巧借微課解決高中物理疑難問題的方法探究

摘 要：微課教學(xué)目前已經(jīng)成為課堂教學(xué)的有力補充。在高中物理學(xué)科中借助微課可以大大增強學(xué)生參與度和學(xué)習(xí)時間的自由度，突出自主學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生分析、解決高中物理中的疑難問題。文章就如何巧借微課解決高中物理疑難問題提出建議。

關(guān)鍵詞：微課設(shè)計;探究;疑難問題;評價

微課教學(xué)模式的關(guān)鍵就是以學(xué)生的心理發(fā)展和認(rèn)識水平為依據(jù)，將物理教學(xué)中的某一疑難問題作為突破的核心內(nèi)容，利用微課中豐富的教學(xué)資源為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在情境中學(xué)會分析、思考、建模、解決;問題引領(lǐng)，層層深入，在探究解決問題的過程中充分調(diào)動學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，鍛煉學(xué)生的思維，提高學(xué)習(xí)的深度。

一、 巧借微課，突破疑難

（一）巧借微課探究疑難問題

微課視頻精悍短小，但是主題十分明確、教學(xué)素材豐富，能一下子吸引住學(xué)生的眼球，讓學(xué)生在專注力高度集中的情況下探究學(xué)習(xí)。以衛(wèi)星變軌問題為例，教師在課前為學(xué)生錄制微課視頻，對疑難點知識進行標(biāo)注，同時對課程的知識框架進行梳理，這樣有利于學(xué)生對知識建立起有效的認(rèn)知，提高學(xué)習(xí)效果。在微課中插入我國神舟飛船的發(fā)射—變軌—到達預(yù)定軌道上的視頻，引導(dǎo)學(xué)生捕捉視頻中的有效信息，結(jié)合動畫演示思考——神舟飛船是如何實現(xiàn)變軌及變軌過程中的線速度、受力、加速度、能量是如何變化的？通過學(xué)生課前的獨立思索及微課的展示讓學(xué)生對衛(wèi)星變軌這一疑難問題有了初步的認(rèn)識，為教師的課堂教學(xué)和提升做好鋪墊。此過程中，微課設(shè)計目的要明確，設(shè)問要具有引導(dǎo)性，教學(xué)圖文并茂，文字描述準(zhǔn)確易理解。如通過神舟飛船的發(fā)射視頻及動畫演示，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)和探索興趣，配合問題式的引導(dǎo)，促使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)和探究中透過物理現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)物理規(guī)律，增強學(xué)習(xí)、觀察和分析物理現(xiàn)象和規(guī)律的能力。

（二）巧借微課解決疑難問題

在解決物理疑難問題的過程中，教師可利用微課創(chuàng)設(shè)情境課堂，增強課堂趣味性和學(xué)生參與度，如演示、設(shè)置問題等方法，激發(fā)學(xué)生探索興趣，并增強其理解能力。如在解決電路故障檢測問題中，教師通過設(shè)置問題創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。教師扮演成電工師傅展示電路連接故障并制作成微課，在課堂教學(xué)時為學(xué)生播放。在制作微課時，教師可做一些錯誤的操作，讓學(xué)生通過觀看視頻，發(fā)現(xiàn)錯誤，對其進行分析和糾正，教師可引導(dǎo)學(xué)生在解決此類問題時使用假設(shè)判定法或串反并同法進行解決，找出其故障原因，以此解決實際問題。教師將這些思維推導(dǎo)過程利用微課進行演示，增強學(xué)生的理解能力。

（三）巧借微課增強演示效果

在物理教學(xué)中，學(xué)生必須熟練掌握并理解好物理概念和規(guī)律。然而某些物理概念過于抽象對學(xué)生來說并不易理解，因此在概念學(xué)習(xí)中，需要從視聽的感知和物理現(xiàn)象的捕捉作為教學(xué)的切入點，讓學(xué)生對物理概念形成直觀的認(rèn)識和理解，接著引導(dǎo)學(xué)生將物理學(xué)的概念和數(shù)學(xué)的數(shù)據(jù)處理進行有效聯(lián)系，從而實現(xiàn)概念的定量化的描述，幫助學(xué)生理解和應(yīng)用。如在學(xué)習(xí)電容的概念時，教材中只是用一句話將概念一帶而過，并沒有說明使用了什么實驗得到了這一定量化的關(guān)系，平常教學(xué)我們通常將電容比作儲水桶通過儲水、放水的過程分析電容器容納電荷多少。借助微課教師可通過自組的恒流供電電路、微安表、數(shù)字電壓表等組成電容器定量演示儀

（其中電容器儲存的電量通過Q=It得到）研究電容帶電量跟電容器兩極板間電壓的關(guān)系，然后將此演示過程拍成簡短視頻，幫助學(xué)生從定量的角度去理解電容這一物理概念（見圖2）。

（四）巧借微課復(fù)習(xí)鞏固疑難知識

課堂實際教學(xué)中，由于學(xué)生學(xué)習(xí)接受能力有所差異，對于物理知識的掌握和應(yīng)用還是不夠熟練。教師可借微課積極推動學(xué)生復(fù)習(xí)和鞏固知識，強化學(xué)習(xí)內(nèi)容。以復(fù)習(xí)帶電粒子在有界磁場中的運動為例，其內(nèi)容涵蓋大量的題型，教師將這些問題進行有效分類，如單、雙邊界磁場，矩形磁場、圓形磁場、三角形磁場等，通過微課的形式既可以對例題進行講解，還可以利用動畫展示軌跡圓（放縮圓、平移圓、旋轉(zhuǎn)圓）的動態(tài)變化、磁聚焦等模型，大大彌補了學(xué)生空間想象能力的不足，有利于快速找出粒子在有界磁場中運動的臨界條件，大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。同時，制作好的微課通過網(wǎng)絡(luò)發(fā)布便于學(xué)生根據(jù)自己欠缺的知識模塊進行自助式的補充學(xué)習(xí)和鞏固，實現(xiàn)課堂教學(xué)和課后復(fù)習(xí)的有效結(jié)合。

