巧設(shè)支架微寫(xiě)作，讓論證有深度

喻海燕

摘要：高中議論文寫(xiě)作中最難處理的部分集中在論證部分，論側(cè)重的是分析，證側(cè)重的是證明，論證既包括對(duì)問(wèn)題的分析，從而得出論點(diǎn)，還包括對(duì)論點(diǎn)的證明。這不僅涉及中心論點(diǎn)、全文的構(gòu)思，還涉及圍繞論點(diǎn)運(yùn)用恰當(dāng)?shù)淖C明方法。學(xué)生習(xí)作中反饋出來(lái)的問(wèn)題主要集中在兩方面：?jiǎn)栴}分析不深入，證明方法不合理。同時(shí)，論證過(guò)程中缺乏讀者意識(shí)，忽視作文的寫(xiě)作情境。本文借用寫(xiě)作支架，采用微型化寫(xiě)作的方式，重在幫助學(xué)生改變寫(xiě)作中的突出問(wèn)題，從而提升學(xué)生的寫(xiě)作能力。

關(guān)鍵詞：微型化寫(xiě)作 支架 分析 高中議論文

一、分析學(xué)情并歸因，確定“微”目標(biāo)

根據(jù)“微型化”寫(xiě)作要求，議論文寫(xiě)作教學(xué)要結(jié)合學(xué)情去分析，找出學(xué)生論證上出問(wèn)題的根源，組織寫(xiě)作教學(xué)訓(xùn)練，進(jìn)而讓學(xué)生學(xué)會(huì)正確的論證方法。

在美國(guó)初、高中寫(xiě)作課程標(biāo)準(zhǔn)中，要求“學(xué)生寫(xiě)作一篇有說(shuō)服力的文章”，列出一系列與邏輯推斷有關(guān)的具體標(biāo)準(zhǔn)：“（1）發(fā)展一個(gè)可控制的思路，使之能得出清晰的、有知識(shí)性的判斷;（2）把細(xì)節(jié)、原因、例子和逸事有效地、令人信服地加以安排;（3）預(yù)料并提出讀者所關(guān)心之事及相反的觀點(diǎn)……”美國(guó)國(guó)家教育和經(jīng)濟(jì)中心、匹茲堡大學(xué).美國(guó)高中學(xué)科能力表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)[S].上海市教育科學(xué)研究所，譯.北京：人民教育出版社，2004：第27頁(yè)。從（1）中可以得出，中心論點(diǎn)明確后，文章的思路也就隨之展開(kāi)。同時(shí)要進(jìn)行深入的分析，并且強(qiáng)調(diào)要能預(yù)料讀者的觀點(diǎn)，其表現(xiàn)在（2）（3）。本文就高中階段的學(xué)情，著重解決（1）（2）（3）中存在的問(wèn)題。

高中議論文寫(xiě)作中最難處理的部分是怎樣論證，因?yàn)檎撟C既包括對(duì)問(wèn)題的分析，從而得出論點(diǎn)，還包括對(duì)論點(diǎn)的證明。這不僅涉及中心論點(diǎn)、全文的構(gòu)思，還涉及圍繞論點(diǎn)運(yùn)用恰當(dāng)?shù)淖C明方法。學(xué)生習(xí)作中反饋出來(lái)的問(wèn)題主要集中在兩方面：?jiǎn)栴}分析不深入，證明方法不合理。同時(shí)，論證過(guò)程中缺乏讀者意識(shí)，忽視作文的寫(xiě)作情境。比如2015年全國(guó)卷Ⅰ中小陳舉報(bào)父親違規(guī)行為的材料，題目中明確要求給小陳或者其父親寫(xiě)一封信。但學(xué)生的習(xí)作反映出其缺乏讀者意識(shí)。大多數(shù)學(xué)生都是就作文題泛泛而談，并不是針對(duì)想要說(shuō)服的對(duì)象去談?wù)摗６v觀近幾年的高考真題，都非常強(qiáng)調(diào)情境、任務(wù)和讀者意識(shí)。

