ARCS動機模型理論在初中生體育學習中的運用

占治兵

摘要：學習動機是學生學習行為激發與維持的動力。本文借助于ARCS動機模型理論，結合初中生身體素質、心理認知水平特點，從四個方面提出了激發與維持初中生體育學習動機的方法，即以體育名人為榜樣，注重導學，引起學生注意力激發動機;根據學生身體素質與學習能力建立合理的分組，維持體育知識學習的動機;降低體育知識技能的學習難度，樹立自信體會體育學習成功的喜悅;開展體育競賽，提升滿足感，進一步鞏固動機，其目的是促進初中生體育學習效果，養成終身體育學習習慣。

關鍵詞：ARCS動機模型 體育學習 動機激發 動機維持

當前中國青少年學生體質低下的一個重要原因：學生在體育課堂學習中沒有正確認知體育運動功能、體育學習興趣不足、缺乏體育鍛煉技能，從而體育運動參與度低。學校體育教育旨在引導青少年學生結構性學習健身知識、運動技能，養成良好鍛煉習慣。在初中的體育教學中，依據學生的身心發展特點，以激發初中生體育學習動機為目的的教學設計，對促進學生積極參與體育學習、養成良好的運動習慣具有重要的意義。

一、ARCS動機模型理論簡述

1987年美國人凱勒提出影響學習動機的四大要素，即注意（Attention）、切身性（Relevance）、自信心（Confidence）和滿足感（Satisfaction），后豐富發展成為一種以激勵課堂學習動機為核心的教學設計模式。該學習動機模型不僅強調動機的激發，而且強調初步激發的學習動機要如何維持下去，在程序上體現出培養學生學習動機的層次性，即由引起注意的動機激發，到學習收獲成功的喜悅與滿足感，最終實現了學習動機的穩定。

ARCS動機模型彰顯了以“以學生為中心”的教學理念，始終以激發、培養學生學習興趣這一教學目標進行教學設計，挖掘學生學習的內在動力。首先，將引起學生學習的注意作為課程教學的先導，喚起學生的興趣。使學生處于注意狀態是學生愿意繼續學習的先決條件之一，尤其好奇心和求知欲注意的喚起，既是當前學習動機激發的關鍵，也是未來持續性學習的動力維持的關鍵。其次，創設情境啟迪學習思考。引起注意、激發興趣開了個好頭，切身體驗是學習的主要過程，是知識能力掌握的必經路徑，而且親身體驗一直都貫徹整個學習過程之中。如何體會學習快樂，將激發后的學習注意轉化學習過程的動力，這就要求教學設計的情境化、生活化，讓單純的課堂知識學習充滿活力，讓學生在快樂的情境化中享受學習過程。再次，親身實踐領悟學習之道。自信心主要是傳導學生對學習任務的理性認識及對完成學習任務的感性評估，幫助學生客觀地認識和評價自我的學習能力，以發自內心的自信促成學習成功。學生只有深信自己有能力有把握，才會勇于去大膽嘗試并克服學習過程中的種種困難，以自信培養自信，之后越來越有學習自信，學會求真。最后，體驗價值促進學習持續。當學生的學習結果與積極心理期望相一致，真正滿足學習需求并經歷成功之時，學生就會獲得較好的學習體驗和學習評價，快意和滿足感油然而生，這種滿足感關系到學習的可持續發展，可成為其繼續學習的內動力，讓學生善學尚行。

二、初中生體育學習動機激發與維持策略

（一）以體育名人為榜樣，注重導學，引起學生注意力

根據筆者多年初中體育教學的經驗，如果在第一課直接深入地灌輸體育運動學習的重要性，學生對其的認知程度根本達不到，也難以提高他們學習的興趣，這與初中生心理認知偏向有關系。若能以體育名人作為教學范例，則可以收到良好的效果。以短跑教學為例，先介紹名人短跑時的動作強化感官認知。這個過程以博爾特動作為例介紹短跑動作要領，實際上就是傳統短跑教學的知識技能傳授，但加上體育名人后，學生會產生好奇心，在下一步技術學習中會刻意體會“博爾特”短跑技術。之后教師讓學生自己感受“博爾特”短跑動作，體會動作的要領，感受動作的難度，分析自己的差距，為今后在短跑能力提高方面產生積極性的動力。

