巧設支架微寫作，讓論證有深度

喻海燕

摘要：高中議論文寫作中最難處理的部分集中在論證部分，論側重的是分析，證側重的是證明，論證既包括對問題的分析，從而得出論點，還包括對論點的證明。這不僅涉及中心論點、全文的構思，還涉及圍繞論點運用恰當的證明方法。學生習作中反饋出來的問題主要集中在兩方面：問題分析不深入，證明方法不合理。同時，論證過程中缺乏讀者意識，忽視作文的寫作情境。本文借用寫作支架，采用微型化寫作的方式，重在幫助學生改變寫作中的突出問題，從而提升學生的寫作能力。

關鍵詞：微型化寫作 支架 分析 高中議論文

一、分析學情并歸因，確定“微”目標

根據“微型化”寫作要求，議論文寫作教學要結合學情去分析，找出學生論證上出問題的根源，組織寫作教學訓練，進而讓學生學會正確的論證方法。

在美國初、高中寫作課程標準中，要求“學生寫作一篇有說服力的文章”，列出一系列與邏輯推斷有關的具體標準：“（1）發展一個可控制的思路，使之能得出清晰的、有知識性的判斷;（2）把細節、原因、例子和逸事有效地、令人信服地加以安排;（3）預料并提出讀者所關心之事及相反的觀點……”美國國家教育和經濟中心、匹茲堡大學.美國高中學科能力表現標準[S].上海市教育科學研究所，譯.北京：人民教育出版社，2004：第27頁。從（1）中可以得出，中心論點明確后，文章的思路也就隨之展開。同時要進行深入的分析，并且強調要能預料讀者的觀點，其表現在（2）（3）。本文就高中階段的學情，著重解決（1）（2）（3）中存在的問題。

高中議論文寫作中最難處理的部分是怎樣論證，因為論證既包括對問題的分析，從而得出論點，還包括對論點的證明。這不僅涉及中心論點、全文的構思，還涉及圍繞論點運用恰當的證明方法。學生習作中反饋出來的問題主要集中在兩方面：問題分析不深入，證明方法不合理。同時，論證過程中缺乏讀者意識，忽視作文的寫作情境。比如2015年全國卷Ⅰ中小陳舉報父親違規行為的材料，題目中明確要求給小陳或者其父親寫一封信。但學生的習作反映出其缺乏讀者意識。大多數學生都是就作文題泛泛而談，并不是針對想要說服的對象去談論。而縱觀近幾年的高考真題，都非常強調情境、任務和讀者意識。

（一）分析學情并歸因

在議論文寫作中，最突出的問題：一是議論文的結構混亂，二是論證手法使用不當。具體的表現及歸因分析見表1、表2。

（二）確定“微”目標

1.寫作結構混亂

針對寫作思路混亂問題，首先要幫助學生構建分析的角度，使學生能夠盡可能多地把事情的各個角度想全面。其次是羅列出每一個分論點，分析其中的內在聯系，從而確定內在的論證關系。最后，做到條分縷析，恰當地論證。

據此，可把教學的微目標設置為學生能夠打開寫作思路。引入勸服類寫作支架為打開寫作思路提供輔助。

2.論證方法不當

基于故事型或時事類材料，要求學生分析原因或者結果，多數學生往往是找不準根本原因或最終結果。學生如果使用由果溯因法去理解材料，那么分析和論證就會比較簡單。教學中，教首先是講授邏輯學的知識，其次是結合魚骨圖教學支架幫助學生精準地從眾多原因中找到根本原因，最后是能夠用恰當的語言形成篇章。因此結合魚骨圖教學支架，進行因果推斷，可以讓分析更深入。

二、活用勸說支架，打開寫作思路

在總結學生習作后，寫作思路上的問題集中在：議論文結構較為松散、沒有邏輯性;重論據的堆砌，不講論據間的關系;重觀點的羅列，不講觀點之間的層次;重前期審題的提示，不講立意的落實。特別是寫作前的審題立意符合作文要求，但在寫作中不斷變更，結果出現寫作思路混亂的現象。下面引入勸說支架進行打開寫作思路訓練。

