基于SPOC和智慧樹的混合式學習模式構(gòu)建與實施

顏文杰，孔德慧，張 微

(黑龍江工業(yè)學院，黑龍江 雞西 158100)

1 基于SPOC和智慧樹混合式學習模式的課堂教學設(shè)計

混合式學習的實質(zhì)是教學模式的設(shè)計，應(yīng)將不同的教學要素相結(jié)合，充分發(fā)揮整體優(yōu)勢，如圖1所示。

圖1 教學設(shè)計Fig.1 Teaching design

2 具體設(shè)計

2.1 學習任務(wù)單的設(shè)計

任務(wù)單是基于SPOC和智慧樹混合式學習模式的出發(fā)點和重點。任務(wù)單的內(nèi)容涵蓋了學習指南、教學大綱、針對性問題及解決建議、各類測試等。本研究主要論述學習指南，它是供學生進行有效且獨立的課程學習的一個地圖和說明，它起著指導作用，也反映了教師是學生自主學習的指導者。學習指南主要包含的內(nèi)容有學習目標、學習策略、學習方法和建議等。通過學習指南的指引，會督促學生更好地完成學習目標，使學生具有積極的學習意識，提高學習效果。

學習指南中的學習建議除了可以有效幫助學生進行自主學習外，還可以展示課堂教學的設(shè)計預覽，讓學生明確接下來的教學目標和活動，這些都是知識性的引領(lǐng)。學習指南除了可以達到學習目的外，還可以強化學生的學習動機。

學習任務(wù)單的設(shè)計應(yīng)考慮教學目標，學生的學習內(nèi)容和特點應(yīng)遵循循序漸進的原則，充分考慮學生學習的主動性和進度。 學習任務(wù)由幾個子任務(wù)構(gòu)成，每個子任務(wù)應(yīng)做到清晰、可測量、可實現(xiàn)，并且在規(guī)定時間內(nèi)完成。這種方式能夠提高學生的學習效率和解決問題的能力。

2.2 教學資源設(shè)計

教學資源是學生自主學習的基礎(chǔ)，資源質(zhì)量決定著學生學習的整體效果。因此，在設(shè)計資源內(nèi)容時，務(wù)必要充分考慮到學生，根據(jù)學生的成長特點、知識水平、思維程度來進行設(shè)計和展現(xiàn)，著重激發(fā)學生的學習興趣。智能教學平臺的資源要具備一定的多樣性，讓學生能夠自由選擇學習資源，這也是一種資源的混合。

微視頻是智能教學平臺中最主要的資源，能夠針對不同類型的知識設(shè)計出不同種類的視頻，如創(chuàng)建環(huán)境、動作分解及過程知識等。微視頻的時長會對學生的學習產(chǎn)生影響，微視頻制作“微”和“準確性”之間的關(guān)系必須平衡，有必要根據(jù)知識的整體性、系統(tǒng)性以及整體課堂時間來進行安排，以保證微視頻長度和質(zhì)量的合理性。

擴展材料也是智能教學平臺中常見的資源，例如，電子書、教科書和其他材料等，能夠拓寬學生視野，及時對知識進行補充、鞏固和傳播。不同學生的學習習慣和自我愛好存在不同，對于擴展材料的設(shè)計也應(yīng)該呈現(xiàn)出多樣化，以供學生選擇。

學習資源的來源需要豐富化，核心的內(nèi)容資源應(yīng)由教師自主設(shè)計并進行制作，其他來源則通過信息網(wǎng)絡(luò)等體系進行下載，學生也可以自我查找一些數(shù)據(jù)資料。

2.3 學習活動設(shè)計

A.課前階段?；赟POC和智慧樹混合式學習的智能平臺設(shè)計，使教師可以在上課前向?qū)W生推送每次學習的任務(wù)單、測試內(nèi)容等，這些資源可分階段推送，保證學生能夠獨立完成相應(yīng)的學習任務(wù)和課前測試等。當學生在自主學習過程中遇到難題時，可以將問題發(fā)布到智能教學平臺的討論和問答模塊中，與教師以及其他的學習伙伴一起討論。教師應(yīng)及時給予學生反饋，解決好學生的問題。可根據(jù)學生的學習需求來進行一系列的課前學習設(shè)計，學習的模式可以是協(xié)作學習，也可以是非正式學習。

B.課中階段。基于SPOC和智慧樹的混合式學習模式不只是教學前的預習，課中的教學任務(wù)也很重要。基于智能教學平臺，可以在教室中進行各種學習活動，如問卷調(diào)查、小組探索、成就展示。問卷調(diào)查為教師提供了實施精確教學的機會，教師可選擇集體講授或一對一講授，積極解決學生遇到的問題。小組探索是針對小組成員的一種學習協(xié)作方式，可以鍛煉成員的自我表達能力、探索研究能力、創(chuàng)造能力，激發(fā)學生對知識的渴望。成就展示是將班級內(nèi)溝通討論出的結(jié)果分享到群組中，對學生進行知識的二次解釋。

C.課后階段。教師可以在智能教學平臺上為學生布置課后作業(yè)，學生可以獨立完成或與小組成員合作完成。教師要對學生的課后作業(yè)進行評估，并在后期進行教學反饋調(diào)查。

2.4 教學評估的設(shè)計

教學評估是SPOC和智慧樹混合式學習模式的重要組成部分，采用多元化的評估機制來實現(xiàn)，如：定量與定性、教師與學生、個人與小組、章節(jié)測試和最終測試等混合評估方法。在教學平臺上，學生的信息訪問情況、測評結(jié)果、活動的種類和成績等，整個過程都會在平臺上記錄，這是過程評估的數(shù)據(jù)支持功能。

智能教學平臺可以對學生的學習過程進行實時監(jiān)控，及時解決學生的問題，并指導學生進行獨立學習和小組學習，有效評估學生的作業(yè)和測試，為學生提供必要的幫助，調(diào)動學生的學習積極性和主動性。

2.5 教學策略的設(shè)計

教學策略的設(shè)計應(yīng)該以教學理論為基礎(chǔ)，如：建構(gòu)主義理論、大師學習理論、有效教學理論、動機理論、重要理論。教學策略的設(shè)計有必要結(jié)合當前學習內(nèi)容，根據(jù)學習內(nèi)容選擇合適的教學方法，如：情境策略、啟發(fā)式策略、自主學習探索策略、協(xié)作策略、任務(wù)驅(qū)動策略。每一個策略都具有獨特優(yōu)勢，教師務(wù)必要適應(yīng)每個教學階段的變化，設(shè)計出恰當?shù)慕虒W策略，對教學方式進行創(chuàng)新，實現(xiàn)信息技術(shù)與課程的深度融合，繼續(xù)在實踐探索中總結(jié)經(jīng)驗，以取得更好的教學效果。教師可以對學習平臺提供的學生學業(yè)狀況和任務(wù)完成情況統(tǒng)計數(shù)據(jù)進行分析，便于及時調(diào)整教學策略，確保每個學生都能跟上學習進度。

3 結(jié)語

基于SPOC和智慧樹混合式學習模式的設(shè)計充分發(fā)揮了每個學習要素的有效性，可以激發(fā)學生的學習積極性和熱情，提高教學效果。