高中語文閱讀欣賞交流課模式探究

顏莉莎

摘要：高中語文教學對培養學生的語文綜合學習能力，提升人文素質具有重要的現實意義。良好的閱讀體驗不僅能夠讓學生用心去欣賞，感悟評價閱讀文本，同時結合自己的經歷能夠與作者在情感上達到共鳴。在高中語文課堂上開展閱讀欣賞式的教學模式，讓更多的學生能夠有機會去發表閱讀體會，促進同學們之間的交流探討，讓學生逐步形成正確的判斷，積累豐富的詞語短句，為之后的寫作奠定基礎。

關鍵詞：高中語文;閱讀交流;教學模式

引言：在《高中語文課程標準》中要求在語文的閱讀與鑒賞中要讓學生充分調動自己的知識積累和生活經驗。在積極主動的思考過程中獲得獨特的學習體驗。并將這些學習感悟得以及時的交流討論，促進心智的提升。而閱讀能力的培養離不開教師為學生創造良好的閱讀環境。能夠基于目前的教材文本，鼓勵學生去深入挖掘，提出疑問并大膽猜測。這樣在之后的交流討論中才會碰撞出思維的火花，讓更多的學生能投入到閱讀活動當中。

一、語文閱讀教學的重要性

語文閱讀是語文教學中的重要內容，他能夠讓高中學生對于外界的世界有更加全面的了解，同時培養他們的語文核心素養和心智。而去調查發現，由于課程任務的繁重，絕大多數高中生在閱讀語文文本時往往囫圇吞棗，并沒有沉心靜氣去了解文本中的內涵。雖然老師已經將閱讀的任務布置到位，但是仍有絕大多數高中生認為該項任務不能促進自己的最終成績得到快速地提高，便將其拋之腦后。為了改善這一局面，讓更多的學生能夠在閱讀中學有所獲，感受閱讀活動的重要性。這就需要教師能夠妥善設計閱讀教學模式，讓同學們在體驗式閱讀教學的基礎上能夠開展互動式的對話交流，感受文本的意味和情感。

二、高中語文閱讀欣賞交流策略

（一）引導學生展開自主閱讀

高中生的心智發育已較為成熟，并且形成了自己獨特的審美觀念。因此，在開展閱讀教學的第一步，就是要求學生能夠結合現有的知識和經驗，對每篇文章都有自己的閱讀體會。例如：在學習《祝福》時需要對祥林嫂這一角色進行全面的剖析。教師改變以往先入為主的教學模式，讓學生獨立思考。首先可以提出幾點問題：祥林嫂是什么樣的人物形象？為什么祥林嫂最終會變成一個悲劇人物？讓學生帶著問題閱讀文本，從而最大程度地激發學生對文本的閱讀渴望，逐步深入探究文本中的情節和思想主旨。高度集中的思想能夠讓他們逐步形成自主閱讀的良好習慣，并且能夠高效地解決一些較為典型的問題。同學們之間不同的見解也能夠碰撞出思維的火花，做到了共同進步，從而促進學生積極參與閱讀交流活動。在交流中提升自我，促進友誼。

（二）、鼓勵學生多讀善思

在閱讀后多思考多感悟是之后進行閱讀交流的基礎。由于學生自身的經驗和知識儲備不同，在閱讀時的學習感悟與大相徑庭。教師要尊重學生的閱讀天性，并對他們的想象力和創造力進行鼓勵引導。豐富學生對于課文的感悟方法，為學生營造敢于想象，大膽提出疑問的學習氛圍。例如：在學習《送東陽馬生序》時結合作者描述自己在求學時的體會，鼓勵學生設身處地的想象自己處在當時“余則蘊袍敝處其間”的學習情況下應該會是哪種學習狀況。許多學生在閱讀時雖然體會較深，但并未與自己的實際生活有進一步的聯系。通過這樣的引導可以讓學生珍惜現有的學習條件，端正自身的學習態度。對于高中的一些閱讀文本往往有深層含義，對對需要引導學生對文本要進行深入地探究和推敲，能夠從多方面，多層次去感受作者所隱藏的深層情感。

（三）開設閱讀欣賞交流活動

在文學鑒賞中離不開彼此之間的交流討論。如果教師只是單純的注重閱讀方法的傳授，而忽略了學生的情感交流所收獲的閱讀教學效果也不甚理想。正如蘇軾所言：看成嶺側成峰遠近高低各不同。不同的視角有各自的獨到見解。因此教師要努力為學生創造能夠自由發言的課堂學習氛圍，讓學生能夠用全新的思想理念去感受文章的故事情節，總結人物形象。例如在學習《荊軻刺秦王》時可以讓學生跳出教材文本對秦王這一人物形象展開分析。從當時的社會背景來看，秦王是一個心狠手辣、外強中干的人物形象。但是對于時代的發展而言他又起到了極其重要的推動作用。建立了中國歷史上第一個統一的封建王朝。對一些著名歷史人物的分析不要站在封建立場上，要有更加開闊的眼界與格局去看待問題。這也側面警醒學生看待事物不要片面，要能跳出現有的局面用更開拓的視野去全面分析，或許會有更加驚喜的收獲。

當然，閱讀交流活動需要讓學生能夠充分把握住文本的內涵，在掌握正確的文學理念的前提下，再去引導學生感受文學作品的魅力。有時學生在閱讀中所遇到的一些困惑，通過相互的交流討論能夠引發出創造性的感悟。交流討論的目標不只局限于班級內的同學，老師和同學也能夠平等的對某一人物形象或文本中的某一故事情節展開深入交流，讓學生在平等的學習氛圍中接受文學作品的感化。

結語：總而言之，高中閱讀欣賞交流活動需要教師為學生創造良好的閱讀交流氛圍，為學生搭建展示自我的平臺。同時教師教授學生正確的閱讀技巧，鼓勵學生可以逐步深入文本之中挖掘作者隱藏的思想內涵。學生自身也要更加積極主動尋找合適的閱讀題材并做好讀書筆記，在交流活動當中，能夠積極地與同學和老師展開高效的對話，從而真正做到學有所悟，思有所創，扎實自身的語文核心素養。

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