二、 微課在高中物理教學(xué)中的設(shè)計方案

微課在教學(xué)中在要想發(fā)揮其最大的價值，實現(xiàn)高效課堂，就必須對微課的設(shè)進行精準(zhǔn)設(shè)計、精心制作。下面以“以自由落體運動”為例對微課設(shè)計和制作進行詳細闡述。

（一）精準(zhǔn)分析課程

對課程進行精準(zhǔn)分析是開展好微課教學(xué)的第一個步驟。分析包括教學(xué)內(nèi)容把握和學(xué)生學(xué)情的分析。教師要準(zhǔn)確把握教學(xué)方向，篩選出課程的核心知識和疑難點，將其作為微課的選題。接著以此設(shè)計教學(xué)方法和目標(biāo)，構(gòu)建知識框架，準(zhǔn)備教學(xué)資源，為微課設(shè)計和制作做好充分準(zhǔn)備。同時要積極了解學(xué)生的心理發(fā)展特點、興趣和學(xué)習(xí)情況，以此開展有針對性的教學(xué)設(shè)計方案。在本次課程設(shè)計中，學(xué)習(xí)目標(biāo)是要學(xué)生認(rèn)識到自由落體運動是特殊的勻變速直線運動，理解和掌握好重力加速度和初速度為零的勻加速直線運動規(guī)律的遷移，能夠利用自由落體規(guī)律點解決生活的實際問題。微課從生活中常見的樹葉飄落、大雪紛飛、冰雹砸落等自然現(xiàn)象切入，借助微課的直觀展示，尋找物理現(xiàn)象的沖突，在討論中展開思維的碰撞，透過表象分析不同物體落地過程不同的本質(zhì)原因，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、物理思維。

（二）微課教學(xué)的設(shè)計

教師在明確微課的內(nèi)容和目標(biāo)后，再進行具體的微課方案設(shè)計。通過表格的形式針對課堂引入、知識點、測驗題、課程小結(jié)等教學(xué)環(huán)節(jié)進行設(shè)計。然后將教學(xué)環(huán)節(jié)具體化，使其更具操作性、實踐性，主要包括語言設(shè)計和編輯。語言就是簡練準(zhǔn)確的語言描述，也可理解為微課解說詞或教學(xué)中的關(guān)鍵詞。編輯是將語言和圖片、微課字幕（如例題的分析方法等）、視頻、音頻和課件等進行編輯制作，制作中要做好前后頁面的銜接和過渡，同時要確保整個微課的設(shè)計要能體現(xiàn)物理學(xué)科的科學(xué)性和邏輯性，還要注意將微課設(shè)計的具有藝術(shù)性和觀賞性。如“自由落體運動”的微課語言（如表2）。

（三）微課的錄制、測試與發(fā)布

在本次課程制作中，微課所需的素材如樹葉、蘋果下落視頻、教師的背景詞等通過手機進行錄制，然后通過微課制作軟件將音、視頻等添加到微課中，也可以利用錄屏軟件（如剪輯師等）直接將電腦上的授課內(nèi)容和教師的背景詞等同時錄下。然后將錄制的微課視頻放入軟件（如愛剪輯等）中進行剪輯制作。接著對微課課程的測試，即對圖片、文字、配音、鏈接的匹配進行測試。最后通過學(xué)習(xí)平臺（微師、學(xué)習(xí)通等）發(fā)布微課，通常微課的格式有WMV/AVI/MP4等，教師在發(fā)布時，要注意格式兼容，確保微課能夠順利播放。

（四）微課教學(xué)評價

建立微課教學(xué)評價機制是微課教學(xué)的最后形式，評價從兩方面來進行：一方面學(xué)生進行學(xué)習(xí)反饋，如對學(xué)習(xí)效果進行評價，評價的內(nèi)容涵蓋能否激發(fā)學(xué)生興趣、幫助學(xué)生解決問題等（設(shè)計目的是讓學(xué)生發(fā)揮教學(xué)的主體作用）。如：在本次課程中，通過學(xué)習(xí)學(xué)生是否能夠準(zhǔn)確理解自由落體的含義，并通過自由落體的運動規(guī)律解決實際問題。另一方面就是通過教師間的反饋交流，對微課設(shè)計進行評價，包括對編輯、設(shè)計、學(xué)習(xí)效果等展開專業(yè)性評價。借助評價環(huán)節(jié)能夠讓教師對微課設(shè)計和教學(xué)手段等進行優(yōu)化和改進，從而不斷提高微課教學(xué)水平。

綜上所述，借助微課教學(xué)，解決物理疑難問題是高中物理教學(xué)中比較新穎的教學(xué)手段，通過利用互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)將物理知識進行直觀化和信息化展示，激發(fā)興趣、提升專注力、層層深入，幫助學(xué)生解決物理知識的重難點問題，為其創(chuàng)造探索知識的信息化平臺，有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識和實踐操作能力，最終達到提升物理學(xué)習(xí)水平的目的。

參考文獻：

[1]趙暢.高中物理微課的設(shè)計與開發(fā)研究[D].大連：遼寧師范大學(xué)，2017.

[2]肖東.試析高中物理教學(xué)中微課資源的整合運用[J].中學(xué)物理教學(xué)參考，2020，49（2）：71-72.

作者簡介：朱金星，福建省莆田市，福建省莆田第一中學(xué)。