在班級中提升中班幼兒自主閱讀力的策略探究

摘 要：閱讀一直是早期教育最關心的話題，是檢驗未來各國競爭力的重要指標。然而閱讀能力并不是天生具備的，與其一味地被動灌輸閱讀知識，不如建構提升幼兒自主閱讀力的有效途徑。文章所指的自主閱讀能力是指幼兒通過自身的閱讀，來了解書本的畫面、情節、情感等內容，是幼兒不完全依靠文字來理解的閱讀能力。隨著幼兒進入中班，閱讀意識越來越強，

應抓住這個敏感期提高幼兒閱讀興趣，開展各種策略促進幼兒自主閱讀能力的提升。

關鍵詞：中班幼兒;閱讀興趣;自主閱讀能力

一、 興趣是自主閱讀的道路

自主閱讀需要幼兒自發、獨立地去閱讀，為了讓幼兒感知積累和主動探索，把提升幼兒閱讀興趣作為提高自主閱讀能力的第一步。

（一）動靜區分有氛圍

《3-6歲兒童學習與發展指南》指出中班幼兒開始具有書面表達的愿望和初步技能?？梢娦“嗟貕|式閱讀已無法滿足中班幼兒需要，于是本班圖書角創設了兩個區域動靜區分：溫馨閱讀區和創意表達區。溫馨閱讀區延續寬松愉悅的閱讀氛圍，繼續地墊式閱讀，放置小沙發、靠墊和小帳篷;創意表達區另外放置桌椅、紙筆，方便幼兒進行繪畫記錄、表演游戲等活動，滿足幼兒的書寫需求。兩區域互不干擾，兼顧不同幼兒的需要。

（二）“閱讀走廊”拓區域

班級門口的公共走廊為幼兒專門開辟了一處“閱讀走廊”，將幼兒近期閱讀的書本和活動過程以照片和文字結合的形式展示。展示內容每月跟進，分為班級閱讀欄、親子閱讀欄和“閱讀之星”評比欄。當午間休息時，幼兒們也會搬出小椅子在“閱讀走廊”兩邊休息游戲，大家看看、讀讀、說說，回顧活動的點點滴滴，感受閱讀帶來的成果和喜悅，激發參與活動的閱讀興趣。

（三）選書適宜且流動

隨著時代的進步，市面上適合幼兒階段的書籍題材愈發廣泛。在選書時不僅要考慮中班幼兒的年齡特點，還要選材豐富、拓展不同領域;不僅要考慮專家推薦，也要結合幼兒興趣為主。書架上的書籍擺放為了幼兒更好地選擇，劃區域分類，分為：認知科普、情感社會、童話神話這三類版塊，并為圖書編號貼上標簽，聘請圖書管理員，定期整理。

圖書角還需考慮書籍的流動來持續幼兒的自主閱讀。根據集體活動、微課程、季節、節日和幼兒近期的興趣需要，每月提前計劃好閱讀書目并及時更換;同時統計閱讀記錄，保留閱讀頻率較高的書籍，替換頻率較低的;每周幼兒從家中帶喜愛的書籍投放入“好書推薦”欄也是重要的流動項，幼兒們不斷地相互借閱和交流，始終保持著閱讀的新鮮感。

二、 習慣是自主閱讀的方向

閱讀習慣有好有壞，所以需要教師指引正確的方向，培養良好的閱讀習慣，這也是自主閱讀的前提基礎。閱讀是漫長的教育，需要透過身邊事物潛移默化的影響，可以在幼兒的一日生活中逐漸充盈固定，例如：晨間“讀書打卡”、課間休息的“小書袋”閱讀、午睡前的“一日一故事”等等。為了激發幼兒的主動性，除了行為的習慣還需要意識習慣的領悟：

（一）自主制作“閱讀公約”

自制的“閱讀公約”往往比教師直接提出要求更有關注力，增添屬于自己的印記，更能提升參與閱讀的熱情。制作公約前教師可以和幼兒一起列出閱讀時出現的問題，懂得閱讀常規的重要性，一起商議約定，如：不影響他人獨立閱讀、遇到問題及時記錄、集體交流時學會傾聽等等。幼兒以圖片、符號的形式制作公約上墻，從而掌握正確的閱讀規則，養成適應集體的自主閱讀能力。

（二）了解書本“前世今生”

一本書是如何制作出來的？部分幼兒并不清楚。教師可以和幼兒一起觀看視頻或參觀，了解書本的制作流程：從作家的文字信息準備—到排版處理—印刷—整飾加工—最后裝訂成冊，完成這些復雜的工序后才能制作出一本書。通過了解書籍的制作流程，幼兒才能懂得書本的來之不易，學會珍惜和愛護書籍。如果幼兒有更深的興趣，教師可以與幼兒一起合作自制小書，通過動手實踐，讓幼兒有更深刻的體會。

