0 引言

為發揮地方城市統籌區域資源和政策作用，推動產業系統主動融入學校人才培養全過程，2019 年，國家發改委、教育部等六部門印發了《國家產教融合建設試點實施方案》，提出“通過5 年左右的努力，試點布局建設50 個左右產教融合型城市”。2021 年7 月，國家發改委、教育部又聯合印發了《關于印發產教融合型企業和產教融合試點城市名單的通知》，認定了63家國家產教融合型企業、21 個國家產教融合試點城市，新疆維吾爾自治區巴音郭楞蒙古自治州（以下簡稱“巴州”）入選國家產教融合試點城市[1]。作為地級城市的巴州，必將在國家的指導下持續將產教融合向縱深推進，促進教育鏈、人才鏈、產業鏈和創新鏈有機銜接，示范引領西北地區。

在此背景下，巴州對“校區、廠區、園區”進行了重新布局，爭取實現空間區域的聯通，改善“產”“教”軟硬條件，形成完善的現代職業教育體系。而巴音郭楞職業技術學院（以下簡稱“巴音學院”）作為巴州公辦職業院校，承載著職業教育的重任，其下設二級學院紡織服裝學院已形成的紡織服裝專業群也與巴州“一城六園”（庫爾勒市紡織服裝城，尉犁、輪臺、若羌、且末、焉耆和兵團第二師紡織服裝產業園）紡織服裝產業集群有著緊密對接。但是也存在人才培養目標不清晰，人才培養質量不佳，產教對接仍不深入等諸多問題。如何借助巴州國家產教融合試點城市建設契機，結合區域特點構建高質量的產教融合型人才培養模式，將成為紡織服裝職業教育重點研究的內容[2]。

根據紡織服裝產業特點，結合巴州紡織服裝產業集群實際情況，經過人才培養模式改革實踐，逐步提煉出了適合于巴音學院紡織服裝專業群建設的“融、做、比”人才培養模式。

1 “融、做、比”人才培養模式改革理念

1.1 人才培養模式改革思路

紡織服裝產業屬于輕工制造業，其產業鏈是以產品來劃分鏈段的，圍繞產業鏈某一鏈段生產的產品及其崗位可以衍生出某一專業核心課程，并形成專業群中某一專業的專業課程體系[3]。因此，紡織服裝專業人才培養改革可以“產品”作為載體開展延伸，貫穿整個課程體系，并通過“融”“做”“比”3 個階段提高學生學習創新動力，提升人才培養質量。

1.1.1 “融”的實現

產教融合的關鍵在于產業與教育如何融在一起，校企如何形成利益、命運共同體，實現雙贏。只有將專業人才培養全過程與產業融在一起，才能真正實現專業與產業的對接，課程與工作崗位的對接，最終形成良性互動的產教融合生態系統，培養出社會需求的高素質技術技能人才。

1.1.2 “做”的實現

實踐是最好的教育方式。在不同課程中，學生按照產品質量標準“做”出合格產品，才會在實踐中獲得經驗并提升認識。人才培養改革中，應盡可能讓學生在“做”中得到教育，在“做”中培養職業素養，在“做”中融入社會。

1.1.3 “比”的實現

“比較”是學生主動學習的動力因素之一。紡織服裝專業多數課程的最終結果都是以“產品”或“作品”呈現，而學生做出的產品質量良莠不齊，可以通過將其作品進行縱橫向對比，學生才能認識自己不足和改進方向，最終全面形成競爭氛圍。

1.2 “融、做、比”三者關系

“產品”作為載體，是校企合作的橋梁，具有串聯作用。“融、做、比”人才培養模式改革均圍繞“產品”來開展，而且“融、做、比”是實現“產品”過程中的3 個不同階段，如圖1 所示。

圖1 “融、做、比”人才培養模式圖解

“融”指產教融合，確定“產品”，是專業人才培養的基礎。通過深化校企合作，將人才、技術、文化、資源和項目相互融合，校企形成命運（利益）共同體。學院只有打通產教融合通道，與產業深度對接，充分利用產業元素和資源，才能培養出產業需求的高素質技術技能人才。