（二）根據學生身體素質與學習能力建立合理的分組，維持體育知識學習的動力

學生的身體素質與學習能力存在差異，統一的班級集體授課已偏離了因人施教的原則，從整體教學效果看，無論學習能力強還是學習能力差的學生的體育學習興趣都有所下降，導致體育學習能力好的學生“吃不飽”的倦怠，體育學習能力弱的學生“吃不了”的消極情緒，這些都不利于初步激發起的體育學習動機保持穩定。為了維持學生積極學習體育項目的動機，筆者常常將一個教學班分成四個學習小組，組間同質，組內異質，即每個合作小組內部都有學習能力好、中、差三個層次的學生。通過體育課堂合作小組學習，學生學會了做人，學會了合作技能，發展了合作品質，同時也分享到合作伙伴的觀點，體驗到了伙伴的奉獻，學生之間、師生之間的關系更為融洽，形成了和諧的教學環境，這些都增強了學生學習的興趣。另外，結合競爭是體育運動生命的特性，讓體育學習更具有生命力，教師要時常組織合作小組進行學習效果的競賽，以此實現以賽促學、以學促做、以做促賽的良性學習動力。

（三）降低體育知識技能的學習難度，樹立自信體會體育學習成功的喜悅

ARCS動機模型理論在初中生體育學習中的運用2021年10月下第30期（總第94期）以體育知識技能作為衡量學生體育學習能力唯一標準的時代已經過去，體育學習更注重的學生學習過程中的體驗與終身體育意識的培養。新時代下，體育教師應該幫助學生建立起體育學習成功的自信，對體育學習成功的積極期望，實現明確的體育目標和提供可接受的成果榜樣。初中生的身體素質、心理承受能力還處于飛速發展的時期，過高的體育技能要求容易讓這個階段的學生的身體受傷，比如長時間、大強度的耐力訓練極易出現暈厥、過大的力量易導致肌肉的拉傷與骨關節的勞損。因此，在初中這個時期，當大部分學生難以完成體育技能目標時，其極其脆弱的意志力很容易受到打擊，體育學習成功體驗就會“灰飛煙滅”，今后很容易造成怕體育、厭體育心理。這個時候體育教師作為教學的設計者，不能死搬硬套整齊劃一的體育知識技能學習要求，要堅持靈活多變、因人而異的教學原則制定評價標準，可以將體育學習能力相近的學生進行分組（組間異質，組內同質），對不同的小組提出不同的技術難度要求，這樣既保證了每組學生的運動強度與運動量，又能保證每組學生體育技能目標的可達成性，為維持先前形成的體育學習動機奠定了基礎。

（四）開展體育競賽，提升學生滿足感

好強、好勝是初中生天性使然，通過體育競賽使其掌握的技能得以展現，學生無論心理還是身體都能夠得以極大的發展，使先前獲得的體育學習動機得以進一步鞏固。當然，考慮班級學生運動能力差異，在競賽方法安排上要盡量體現出全員參與、各盡所能的原則，不能冷落任何一位同學。比如在短跑競賽中，可以采用分組接力模式，讓每位同學都能夠跑一段距離，同時將集體成績納入每一位同學的考核中。這種體育學習成果展示的形式，能夠很好地激發同學們對體育學習的興趣，增強同學們的集體榮譽感，增強同學們積極參與體育運動訓練與學習的愿望，使學生體育學習積極性的動機進一步升華。

三、結論

體育學習動機是激發學生體育學習、維持運動習慣的內在動力。在初中體育教學中，要根據學生身體素質發展特點、心理認知水平特征制定因人而異的體育學習策略，其是激發初中生體育學習動機、維持體育學習動機的關鍵。“教無定法，貴在得法”，一切能夠激發學生體育學習興趣、促進學生積極參與的體育教學方法都可以嘗試。

參考文獻：

[1]嵇艷，汪雅霜.學習動機對大學生學習投入的影響：人際互動的中介效應[J].高教探索，2016（12）：2328.

[2]張偉.美國學校體育教育動機研究分析及啟示[J].成都體育學院學報，2017，43（5）：115121.

[3]KELLER J.Development and Use of the ARCS Model of Motiva-tional Design [J]. Journal of Instructional Development，1987（3）.

[4]郭紅霞.基于ARCS動機模型的課程教學實踐探索[J].當代教育科學，2019（4）：4951.

責任編輯：黃大燦