（三）學習閱讀“從始至終”

幼兒們閱讀書本往往直奔主題，忽略前頁直接跳到正文，殊不知很多作家有著更多整體設計的考慮。拿繪本書舉例，一本完整的繪本書有封面、前環襯、扉頁、正文、后環襯、封底這幾部分組成。例如《殼斗村的帽子店》繪本：封面介紹正文的重要信息，展示特殊的帽子店，吸引讀者的注意，凸顯本書的風格;前環襯和后環襯一般遙相呼應，介紹殼斗村大大小小的可愛居民;扉頁是備用封面，揭開正文的序幕，故事在扉頁已經開始了：帽子店的員工正在布置帽子店呢！讓讀者按捺不住去揭開正文;封底也有巧思的呈現，延展視覺的印象：帽子店的員工又推著車載著許多帽子出發了，他們會去哪里？賣給誰？帶給讀者無限遐想。所以將書從頭到尾完整地逐頁翻閱才能了解書本的全部信息，任何一部分都有著作者的獨特用意，學習完整閱讀也是良好的閱讀習慣之一。

三、 引導是自主閱讀的鑰匙

早在2006年，國際教育委員會主持的“促進國際閱讀素養研究計劃”（PIRLS）結論中就披露了新時代閱讀的特質：閱讀力更需要發展理解與應用知識的能力，是需要引導的。可見教師的閱讀引導非常重要，可以通過多種閱讀教學策略提升幼兒們的閱讀力。閱讀時，建議循序漸進、由局部到全篇的方式來引導幼兒掌握自主閱讀的方法。

（一）生活式閱讀

中班幼兒對生活中常見的標志、符號比較感興趣。教師可以從身邊的道路標志、公共標志等入手，選取一些代表性的內容請幼兒觀察猜測，提升幼兒對身邊事物的敏銳度。班級內各區域也有不少圖示，例如美工區的折紙步驟圖、科學區的實驗操作提示、生活區編織圖示等等。區域活動開展時，教師可以將活動要求及步驟都顯示在步驟圖中，邀請幼兒自行嘗試解讀，利用標志引領活動，將閱讀與操作實踐相結合。

（二）圖片式閱讀

自主閱讀需要從簡到繁的逐步引導，教師可以先從單幅圖片入手，引領幼兒關注圖片各細節，例如畫面中的角色、動作、特殊符號等等;然后嘗試3-4幅圖片進行排序游戲，推敲故事的發展順序、尋找前后畫面的連接與轉換等等;排序基本掌握后可以再挑選有韻律、節奏的書本圖片，進行兒歌仿編等等。從單幅圖到多幅圖連貫，步步推進幼兒的自主閱讀力。

（三）表格式閱讀

從PIRLS閱讀力指標中可以看出：發展幼兒的閱讀能力關鍵在于能從外在的“走馬觀花”式閱讀轉換為“有所思有所想”的心智閱讀?！?-6歲兒童學習與發展指南》也建議“鼓勵幼兒自主閱讀，并與他人討論自己在閱讀中的發現、體會和想法”。

但是中班幼兒表達能力有限，無法連貫、完整的表述自己的所看所想，因此思考運用雅德·吉普林的“六何法”進行表格式記錄，來引導幼兒進行深層次的閱讀和表達。六何的概念指出，一篇文章應該讓讀者知道的完整訊息應該有六要素：who、where、when、what、why、how。由于一本書內容繁多，情節復雜，所以先選擇情節簡單、畫面豐富、文字較少的繪本進入，請幼兒挑選部分感興趣的情節來記錄即可?？紤]到中班幼兒的思維水平，將六要素中的“how究其原因”一點暫且摒棄，整理為以下五點：

who？故事里有誰？（人物關系）

where？他們在哪里？（空間場景的變更）

when？什么時候？（幫助幼兒理清故事的發展時間）

what？發生了什么？（故事中喜歡的情節進行歸納）

why？為什么？（對不懂的地方提出疑問）

表格中的要素也是從少到多、循序漸進記錄：人物、情節——人物、時間、情節——人物、時間、地點、情節、問題。記錄好表格后可以請幼兒相互介紹，作為“好書推薦”的又一廣告牌，吸引更多的幼兒去傳閱。通過“六何法”表格式記錄，既可以幫助幼兒理解故事脈絡，又有助于幼兒有序完整地介紹，并將“聽、說、讀、寫”的閱讀能力相整合，激發幼兒的思考與表達。