（一）分析學(xué)情并歸因

在議論文寫(xiě)作中，最突出的問(wèn)題：一是議論文的結(jié)構(gòu)混亂，二是論證手法使用不當(dāng)。具體的表現(xiàn)及歸因分析見(jiàn)表1、表2。

（二）確定“微”目標(biāo)

1.寫(xiě)作結(jié)構(gòu)混亂

針對(duì)寫(xiě)作思路混亂問(wèn)題，首先要幫助學(xué)生構(gòu)建分析的角度，使學(xué)生能夠盡可能多地把事情的各個(gè)角度想全面。其次是羅列出每一個(gè)分論點(diǎn)，分析其中的內(nèi)在聯(lián)系，從而確定內(nèi)在的論證關(guān)系。最后，做到條分縷析，恰當(dāng)?shù)卣撟C。

據(jù)此，可把教學(xué)的微目標(biāo)設(shè)置為學(xué)生能夠打開(kāi)寫(xiě)作思路。引入勸服類寫(xiě)作支架為打開(kāi)寫(xiě)作思路提供輔助。

2.論證方法不當(dāng)

基于故事型或時(shí)事類材料，要求學(xué)生分析原因或者結(jié)果，多數(shù)學(xué)生往往是找不準(zhǔn)根本原因或最終結(jié)果。學(xué)生如果使用由果溯因法去理解材料，那么分析和論證就會(huì)比較簡(jiǎn)單。教學(xué)中，教首先是講授邏輯學(xué)的知識(shí)，其次是結(jié)合魚(yú)骨圖教學(xué)支架幫助學(xué)生精準(zhǔn)地從眾多原因中找到根本原因，最后是能夠用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言形成篇章。因此結(jié)合魚(yú)骨圖教學(xué)支架，進(jìn)行因果推斷，可以讓分析更深入。

二、活用勸說(shuō)支架，打開(kāi)寫(xiě)作思路

在總結(jié)學(xué)生習(xí)作后，寫(xiě)作思路上的問(wèn)題集中在：議論文結(jié)構(gòu)較為松散、沒(méi)有邏輯性;重論據(jù)的堆砌，不講論據(jù)間的關(guān)系;重觀點(diǎn)的羅列，不講觀點(diǎn)之間的層次;重前期審題的提示，不講立意的落實(shí)。特別是寫(xiě)作前的審題立意符合作文要求，但在寫(xiě)作中不斷變更，結(jié)果出現(xiàn)寫(xiě)作思路混亂的現(xiàn)象。下面引入勸說(shuō)支架進(jìn)行打開(kāi)寫(xiě)作思路訓(xùn)練。

在教學(xué)中引入微情境：

假如，你是一名高中生，你將如何說(shuō)服父母同意你使用智能手機(jī)。

這時(shí)可以站在父母的角度思考，他們不同意你使用智能手機(jī)的原因有哪些，組建小組活動(dòng)，盡可能多地展現(xiàn)父母不同意的角度，從而形成意見(jiàn)分析表格。

構(gòu)建意見(jiàn)分析表格，可以幫助學(xué)生找到分析的維度，從而彌補(bǔ)學(xué)生在思考問(wèn)題時(shí)的不夠全面，從而做到有條理地表達(dá)，同時(shí)也能夠考慮到說(shuō)服對(duì)象的心理感受，幫助學(xué)生樹(shù)立讀者意識(shí)。