在教學中引入微情境：

假如，你是一名高中生，你將如何說服父母同意你使用智能手機。

這時可以站在父母的角度思考，他們不同意你使用智能手機的原因有哪些，組建小組活動，盡可能多地展現父母不同意的角度，從而形成意見分析表格。

構建意見分析表格，可以幫助學生找到分析的維度，從而彌補學生在思考問題時的不夠全面，從而做到有條理地表達，同時也能夠考慮到說服對象的心理感受，幫助學生樹立讀者意識。

三、魚骨圖支架，助力歸因推斷

在對材料作文，尤其是對故事性的材料審題時，學生能夠把握主要事件，但仍存在著無法快速把握事件原因的問題。不僅在審題中容易出現這個問題，而且在論證過程中，學生只選擇與材料相關或相似的論據加以論證，全然不顧是否符合因果關系。經常存在為論據而湊論據現象。比如，學生寫作中，學生論證自信的重要性時，會有這樣的語句“擁有自信，方能把握成功”。這個觀點完全忽視成功的其他因素。所以，教學時要改變學生由強硬式的主觀臆斷來進行邏輯推斷的習慣。特別是當很多原因無法一下分清楚時，引入魚骨圖就可以幫助學生構建分析主要原因的框架圖，在比較權衡中明確根本原因。

比如用魚骨圖分析，《戰狼2》成為票房奇跡的主要原因。學生一開始都是漫無目的地順著自己的思路說，但不斷往里面填寫關鍵詞，慢慢地大家開始用一定的關鍵詞去概括歸納。比如一開始有的說這部電影非常講究制作，對每一處細節都要求很高。有的說電影的內容改變了以往的軍事動作片風格，建立了一個英雄形象。有的說，近些年這類題材的電影非常少。第一次的描述顯得瑣碎，但當我們往魚骨圖上填寫原因一、二、三、四等，就會發現需要提煉出合適的詞語去小結一下零亂的語句。這樣課堂上就得出了以下要點：

電影制作：改變了以往輕制作的風氣，重場景的設置。

宣傳風氣：改變了重流量、重顏值、重浮夸的宣傳風氣，重影片質量。

電影題材：用英雄形象來詮釋國家的力量，展示中國和中國人的形象，充分顯示了國人的文化自信。

文化背景：大國崛起

在此基礎上，教師還可以鼓勵學生盡情地談論，搜索材料去證明觀點，最終篩選比較找到最主要的原因——電影制作的本身。

四、小結

學生在議論文如何論證這個部分，不同年級反映出來的問題肯定也是不相同，但是就論證本身尤其是結構混亂、論證方法使用不當的問題，都是非常典型的。這部分的教學實踐并不是采用傳統的知識教學，而是通過一定教學支架幫助學生完成論證。運用勸說類教學支架輔助學生針對讀者的角度思考勸說，采用“魚骨圖”教學支架，幫助學生梳理原因，并找到根本原因。這些教學支架的使用能夠有效協助論證知識的傳達，學生也會學得輕松。所以，一線教師要多設計或搜集有關的教學支架，指導學生把可以解決的、切實有效的微目標逐個擊破，提高學生議論文寫作的水平。

參考文獻：

[1]美國國家教育和經濟中心，匹茲堡大學.美國高中學科能力表現標準[M].上海市教育科學研究所，譯.北京：人民教育出版社，2004：27.

[2]沈建軍.微型寫作課程實踐研究[M].上海：上海教育出版社，2014.

[3]鄧彤.微型化寫作課程研究[D].上海：上海師范大學，2014.

[4]榮維東.寫作課程范式研究[D].上海：華東師范大學，2010.

責任編輯：黃大燦