圖1：書名《膽小先生》人物：膽小先生、小老鼠 時間：白天

喜愛的情節：老鼠媽媽生下了許多鼠寶寶沒有地方住了，鼠媽媽把膽小先生趕到了地下室。

（幼兒自發采用線條分割頁面、箭頭指向故事發展順序）

圖2：書名《膽小先生》人物：膽小先生、小老鼠 時間：晚上地點：膽小先生的家

喜愛的情節：鼠媽媽占領了膽小先生的家，膽小先生很害怕。

（幼兒細節體現：將膽小先生的背靠老鼠并蜷縮起身體，顯示害怕。）問題：這明明是膽小先生的家，為什么不用掃帚趕走老鼠？

四、 聯結是自主閱讀的階梯

會讀書、理解書還需要融會貫通，在領會了閱讀方法后，需要繼續引導幼兒用這些知識進行探索與聯想，響應學習的內容，將“學會閱讀”變為“閱讀貫通”。教師應支持幼兒自主建構閱讀經驗，支持他們個性化的體驗與表達，將書籍與身邊的人、事、物進行真實的互動，學會辯證地看待事物和現象。

（一）與班級區域聯結

閱讀活動不僅僅局限在圖書角，還可以與班級其他區域聯動起來，作為幼兒興趣的延伸和知識的補充。例如秋季是播種與收獲的季節，主題活動中有不少關于蔬菜的課程：科學的蔬菜認知、美術的蔬菜變身、種子的蔬菜種植等等。可以貼合課程內容補充蔬菜相關的書籍，引導幼兒在區域游戲中持續探究：科學區內可以為拓展蔬菜品種，翻閱相關書籍尋找更多蔬菜;美工區內可以為尋找繪畫模板，去翻閱書籍觀察借鑒;種植區內可以放置蔬菜科普書，方便幼兒與自己種植蔬菜的葉、根、莖進行全方位的比較，尋找相同點和不同點。可見書籍與班級各區域都是能夠相輔相成的。

（二）與大自然聯結

著名的教育家陳鶴琴提出“活教育”思想：大自然、大社會都是活教材。許多百科叢書的內容都是取材于自然，為了讓幼兒對所學知識有更深刻的認識，教師可以利用周邊的社區資源，帶領幼兒運用多種感官與大自然親密接觸，搜尋各種素材與書本互動銜接。反之，幼兒通過各種形式觀察記錄，遇到問題也可以繼續回到書中尋找答案，無限循環互動。

例如：梅雨季節環境潮濕，許多幼兒發現地上長出了大大小小、形狀不一的蘑菇，并提出了不少疑問：這些是什么？這些蘑菇為什么長得不一樣？這些蘑菇可以吃嗎？……借此機會，我們購買了《DK蘑菇大百科》《第一次發現：有趣的蘑菇》等相關書籍，與幼兒一起認識蘑菇的世界。為了豐富經驗，又帶領幼兒到邊上的社區公園里尋找更多的蘑菇資源，尋找蘑菇的生長位置、了解其形態特征。然后，采摘好的蘑菇帶回班級，按照書中的圖鑒進行分類、對照、整理。“蘑菇活動”為書本注入了鮮活的生命力，也在幼兒們的心中繼續發芽延續。

（三）與家園合作聯結

現在越來越多的家長開始了解幼兒早期閱讀的重要性，希望擴寬視野、提高幼兒的閱讀興趣和理解能力。教師可以先通過簡單的問卷調查，了解幼兒在家閱讀的情況以及家長的需求，從而提供有針對性的閱讀指導內容和方法。在家中建議家長為幼兒創設親密的閱讀氛圍，提供固定的時間、地點，共讀時尊重幼兒的閱讀選擇，注意語調語態。

家長之間也可以交流經驗，互相帶動，園部還可以為家長提供展示平臺，邀請進班講述表演。

家庭閱讀可以有更多個性化、多元化的閱讀方式，鼓勵幼兒參與并自主閱讀：可以嘗試幼兒個人看圖講述、游戲表演互動閱讀、做小老師為家長講讀等等，通過各種閱讀模式增加閱讀的趣味性、調動幼兒參與的積極性。家庭閱讀還可以結合各種輔助項支持幼兒的自主閱讀：如配合玩偶、工具與書本互動;購買發音類的點讀筆、閱讀書燈等自助閱讀，如果家長注重親子閱讀，配合班級持續推進活動，相信一定會達到事半功倍的效果。

閱讀是一生的教育，它任重而道遠。希望通過提升幼兒的自主閱讀水平來觸發閱讀的無限可能。在引導過程中幫助幼兒排除更多閱讀的障礙，能從“看見”到“理解”，從“理解”到“洞見”，發現更多的美好。讓幼兒的思維在書本中盡情地遨游馳騁，感受到閱讀的快樂。

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作者簡介：吳悠，江蘇省常熟市，常熟市崇文幼兒園。