關于高中音樂鑒賞創造性教學策略思考

摘 要：素質教育背景之下要求教育能夠幫助學生進行德、智、體、美、勞全方面的發展。而音樂課程作為藝術類學科，對于學生的審美建設、情操培養等各方面具有十分現實的意義及價值，能夠在最大限度上調動學生的積極性以及主觀能動性，讓學生充分地體驗到音樂的魅力，并且能夠以音樂作為媒介系統，去主動地理解和接受更多的知識文化，一方面能夠提升學生自身的審美素養和修養水平，另外一方面還能夠激發學生的創造力和實踐能力。所以文章就以高中音樂學科作為出發點，展開關于音樂鑒賞創造性教學策略的討論。

關鍵詞：高中音樂;鑒賞;創造性教學;策略

音樂學科是中國學科教育設置中必修的學科之一，高中階段的音樂課程又包含了諸多的音樂技巧以及世界人文、歷史知識，對于學生的審美、情操培養是十分有益處，但是在實際進行音樂鑒賞的過程中教學的方式還是存在一定的問題，導致學生在總體上無法高效地進行音樂知識內容的鑒賞，所以現階段如何巧妙地轉換音樂鑒賞的教學方式是提高音樂課程水平的重要研究課題之一。

一、 高中音樂鑒賞創造性教學的意義

首先，高中階段是學生思想價值體系、行動能力逐漸達到頂峰的黃金時期，所以抓住這個階段對學生進行正確的審美、價值培養是具有事半功倍的效果。現階段，對高中時期的學生開展音樂教育是一個舊課題，而在高中階段進行音樂的創造性教學卻是一個迫切、十分有必要的新課題。

所謂創造性教學指的就是一種不同于常規、具有個性化、獨特化特征的教學方式，能夠合理、有效地利用音樂作品作為媒介手段，來對學生達到教育的效果。并且利用創造性的教學方式進一步開發和引導學生的思維能力，利用不同的角度或者學習方式發現與前人不同的知識點和認知層面。

通過創造性教學能夠引導學生在音樂課程上的利用各種創造性方式進行學習，從而根據學生的身心發展規律來引導學生的個性化特征以及認知水平的發展方向。

二、 創造性“聽”音樂

音樂是聽覺、感知以及聯想這三方面相互結合的特殊過程。在進行音樂鑒賞的時候作為鑒賞的主體，不僅僅能夠聽到音樂，還能夠由于自身的差異性對音樂產生不同方面的聯想以及情感認知，所以進行音樂鑒賞的創造性教學可以基于此角度來進行展開討論。

（一）以風格為創造性教學出發

高中音樂課程會涉及許許多多的曲目，如果零散地進行教學會導致學生無法有邏輯性以及系統化地將曲目進行記憶和展開相關知識點的聯想。所以教師在進行創造性教學的時候可以利用不同層次或者不同類別來進行曲目的劃分，使得學生能夠達到創造性的“聽”音樂這一效果。

首先，教師可以依據曲目的風格來進行創造性的“聽”音樂，選擇不同民族之間的音樂來讓學生進行鑒賞，并且表達其共通和差異之處。比如說：選擇《遼闊的草原》和《宗巴朗松》這兩首歌曲，因為這兩首歌曲是不同民族的歌曲，都具有其自身民族的鮮明特點，教師可以利用“不同風格”這一關鍵點作為突破將兩首曲目進行結合，從而給學生講解。

第一，教師可以先給學生進行兩首歌曲的播放，將學生代入民歌的情境教學中，讓學生能夠更加身臨其境地感受到音樂的氛圍，歌曲的第一遍播放完畢之后，教師可以引導學生進行自身感受的表達和抒發;第二，在師生互動環節之后，教師可以在給學生播放一遍歌曲，這次的歌曲播放完畢之后教師可以針對音樂的風格講解，例如：《遼闊的草原》是屬于蒙古族歌曲，具有鮮明的蒙古族音樂特征;而《宗巴朗松》也有講述草原故事，卻是一首西藏的民歌，具有其典型的藏族音樂的囊瑪音調。第三，在關于歌曲的知識講解完畢之后，再播放一遍音樂，并且在這次音樂的播放中可以要求學生小聲的跟唱，可以閉上雙眼通過感知音樂的強弱、節奏以及情緒進一步體會音樂中所蘊涵的情感以及聯想草原中的故事。

（二）以內容為創造性教學出發

以內容作為創造性教學策略的出發點展開教學活動，比如說：從內容的角度出發來挖掘相關的作品，假設以《孟姜女》這首歌曲作為例子，這首歌曲又名《十二月花名》，其最大的特點就是具有極強的故事性，能夠挖掘出來比較豐富的內容價值。

所以教師在遇到類似背景的歌曲的時候盡量避免用傳統的“先聽后講”教學模式，第一步教師在課堂開始之前利用故事來吸引學生的注意力，讓學生了解到關于《孟姜女》這一歌曲的基本故事情況：該故事發生在中國秦朝時期，是關于一對新婚夫妻孟姜女和范喜良的故事，在他們成婚的第三天，范喜良就被抓去修筑長城，孟姜女知道之后十分的痛苦，然后在這一年冬天的時候孟姜女為了給范喜良送去冬衣，而踏上了去北方的路，經歷了千辛萬苦來到范喜良修筑長城的地方，打聽到自己的丈夫已經被凍死埋在長城里面了，所以孟姜女放聲大哭了七七四十九天，哭倒了長城，丈夫范喜良的尸體露出來，他們倆才最終見上一面的故事。第二步教師在講解完畢故事之后，可以給學生進行歌曲的播放，鑒賞的過程中教師可以利用較為多元化的視聽教學工具：PPT、視頻、圖片之類的方式增強學生的感受。讓學生能夠更加體會到音樂中的情感，從而有利于深層次把握音樂作品內涵。

