提高初中生歷史教材閱讀能力的方法探索

韓冰潔

摘要：初中歷史學習，知識點多、時間跨度大、涵蓋面廣，學生不得其法。筆者僅從學生要閱讀哪些內(nèi)容和如何閱讀來闡述問題，提高學生的歷史閱讀能力。

關鍵詞：初中生 歷史教材 閱讀能力

引言

不少初中生抱怨學習歷史感到苦不堪言，時間、事件和人物太多，學習枯燥乏味。學生學習歷史要理解教材內(nèi)容，老師也要在教學中多做引導，培養(yǎng)學生的閱讀能力。

閱讀教材是初中生學習歷史的基本要求。依托初中生對歷史特點的掌握，對歷史知識記憶和學習的方法，教師須在日常教學中重視對初中生對教材的閱讀情況。初中生初次接觸歷史，閱讀教材時，要么是盯著插圖不放，要么是只讀正文，忽略了其他材料，往往顧此失彼，那么該如何閱讀教材呢？

一、閱讀哪些內(nèi)容

（一）閱讀封面

教材內(nèi)容是學生用以學習歷史的最重要的材料，拿到歷史書，首先映入眼簾的是封面，通常教材封面選取的是十分具有代表性的圖片，如人教部編版七年級上冊歷史教材的封面是秦始皇陵出土的銅馬車，這幅圖片給人一種恢宏壯闊之感和歷史厚重感，促使學生翻開教材去探究里面的內(nèi)容，也為后期學習奠定基礎。

（二）閱讀目錄

目錄具有提綱挈領的作用，歷史教材的編排以時間為順序。閱讀目錄，可以知道早期國家的發(fā)展歷程和社會變革及其對社會帶來的影響。讓學生在時間、框架、結構上有個整體認識，避免一葉障目，并且引導學生橫向?qū)Ρ龋龅饺跁炌ā?/p>

（三）閱讀導言

設置章節(jié)導言其實是為了培養(yǎng)學生學習歷史的興趣，用問題引出課文內(nèi)容，以問引課，以例點題。部分導言揭示了事件發(fā)生的背景，點出背后的歷史邏輯關系，讓學生形成歷史的時空感，理解歷史事件前后關聯(lián)的特點。

（四）閱讀正文

正文包含本課的重點、難點、主體內(nèi)容。每節(jié)課內(nèi)容都包含相應的子目，課題和子目之間關系密切，閱讀子目便于學生對本節(jié)課形成整體認識。正文的閱讀，要求學生理解歷史結論性語言，通過對結論性語言的解讀，提出問題，進行分析探究，挖掘出它所包含的歷史信息，比如部編版七年級上冊《秦統(tǒng)一中國》中“秦國具備了統(tǒng)一六國的條件”，這個條件包括：各地區(qū)各民族之間聯(lián)系加強，為統(tǒng)一準備了社會基礎;春秋戰(zhàn)國，諸侯爭雄稱霸，戰(zhàn)亂不休，人民渴望統(tǒng)一;秦國通過變法成為綜合實力最強的國家。如果學生在閱讀教材時，能夠把教材中的結論性語言隱含的有效信息讀出來，那么對秦統(tǒng)一全國背景的理解就能進一步加深。

（五）閱讀小字

小字部分是對正文內(nèi)容的補充、說明、分析，幫助拓展歷史思維。雖然作為考試內(nèi)容的不多，但可加深學生的理解。綜合關聯(lián)歷史事件上下線索，有的注釋，額外介紹了一些學派的觀點，引導學生深入思考。

（六）閱讀插圖

插圖部分是初中生最感興趣的，它們會使抽象的歷史知識直觀化，可以有效地將學生帶進歷史的學習氛圍之中。插圖的重要性還體現(xiàn)在有助于培養(yǎng)學生的歷史感、審美意識，強化道德修養(yǎng)。如《三國政權分布》圖，可以讓學生感受其疆域范圍以及政權的夾縫生存等，引導學生思考政權所處的狀態(tài)以及對其發(fā)展戰(zhàn)略的影響。這些年歷史考試中，對插圖的考查越來越多，從材料題到選擇題都出現(xiàn)了插圖，比重越來越大，所以書中插圖的教學要加重，插圖還體現(xiàn)在有助于培養(yǎng)學生的歷史感、審美意識和強化道德修養(yǎng)。