“做”指設計作品、生產產品，是人才培養過程中課程的實施。所有專業課程均圍繞生產或設計產品開展，學生課程考核評價也以學生真實或虛擬產品質量來確定。通過學生動腦動手去“做”，實踐中掌握專業技術技能，提升職業素養，做到無縫對接產業崗位。

“比”指以賽促學，是課程教學成果（產品或作品）的展示，是環境氛圍的營造，展示與比賽就是考核評價。通過班級內、年級（平行班）內、學院內的展示，通過參加班校內、校外的各類技能比賽，形成縱橫向的競爭氛圍，讓學生充分認識自己的技術技能和職業素養，進而明確自己的職業生涯規劃，用作品融入社會，服務社會，影響社會。

“融、做、比”三者也是人才培養的實施方法和途徑，是根據紡織服裝產業屬性而確定的相適應的人才培養改革方向，該人才培養模式具有較好的可實施性。因此，在深度產教融合基礎下，與企業崗位無縫對接的專業課程將典型產品案例的生產設計作為學生的工作任務去實施，并以最終產品（作品）作為該課程某一項目教學成果，通過展示或比賽的方式對學生進行考核評價，最終形成處處有企業影子、競爭無處不在的育人環境，培養出具有較高質量的技術技能人才。

2 “融、做、比”人才培養模式的實施

2.1 產教融合型企業的選擇

在產教融合生態系統中，充分利用巴州產教融合試點城市建設契機中政府搭建的平臺和營造的環境，結合巴州紡織服裝產業鏈特點，選擇產業鏈段中有社會責任感的大型企業或主要企業作為產教融合型企業，采用企業冠名院系、訂單班，共建“校中廠”等校企融合方式，深挖企業融合元素，爭取企業成為另一辦學主體，主動參與到專業人才培養中來。從巴州紡織產業看，利泰絲路、中泰紡織兩家企業規模大，設備先進，待遇較好，人才長期需求大，管理體制完善，特別是中泰紡織產業鏈完整，是產教融合型企業的典型代表，適合混合所有制改革、院系冠名和訂單班冠名等產教融合模式。從服裝產業看，巴州樓蘭制衣規模一般（巴州沒有大型服裝企業），設計實力突出，有社會責任感，企業法人具有社會影響力，適合訂單班、校中廠的模式。校企雙方必須以服務巴州經濟社會發展為共同的最終目標，在此目標下通過各類元素資源的融合共享，實現各自的發展。

2.2 課程體系的重構

在產教融合型企業基礎上，專業要深入對接產業，關鍵是課程與崗位的深入對接。按照區域產業鏈段位置及崗位來設置不同的課程，從而形成與區域產業匹配的課程體系。在課程體系中，開設的專業核心、基礎、拓展和實踐等課程無論是理論課、實操課，還是工藝設計生產類課程，都來自企業某一類崗位，這些崗位典型工作任務都是圍繞如何高質量生產某一半成品或成品來展開的，都可以將典型產品案例融入到課程設計中。因此，專業課程體系首先對接區域重要產業鏈段，形成專業核心課程；對接區域重要鏈段輔助支撐崗位需求，形成專業基礎課程；對接區域非核心產業鏈段，形成專業拓展課程；再結合校內實訓基地條件和產教融合深度，形成實踐課程，最終形成以產品為載體的專業課程體系。

2.3 課程的改革

2.3.1 總體方向

以產教融合型企業典型產品為載體的課程體系構建出來后，可以產品為載體進行整體課程設計的專業課程就基本確定，此類課程對學生評價也均可采用以產品為載體的過程性考核方法。教材可以企業典型產品進行整體課程設計，教法可以課程中每一項目學生輸出的“產品”質量評價進行教學方法改革。

2.3.2 教材方面

校企共同開發專業教材是必經之路。結合巴州紡織服裝產業主要企業產品，在利益共同體基礎上想辦法讓主要企業參與到教材編撰之中。例如《紡紗技術》教材，可選擇與利泰絲路或中泰紡織合著，項目成果校企共享。教材編撰過程中，企業提供基礎性材料，典型產品由參與企業圍繞自己生產特點選定，產品生產工藝和技術由企業圍繞該產品選擇典型和成熟的生產案例，并將技術標準、產品標準和制度文化融入到教材中；學校成立編寫團隊，利用質量工程項目資金支持邀請企業參與，對企業提供的基礎性材料進行歸納梳理，對相關技術進行理論提升，采用活頁式等模式進行教材編撰，做好視頻、動畫和案例等資源庫的制作。這樣校企雙方共享共用項目成果，彼此提升自己的教學、培訓效果。