三、 創造性“動”教學策略

音樂可以在很大程度上調動人的肢體活動，所以在進行高中音樂鑒賞的時候教師可以適當地采用創造性“動”的方式來對學生開展教學活動。比如說：在聽不同民族的歌曲的時候，教師也可以講解相關民族的舞蹈，并且鼓勵學生在進行聽歌的時候肢體進行配合，鍛煉學生的肢體協調能力。如《滾核桃》《錦雞出山》之類的歌曲，教師就可以帶領學生進行節奏的訓練，采取拍桌子以及拍手之類的形式進行訓練。從而使得學生能夠在肢體配合的過程中感受到節奏和音樂的快慢起伏、情緒變化;也可以利用樂器模擬的形式來進行教學，比如說教師在進行教學的時候，可以讓不同組別的學生扮演不同的樂器形式，當歌曲播放的部分是對應學生所扮演的樂器的時候，這部分學生就要站起來隨著節奏的快慢進行擺動，并且小聲跟唱。該種模式不僅僅可以增強課堂的趣味性，還能夠在一定程度上提高學生的音樂素質，讓學生能夠對不同的音樂樂器以及音樂類別具有更高的敏感性。

音樂鑒賞中創造性的“動”也不單單指的是肢體的活動，也可以是腦力的活動，如教師在課堂上可以采取“歌曲接龍”的方式來進行活動的開展：讓學生以課本為出發點，尋找相應的歌曲和句子，第一位同學進行一句或者一段歌曲的演唱，第二位同學以第一位同學歌曲的最后一個字作為開頭，接著進行演唱。如果接下來的同學無法接下去的演唱環節可以向同學以及教師求助，可以由班級的形式的進行歌曲演唱，從而繼續游戲。該種方式主要是調動學生對于音樂課程的興趣，以及提高學生對于音樂的積累量，從而幫助學生在進行音樂鑒賞的時候提供更多的知識積累。并且這也和傳統的音樂課堂教學模式有創造性的區別，更加強調以學生作為主體，從而展開教學，把握住了學生的主體地位，從而充分調動學生的積極性和創造性，也更加有利于音樂課程的進步與發展。

四、 重視音樂課程的實踐操作，激發學生的創造意識

音樂是一門有聲的藝術，對于音樂素養的考核是十分注重實踐能力的操作以及在實踐中進行創新，所以對于高中階段開展的音樂鑒賞課程也是如此，要進一步地重視其實踐操作能力以及在鑒賞對產生的創造性意識和創新能力水平。

（一）開展校園音樂鑒賞活動

當下高中階段的音樂課程主要是在校園進行開展，所以盡可能地在校園中組織專門的實踐活動，增加學生的親身體驗活動，并且能夠讓學生在具體的實踐活動中擁有更多的體驗和感受，從而獲取到更多的知識和情感，這對于學生而言是更加可貴，并且具有深刻影響的內容。比如說：開展校園的“中華小曲庫”活動，設置多個曲風板塊，如：戲劇歌曲、流行歌曲、搖滾歌曲等等，學生可以根據自身的愛好和特長進行板塊的選擇進行活動的參加，并且設置初賽、決賽環節，從而評選出來最終的冠軍;也可以開展“校園十佳歌手”的比賽形式，鼓勵學生進行歌唱比賽的參加，不參加的同學也可以進行觀看，并且組織相應的啦啦操團隊給選手加油、助威。

校園進行音樂鑒賞活動開展的主要目的在于調動學生對于音樂的重視程度，從而使得更多的學生關注到音樂，并且對音樂更加感興趣，在學生的內心深處奠定一定的積極印象，從而在接受到教師的音樂鑒賞課程的時候接受度和理解度會更加高。

（二）學科知識交叉融合

音樂作品是具有較強的空間和時間聯想功能，所以加強對于音樂的鑒賞可以進行學科的創造性的交叉融合。比如說：在音樂的教學中，可以組織合唱、音樂劇，或者古詩文的配樂、體育引導之類的活動，音樂課程可以與語文學科以及體育學科進行有機地結合，使得教師在教學上達成協調、高效的合作，從而創造性地幫助學生進行多方面能力素質的培養，不僅僅解決了部分學科的極其枯燥性，還能夠加強音樂學科的實際操作性，從而達到更加高效的結果。

五、 結束語

綜上所述，文章基于高中階段的音樂課程作為出發點，展開了關于音樂鑒賞創造性教學策略的討論，分別從高中音樂鑒賞創造性教學的意義以及創造性“聽”音樂、創造性“動”教學策略、和重視音樂課程的實踐操作，激發學生的創造意識這四個方面進行了具體的論述，了解到高中階段學生的身心發展特點和個性特征，并且基于此作為出發點對學生如何進行高效的音樂鑒賞做出了創造性策略研究，使得音樂課程能夠脫離傳統教學的枯燥與刻板進行創造性的教學改造之后增強課堂的游戲性和趣味性，不僅僅進一步拓展了學生的眼界意識，還在另外一方面提升了學生的音樂素質和文化水平，從而為學生全方面的發展奠定了結實的基礎。

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作者簡介：孫丹鳳，中學二級教師，山東省濱州市，山東省濱州市鄒平一中。