二、如何讀歷史教材

（一）應用多種閱讀方法，包括齊讀，精讀和速讀等。如“五四運動”中愛國學生的口號，就可以讓學生齊讀，烘托氣氛。而五四運動的意義則要精讀，仔細讀懂每一個字，還要解讀文字中隱含的意思，至于過程可以速讀。運用多種方法，可以提高初中生的閱讀興趣和能力。

（二）讀思結合。閱讀歷史教材時要學會做批注，多圈重點、難點，提高閱讀速度和質(zhì)量，加深記憶。另外還要做讀書筆記，善于思考。教材內(nèi)容多是以結論性語言呈現(xiàn)，筆記可以記下自己的疑問、感受和與其他歷史知識的關聯(lián)性等。如思考閉關鎖國是不是完全隔絕？平均地權就是平分土地嗎？中央集權和君主專制有怎樣的關系？這樣還可以幫助學生在短時間內(nèi)根據(jù)筆記深讀教材。

（三）抓主干知識。閱讀教材，先找主干、關鍵詞和關鍵句子。宏觀把握線索式閱讀。按時間、地點、人物、事件線索，就能很快串聯(lián)起歷史知識，構建思維導圖，方便記憶。

（四）帶問題閱讀。教師要善于設置問題，讓學生帶著問題讀。比如學習“鴉片戰(zhàn)爭”的內(nèi)容時，提出問題“中英遠隔重洋，為什么在19世紀中期發(fā)生戰(zhàn)爭？”這樣學生就會有興趣去探索，帶著疑問去閱讀，更有深度，更容易找到內(nèi)容的重難點，也助于加深記憶，提高讀書效率。

三、實踐中獲得的一些經(jīng)驗

教師要不斷地鍛煉學生重視閱讀、學會閱讀、有效運用閱讀的能力，讓學生用歷史語言答題，遇到難題，首先到書中找答案。

（一）方法指導。教師要知道，全程緊密教學是不可取的，要留時間給孩子們閱讀和研討，同時教授一些閱讀方法，繪制思維導圖、編排一些順口溜等，幫助學生記憶，培養(yǎng)興趣和信心。

（二）改變心態(tài)。教師備課時，就要改變心態(tài)，立足于以學生為主體的教學，精心設計教學流程及內(nèi)容，以學生為主體，參與其中學生的討論，側面幫助及指導，讓歷史學習更加輕松。

（三）立足于課本。教師要學會在書中向外發(fā)散試題，可以就教材中的知識點，向外發(fā)散試題樣式，讓學生根據(jù)書本知識點設計基礎考題，這樣考試時，學生就會立足于書本知識，準確答題，反過來學生也會更注重教材閱讀。

（四）提供課外閱讀資料。初中生要想提高歷史閱讀能力，首先把課本作為重點材料，還要閱讀一些課外材料作為補充。老師根據(jù)學生的水平，選擇適宜的讀物，還可定期舉行讀書會、手抄報、讀書筆記展覽。讓學生感受歷史閱讀的樂趣和魅力。

通過一個學年的實踐，部分初中生掌握了基本的閱讀方法，閱讀能力得到了提高，多數(shù)學生能做到課前預習，自主批注，以往那種不讀書、不批注、不思考的現(xiàn)象得到改觀。

總之，閱讀能力的提高非一日之功，是一個長期的過程，良好閱讀習慣的養(yǎng)成也不是一朝一夕，而是教師和學生的一項長期的艱巨任務，需要師生共同努力才能真正實現(xiàn)。

參考文獻：

[1]趙恩平.中學歷史教材閱讀能力培養(yǎng)初探[J].科教探索，2008（8）.

[2]林強.淺談中學歷史閱讀教學[J].寧德師專學報，2008（3）.

[3]游志達.閱讀歷史教材應注重“三讀懂”[J].教學探蹊，2013（3）.

責任編輯：黃大燦