2.3.3 教法方面

由于大多數課程結果可以產品或作品呈現，可以普遍采用項目、情境和任務驅動等教學方法，也可以根據學校網絡平臺實施慕課、翻轉課堂等教學方法，還可以引入“競爭式”教學法，處處營造競爭氛圍，提升學生學習動力。

2.4 構建以“產品”為載體的考核評價體系

按照紡織服裝制造業特點，可以探索課程實施中構建以“產品”為載體的考核評價體系（見圖2）。

圖2 以“產品”為載體的考核評價體系

以“產品”為載體的考核改革實施中，一是教研室根據專業課程體系首先確定適合改革的課程，校企共同進行整體課程設計，制定出該課程的課程標準，并設計好每一項目產品的權重；二是課程中的每一項目或情境都有產品產出，校企共同制定出每一項目產品的質量標準（評價標準），形成產品質量標準庫，這里重點考核學生的作品質量；三是某一項目產品出來后，為規避學生借他人作品鉆空子或蒙混過關等行為，平行班采用授課教師交叉評價方式進行賦分。設立專門儲放學生作品的房間，統一收取完學生作品后，授課教師一起按照產品質量標準對非自己授課班級學生作品進行交叉評價打分，形成該項目的考核結果；四是學期末隨機抽取某一項目，讓學生在規定時間、場地內制作自己的作品，并當場按質量標準進行賦分，或者通過校園內展示評比方式進行賦分，形成期末考核，也計入該課程的考核評價中，占據一定的權重。

以“產品”為載體的考核改革，課程標準和質量標準是能夠有效實施的基礎與核心，只有落實好這兩個標準，學生才能充分參與到教學過程中，注重產品質量，重視工匠和競爭等精神的塑造。

2.5 營造“競爭”氛圍

“競爭”氛圍營造是“融、做、比”人才培養模式核心之一，也是“比”的最終目標。“競爭”氛圍營造需要通過以下四個維度進行：一是班級內課程過程性考核。課程中每一個項目或情境都有一個產品，在班級內進行質量評比，強化質量意識。二是平行班間進行制作水平評比。每次課程中一個項目或情境的產品質量班級內考核完成后，對班級進行整體評價對比，進而提升班級凝聚力和整體質量意識。三是學校內舉辦展覽、走秀和比賽等展示活動。選擇班級優秀作品進行展示評選，營造“競爭”氛圍，形成“競爭”文化。四是參加校外各級別大賽。在前三個維度基礎上確定能夠參加校外各級別大賽的人選，積極爭取各類比賽榮譽，進而認識自身存在不足和改革方向，提高學校的社會影響力。

“競爭”氛圍營造還需要相關配套保障措施。一是確保實訓耗材充足，實訓耗材可作為前三維度的獎品，獎勵名次靠前的學生。二是針對四個維度制定對應激勵措施。三是專業教研室針對不同課程和實際條件統籌組織安排。四是形成展示墻、T 臺、文化節和技能大賽等固定區域場所。

3 結語

“融、做、比”人才培養模式是結合紡織服裝產業特點總結出的一種改革方法，是產教融合深化的一個體現，經受住了實踐檢驗，是完成人才培養目標的一個有效途徑。“產品”作為載體具有串聯作用，是產教緊密連接的橋梁，是形成專業課程體系的根源，也是課程目標的最高形式。而“融、做、比”則是實現“產品”過程中的三個不同階段，“融”是確定“產品”，是人才培養的基礎；“做”是完成“產品”，是通過課程實施實現的；“比”是比較“產品”，是教學成果的展示，是動力因素之一。“融、做、比”人才培養模式改革方向符合產業特點，滿足教育需求，能夠為巴州產教融合試點城市有序推進提供助力。