核心素養導向下的高中作文教學

李揚

在核心素養背景下，教師要注重對高中學生綜合素質能力的培養，充分體現“學用一體”的教學觀念，引導學生養成良好的寫作習慣，提高寫作素養。文章針對核心素養下的高中作文教學展開深入研究與探析，以期能夠通過引導學生細致閱讀、積累作文素材等方式有效促進學生的全面發展。

一、運用生活化教學法，提升學生的學習專注力

在寫作教學中，教師要善于運用生活化的教學方式引導學生搜集素材。通常情況下，在傳統的作文課堂中，教師會直接給學生布置作文題目，學生缺乏寫作靈感，開始胡亂拼湊文章內容，這樣寫出來的文章自然缺乏真情實感，難以打動讀者。長此以往，學生就會失去寫作的興趣和動力，越來越抵觸寫作課。

從教師的角度來講，在作文課中，教師要明確寫作教學的目標，深刻認識到寫作的本質是對生活中人、事、物等進行藝術加工的過程，要引導學生注重生活素材的真實性，真實的素材才能引發讀者強烈的共鳴，帶給讀者深深的震撼。在核心素養背景下，教師要加強對學生綜合能力的培養，有效引導學生全面發展，讓學生能夠立足實際生活進行創造。因此，在核心素養下的高中作文教學中，教師要充分發揮引導作用，引導學生有效積累真實的生活素材，增強學生寫作的原動力。

一方面，在核心素養背景下的高中寫作教學實踐中，教師要引導學生健康生活，將健康的理念有效融入作文課堂中;另一方面，在生活化的作文教學中，教師要切合生活實際，引導學生深切地感受生活、體會寫作的樂趣。通過生活化的寫作教學，教師不僅能夠有效培養學生的寫作能力與邏輯思維能力，幫助學生養成良好的寫作習慣，還能夠引導學生以積極樂觀、健康的理念對待生活，有效促進學生身心健康全面發展，使生活化教學與寫作相互融合，相互促進。

比如，在蘇教版“月是故鄉明”這一單元的寫作教學中，教師就可采用生活化的方式引導學生寫作，通過寫作指導中的“夾敘夾議，枝繁葉茂”這一引導語，激勵學生將自己的所見所聞、所思所想如實記錄下來，有效彌補學生寫作能力的不足，讓學生在作文中能夠抒發自己的真情實感。另外，教師要引導學生仔細觀察生活的細節，將條理性與邏輯性作為生活化寫作的重要突破口，通過組建學習小組開展探討實踐活動，讓學生在合作分析、梳理文章大意、把握文本寫作類型的基礎上進行創作。這樣不僅能夠有效激發學生的寫作興趣，還能豐富文章的內容，提升學生寫作的質量與效率，為培養學生的核心素養打下良好的基礎。

二、充分發揮學生的主體地位，培養學生的創造能力

學生是作文教學的主體，教師要將創作的自主權還給學生，在不斷培養學生學習能力與寫作創新能力的基礎上，引導學生養成自主學習與獨立思考的習慣，使之能夠在實踐創新中不斷開發自身的思維創造能力;引導學生在小組交流與合作探究的過程中能夠將自身的想法充分表達出來，從而激發學生的寫作欲望，增強學生寫作的自信心。在核心素養教育背景下，教師要注重培養學生的自主學習能力，讓學生通過文本閱讀、素材積累與個人解讀有效增強觀察細節、創新寫作的綜合操作能力，讓學生在自主發現問題、提出問題與解決問題的過程中提升自身的寫作能力。

比如，在寫作教學中，教師就可以將開發學生的思維創新能力作為主要的教學目標，引導學生在寫作實踐中不斷鍛煉自身的思維能力，有效提升學生自主發展與自主學習的核心素養。在寫作實踐中，教師可以先帶領學生細讀范文內容，結合學生自身的知識閱歷與生活體驗，有效引導學生對文本進行反復閱讀，讓學生能夠深切感受文本描寫的內容，引發學生強烈的共鳴，從而形成自己獨特的觀點與想法。

比如，通過細細品讀《江南的冬景》這篇文章，學生可以深切地感受到作者筆下江南冬天的美好。作者從不同角度、不同時間、不同天氣與不同場合對江南的冬景進行描寫，描繪了江南冬景之午后的溫暖、蘊含生機的大地以及雨中的朦朧、霧中的情趣等，體現了作者對江南冬景的喜愛之情。教師引導學生學習文章的景物描寫片段，讓學生感受對比、點染等表現技巧在整篇文章中的作用。通過細讀文本內容，學生不僅能夠深入了解課文內容，還能夠學會從不同角度分析與看待問題，有效增強學生分析與解決復雜問題的能力，有效地鍛煉了學生的發散性思維與批判性思維，為全面提升學生的思維品質和寫作素養奠定了基礎。

三、重視閱讀拓展教學，進行精細化寫作訓練

在核心素養教育背景下，教師需拓展學生的閱讀視野，不斷進行精細化寫作訓練，引導學生通過大量的課外閱讀有效拓展視野，活躍思維，陶冶情操。在此過程中，教師可以通過讓學生講述讀書故事、寫讀書心得，以及開展手抄報比賽等形式有效培養學生“以讀促寫”“先讀后寫”的寫作習慣，讓學生能夠充分感受閱讀與寫作的樂趣，有效開展讀寫結合教學。

同時，在培養學生寫作興趣的過程中，教師要通過精細化的寫作訓練，引導學生樹立正確的價值觀，逐漸提升學生的寫作能力與作文水平，有效培養學生終身學習的能力，提升學生的語文綜合素養。

綜上所述，在高中作文教學實踐中，教師要充分發揮學生的主體地位，有效將學生的寫作實踐活動與核心素養能力的培養融合在一起，通過教學、學習、寫作三合一的形式，有效實現學做一體化的教學目標，促進學生全面發展，提升學生的語文綜合素養能力。