三、魚(yú)骨圖支架，助力歸因推斷

在對(duì)材料作文，尤其是對(duì)故事性的材料審題時(shí)，學(xué)生能夠把握主要事件，但仍存在著無(wú)法快速把握事件原因的問(wèn)題。不僅在審題中容易出現(xiàn)這個(gè)問(wèn)題，而且在論證過(guò)程中，學(xué)生只選擇與材料相關(guān)或相似的論據(jù)加以論證，全然不顧是否符合因果關(guān)系。經(jīng)常存在為論據(jù)而湊論據(jù)現(xiàn)象。比如，學(xué)生寫(xiě)作中，學(xué)生論證自信的重要性時(shí)，會(huì)有這樣的語(yǔ)句“擁有自信，方能把握成功”。這個(gè)觀點(diǎn)完全忽視成功的其他因素。所以，教學(xué)時(shí)要改變學(xué)生由強(qiáng)硬式的主觀臆斷來(lái)進(jìn)行邏輯推斷的習(xí)慣。特別是當(dāng)很多原因無(wú)法一下分清楚時(shí)，引入魚(yú)骨圖就可以幫助學(xué)生構(gòu)建分析主要原因的框架圖，在比較權(quán)衡中明確根本原因。

比如用魚(yú)骨圖分析，《戰(zhàn)狼2》成為票房奇跡的主要原因。學(xué)生一開(kāi)始都是漫無(wú)目的地順著自己的思路說(shuō)，但不斷往里面填寫(xiě)關(guān)鍵詞，慢慢地大家開(kāi)始用一定的關(guān)鍵詞去概括歸納。比如一開(kāi)始有的說(shuō)這部電影非常講究制作，對(duì)每一處細(xì)節(jié)都要求很高。有的說(shuō)電影的內(nèi)容改變了以往的軍事動(dòng)作片風(fēng)格，建立了一個(gè)英雄形象。有的說(shuō)，近些年這類題材的電影非常少。第一次的描述顯得瑣碎，但當(dāng)我們往魚(yú)骨圖上填寫(xiě)原因一、二、三、四等，就會(huì)發(fā)現(xiàn)需要提煉出合適的詞語(yǔ)去小結(jié)一下零亂的語(yǔ)句。這樣課堂上就得出了以下要點(diǎn)：

電影制作：改變了以往輕制作的風(fēng)氣，重場(chǎng)景的設(shè)置。

宣傳風(fēng)氣：改變了重流量、重顏值、重浮夸的宣傳風(fēng)氣，重影片質(zhì)量。

電影題材：用英雄形象來(lái)詮釋國(guó)家的力量，展示中國(guó)和中國(guó)人的形象，充分顯示了國(guó)人的文化自信。

文化背景：大國(guó)崛起

在此基礎(chǔ)上，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生盡情地談?wù)摚阉鞑牧先プC明觀點(diǎn)，最終篩選比較找到最主要的原因——電影制作的本身。

四、小結(jié)

學(xué)生在議論文如何論證這個(gè)部分，不同年級(jí)反映出來(lái)的問(wèn)題肯定也是不相同，但是就論證本身尤其是結(jié)構(gòu)混亂、論證方法使用不當(dāng)?shù)膯?wèn)題，都是非常典型的。這部分的教學(xué)實(shí)踐并不是采用傳統(tǒng)的知識(shí)教學(xué)，而是通過(guò)一定教學(xué)支架幫助學(xué)生完成論證。運(yùn)用勸說(shuō)類教學(xué)支架輔助學(xué)生針對(duì)讀者的角度思考勸說(shuō)，采用“魚(yú)骨圖”教學(xué)支架，幫助學(xué)生梳理原因，并找到根本原因。這些教學(xué)支架的使用能夠有效協(xié)助論證知識(shí)的傳達(dá)，學(xué)生也會(huì)學(xué)得輕松。所以，一線教師要多設(shè)計(jì)或搜集有關(guān)的教學(xué)支架，指導(dǎo)學(xué)生把可以解決的、切實(shí)有效的微目標(biāo)逐個(gè)擊破，提高學(xué)生議論文寫(xiě)作的水平。

參考文獻(xiàn)：

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責(zé)任編輯：黃大燦